“五育融合”背景下小學勞動教育實施的有效路徑

【摘 要】“五育融合”是小學教育的目的與歸宿。“五育”中的勞動教育在小學階段的重要性逐漸凸顯，越來越受到社會各界的重視。“五育融合”背景下，落實小學勞動教育需要學校、家庭、社會三方的共同努力。學校研究創設勞動教育課程，將勞動教育與德育、智育、體育、美育融合，實現勞動教育的全方位開展;家庭為小學生學習和體驗家務勞動提供生活場所和環境，使其掌握基本的生活技能，具備基本的生活自理能力;社會為小學生學習和體驗生產勞動和服務性勞動提供廣泛的平臺，讓小學生動手實踐，培養小學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

【關鍵詞】“五育融合”;小學生;勞動教育;實施路徑

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-00241-03

2020年3月，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出“勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。近幾年，一些青少年出現了一些不珍惜社會勞動成果、鋪張浪費的行為，以及不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被社會漠視、淡化。勞動教育致力于引導小學生珍惜勞動成果，樹立正確的勞動觀念，具有勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的熱忱，具有積極勞動的意識。對此，學校與社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。教育的目的是培養德智體美勞全面發展的人，培養具有生存技能、能夠在社會立足的社會人。一直以來，“五育”之中的勞動教育都是容易被忽視的一項內容，并且沒有具體的評價標準，教師在評價過程中面臨一定的困難，大多數學校沒有特定的勞動教育教材。良好習慣的培養要從小開始，小學階段是培養學生良好勞動習慣的最佳時期，所以勞動教育要想切實有效地落實，離不開家庭、學校、社會的共同努力，只有家庭、學校、社會形成合力，勞動教育才能有效實施，才能達到理想的效果。

一、“五育融合”的內涵

2019年中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》中明確提出“五育”融合的教育發展目標，強調德育、智育、體育、美育、勞動教育是一個整體，要實現“五育”的和諧發展，從而促進學生全面發展。學者寧本濤認為，“五育融合”是實現“五育”之間的有機綜合滲透，即“你中有我，我中有你”[1]。新時代教育要培養德智體美勞全面發展的人才，那么“五育”的實施便不能再是簡單的拼湊和隨機整合，要尋求“五育”的聯系，實現德智體美勞之間的有機融合。也就是說，并不是智育的實施中就沒有德育、體育、美育、勞動教育的參與，同樣，勞動教育的實施必然也會間接達到智育、德育、體育、美育的效果。

二、小學勞動教育的實施現狀

（一）學校對勞動教育的忽視

現如今許多小學依然秉持應試教育理念，升學依然是教師和家長關注的重點，升學的壓力依然是小學生在學習階段存在的主要壓力。對于小學生智育的培養，主要是通過語、數、英幾門主要的學科課程，對于小學生德育的培養也有專門的德育課程，如思想品德課。針對美育和體育，幾乎所有學校也都開設了專門的美術和體育課，但是對于勞動教育的培養，很少有小學會專門開設勞動教育的課程，也很少有學者研究專門的勞動教育的教材，就算有也沒有運用到學校教育中，更沒有專門的教師來教授這門課程。在小學階段對小學生進行勞動教育，主要是通過班主任以班會課的形式對小學生進行理念的灌輸教育，如以“熱愛勞動從我做起”“家務勞動我能行”等為主題的班會，還有以班級為單位組織的一些活動，如清理學校的白色垃圾、打掃街道衛生等，平時的班級打掃衛生也是在培養小學生的勞動習慣。但是對于小學生來說，這樣的勞動教育形式太過單一，內容枯燥，學生不感興趣，并且教師的教授也過于形式化，達不到理想的效果。

（二）社會對勞動教育的漠視

現如今社會上依然存在著“唯成績論”的錯誤觀念，這種觀念認為那些不認真讀書、學習成績不好的學生以后只有去讀職高、讀技校，去當一線工人，由此從小便給學生一種錯誤的暗示：工人、農

民、送水工、快遞員等職業都不是光榮的，都不應該作為自己的首選職業。這不僅影響了學生的擇業觀，還阻礙了學生從小形成熱愛勞動的觀念。人們往往認為勞動便是體力勞動，不愛學習的學生才愛勞動，勞動是成績差的學生才會去做的事情，甚至把勞動作為懲罰學生的一種方式，當學生違反紀律時，就以打掃衛生來懲罰他。社會上沒有形成一種熱愛勞動的良好風氣，久而久之，小學生也對勞動產生一種漠視的態度，也就沒有意識到熱愛勞動是中華民族的傳統美德。

（三）家庭對勞動教育的淡化

在現在的家庭中，隨著人們生活水平的提高，孩子的教育越來越受到重視，每個孩子都是家里的寶貝，許多家長也舍不得讓自己的孩子做家務。在許多家庭，特別是獨生子女家庭，父母及祖輩均認為孩子現在面對的學業和升學壓力比較大，告誡孩子要把精力放在學習上，各類勞動甚至個人必備的生活事務都不要去操心。此外，家長害怕孩子摔著、碰著、燙著，便把所有的家務活包攬了，并且認為孩子還小，沒必要做家務，學也學不會，就算讓他們去做，也做不好，反倒給自己添亂。這種錯誤的觀念讓孩子從小就沒有養成熱愛勞動的好習慣，沒有形成勞動最光榮的正確觀念，也不具備長大后獨立生活所需要的生活技能。盡管學校教師教育小學生要熱愛勞動，從小事做起，回家要幫爸爸媽媽分擔家務，但是失去家庭這個實施勞動教育的主要場所，勞動教育收效甚微。

三、小學勞動教育實施的有效舉措

（一）學校創設勞動教育課程，實現“五育融合”

小學階段的勞動教育課程長期以來流于形式，實踐經驗不足并且缺乏系統的勞動教育的相關理論，我國的勞動教育在理論和實踐方面都存在著不足。但是，勞動教育課程的研究不是一朝一夕就能完成的，是一場持久戰。“五育融合”背景下，學校要創設勞動教育課程，加強校際之間的溝通與交流，互相學習，學習其他兄弟學校關于勞動教育課程的可操作性案例，借鑒其成功經驗，并結合學校的實際情況和小學生的特點加以完善。還可以邀請在開展勞動教育課程方面有卓越成就的優秀教師到校交流學習，開設講座，開闊教師的視野。

此外，可以將勞動教育納入學校教研體系，成立專門研究勞動教育的研究團隊。長期以來，勞動教育效果不好，流于形式，很大一部分原因是勞動教育沒有一個明確的指標，沒有考核標準，學校、教師、學生也就不重視。在2021年10月13日，成都市教育局提出了一項新規定，即將勞動教育納入必修課，將勞動素養納入小學生綜合素質評價體系。在此政策的指導下，勞動教育的課時有了保證。學校組織教師成立專門的教研團隊，研究勞動教育課程，如“勞動教育+智育”“勞動教育+德育”“勞動教育+美育”“勞動教育+體育”。勞動教育的開展實現了多個教學目標，一是讓小學生手腦并用，促進小學生思維的發展;二是讓小學生體驗公益性勞動，培養小學生高尚的道德品質;三是讓小學生感受勞動的美好，提升小學生的審美素養;四是讓小學生深入實踐，提高小學生的動手能力。

（二）社會為勞動教育的開展提供廣泛的平臺

僅憑學校為小學生提供的勞動場所是遠遠不夠的，學校場地有限且單調，勞動教育的開展必須要依托社會。學校要與社會通力合作，社會要給學校開展勞動教育提供場所，可以在社區、街道、敬老院、工廠、農場、商店等場所建立勞動實踐基地。如在超市和商店，學生可以選擇自己想要扮演的角色，如選擇售貨員就要先了解商品的特點、功能、價格，學習如何售賣商品，向顧客推銷商品，鍛煉隨機應變的能力和口語表達能力，感受生活中的點滴，體會父母工作的不易，同時在日常生活中要尊重每一位辛苦工作的勞動人民，珍惜來之不易的勞動成果。又如在食品制作工廠，學生不僅可以參觀現代化的流水線作業，了解食品制作的流程，豐富學生的課外知識，增長學生的見識，學生還可以親自體驗如何操作，鍛煉學生的動手能力。每個學校要結合自己的實際情況，了解周邊種植水果的農場，如成都市龍泉驛區的水蜜桃非常有名，那么到了水蜜桃成熟的季節，該區的學校可以組織學生到水蜜桃種植基地，幫助果農們采摘水蜜桃，果農們教給學生采摘需要注意的事項、水蜜桃的品種等知識，幫助學生學到豐富的課外知識。與此同時，教師要注意在課前擬定詳細的教學計劃，并且還要制定遇到突發情況的緊急預案，保證學生的安全，征求家長的同意。此外，還可以讓家長充當志愿者，全程陪同，一方面可以減輕教師監管學生的壓力;另一方面還可以讓家長成為勞動教育的評價者，為學校實施的勞動教育建言獻策，提高勞動教育的有效性。

（三）家庭要將家務勞動日常化，讓學生養成勞動習慣

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減政策”，明確規定學生要科學利用課余時間，在課余時間除了進行必要的課業學習，還要從事力所能及的家務勞動。家庭是小學生生活的場所，是從事家務勞動的主要場所，因此要實現家務勞動日常化。學生在學校將大部分作業完成后，回到家就有多余的時間來完成力所能及的家務勞動。教師要與家長做好溝通，家長要轉變自身的教育觀念，轉變“唯分數、唯成績”的傳統思想，明白孩子樹立正確的勞動觀，提高創造性勞動能力、實踐能力和動手能力也是十分重要的。做家務勞動，學生可以從小事做起，如把臟衣服放進洗衣機里等;難一點的有整理類的家務勞動，如將洗干凈的衣服疊起來、整理自己的書包、整理書架等;更難一點的有整理自己的床鋪、淘米、洗菜等。家長應引導低年級學生從小事做起，不要一開始就打消孩子對于做家務的興趣，注重勞動意識的啟蒙。針對中高年級的學生，可以使其做一些有難度的、有挑戰性的家務勞動。長此以往，讓孩子養成做家務的良好習慣，孩子能夠主動分擔家務，具有生活自理的能力，這也是對孩子從小進行意志鍛煉的契機。

（四）要注重過程性評價，評價主體要多元化

開展勞動教育的目的不在于讓學生取得階段性的勞動成果，而在于讓學生在參與勞動的過程中體驗到勞動帶來的樂趣，養成主動勞動的意識，樹立正確的勞動觀念。勞動教育評價要重視過程性評價，要制定統一的評價標準，建立合理的激勵機制[2]。評價的主體要多元化，包括社會人士、教師、家長。在評價方式方面，除教師評價外，還可以引入自評和學生互評。如在開展“勞動技能大比拼之疊被子大賽”的活動之前，教師可以事先制定統一的評價標準，分主體制定評分表，評價主體可有教師、學生、家長、社會人士。過程分為三個階段，首先，學生在家多次練習后，家長以視頻的方式記錄下來，不僅可以讓學生學會一種生活技能，還可以增加孩子與家長之間的互動，增進親子感情;其次，學生在學校與同學比拼，比一比誰疊被子又快又標準，設置競賽活動可以激發學生的興趣，調動學生參與活動的積極性;最后，將學生疊被子的視頻放到網上進行投票，選出最佳的疊被子小能手，學生的勞動最終得到大眾的認可，可以讓學生產生一種成就感。在這個過程中，每個評價主體都會有一個評分表，多主體參與評價，多角度評價，學生不僅學會了疊被子，還充分調動了學生參與勞動的積極性。

總而言之，“五育融合”背景下小學勞動教育的有效落實，需要家庭、學校、社會三方的通力合作，最終實現家務勞動日常化，培養小學生良好的勞動習慣;實現社會勞動教育途徑多樣化，拓寬勞動教育的實施途徑。此外，政府要做好頂層設計，為學校提供多方面的資源支持，整合家庭、學校、社會三方的力量，促使勞動教育有效落實。

【參考文獻】

[1]寧本濤.“五育融合”本質的再認識[J].清風，2021（4）.

[2]陸彬.新時代小學勞動教育落地生根的實踐探索[J].教學與管理，2021（29）.

【作者簡介】

汪瑞（1997～），女，漢族，四川成都人。研究方向：小學語文教學。