基于移動智能終端的Android應用開發課程教學改革研究

李娜 李晶晶

摘要：當前移動互聯技術與智能應用的融合已經成為一種發展趨勢，為讓更多的學生掌握移動應用開發相關的專業課程，在引入移動智能終端的基礎上，以Android應用開發課程為例，對其教學改革展開研究。在充分明確這一課程教學目的的基礎上，針對當前該課程教學過程中存在的學生積極性不強、知識內容龐雜、項目缺乏實際應用價值等問題，提出基于移動智能終端的課程教學資源移動化、以智能終端為載體的教學過程互動化、基于教學平臺的課后拓展靈活化等教學改革策略。以期為促進學生對這一課程學習能力的提升提供幫助，并促進移動應用開發教學新形式產生提供參考。

關鍵詞：移動智能終端；教學改革；Android應用開發；資源移動化

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0110-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在當前信息化的時代背景下，技術性更強的專業課程受到了各個高校的重視。目前，大部分的高校都將Android應用開發課程應用到了計算機類專業學生基礎課程體系當中，在這一課程的有效支撐下，能夠為學校培養出更多素質過硬的現代化信息技術人才。Android應用開發是一種對移動互聯網應用方式的轉變。Android應用開發課程的主要目的是讓學生能夠將所有與Android開發知識相關的內容應用于實際項目開發當中，并實現對基礎知識的深入了解，以此促進學生動手實踐能力的進一步提升，并實現對更具創新性的移動應用項目開發[1]。與其他計算機專業課程相比，Android應用開發課程具備更強的操作性，需要學生在掌握一定計算機編程語言開發知識的基礎上，通過實踐的方式實現對項目的開發。因此，在教學過程中，更重要的是對學生動手能力的培養。但目前由于這一課程設立的時間較晚，并且沒有充分合理的教學方案作為支撐，且教學設施不夠完善，造成了該課程在教學過程中出現了諸多問題，為了能夠促進該課程的進一步完善，本文在引入移動智能終端這一現代化智能設備的基礎上，開展對該課程教學改革的設計研究。

1 Android應用開發課程教學目的

本文此次研究的課程是一門實踐性較強的課程，其中涉及的教學內容綜合性較強，也是學生完成此門課程基礎知識內容的學習后，用于指導學生進行全面、綜合訓練學習的課程。通過此門課程的綜合教學與指導，希望達到下述四個方面的教學目的。

其一，要求學生在完成學習后，具有較為扎實的理論知識基礎，學會在操作中將理論與實踐兩者進行融合。可在后續步入或走向工作崗位時，學會使用新方法與現代化技術，完成具有實際應用意義或價值的作品設計。

其二，要求學生在完成此門課程的學習后，可以深化對Android應用程序的理論概念，能夠按照教學指導要求，理解此項技術在應用中的價值與意義。

其三，要求學生在上機操作與實踐中，熟練掌握應用軟件的操作方式與規范化操作步驟，能夠結合實際問題基于現代化計算機思維解決并處理問題，以此種方式，實現基于此門課程對學生策劃能力、設計思維等綜合性能力的培養。

其四，在教學中，穿插綜合性團隊操作項目，引導學生在完成學習的過程中，參與他人互動，從而提高學生的團隊能力、協作能力[2]。在完成教學后，教師可指導學生根據所學內容，撰寫成果報告，以此種方式，培養學生的寫作能力與文檔編輯能力。

2 Android應用開發課程教學存在問題

盡管各大高校已經開始重視對此門課程的教學改革工作，但在相關工作逐步落實中，仍發現此門課程在教學中存在一些問題。下述將從三個方面，對課程教學存在的具體問題進行闡述。

其一，Android應用課程是一門教學內容較為抽象的課程，技術人員針對此項技術的研究已開展了十余年。大部分高校在建校初期便對學生開設了此門課程，每年在校內輸出的高質量人才數量都較多[3]。與此同時，市場對于此類人才的需求已經趨近于飽和，因此，人才需要具有更加扎實的基礎能力，才能順利找到工作崗位就職，這一現象導致部分學生參與此門課程學習的積極性較差。

其二，Android應用課程中的知識點較為復雜，其中不僅涉及Android應用環境的搭建，還包括UI設計、圖形圖像編譯、音頻處理等。完成設計后，如果需要將設計的應用成果進行打包，還需要學生在學習中了解應用程序測試、打包、發布的基本程序。學生在學習中需要面對較為龐大的知識體系，大量的知識點疊加會對學生主動學習造成影響，甚至在學習中，學生會出現對知識點選擇的盲目性，導致學生最終失去學習興趣。

其三，我國針對Android應用的研究已經步入中期階段，市場對于現代化技術的研究較快，因此，產業發生更新迭代的處理速度較快。而學生在開展設計工作前，倘若沒有做好社會調查工作，便直接進行應用的開發與設計，會導致學生開發的作品或設計的成果存在價值缺失的問題[4]。此外，大部分高校對學生開展教育教學工作仍局限在書本內容，即學生只掌握了基礎的知識，思維沒有得到有效的開拓，設計的作品不夠新穎，在團隊討論中提出的設想缺乏創新性。

3 基于移動智能終端的Android應用開發課程教學改革

3.1 基于移動智能終端的課程教學資源移動化

在信息高速發展的時代背景下，學生獲取知識的渠道呈現多元化特點，而在此項工作中，教師應明確針對Android應用的教學不再僅局限在課本中。為了滿足此方面的教育教學需求，可嘗試在教學過程中，引進移動智能終端，將其作為載體，展開教學資源移動化的設計。其中移動智能終端又被稱為移動通信終端，基于廣義層面分析，可以將此終端描述為移動手機、移動筆記本電腦、移動電子設備等可隨時移動的終端設備。隨著現代化網絡技術的全面更新，移動終端成了社會群體的主要交流與通信工具，在教學中將終端作為承載教學資源的關鍵載體，可以實現對產業發展的可持續性與連續性，保證優質資源在線上高效流通。為了滿足學生的學習需求，教師可采用課前在互聯網收集資料的方式，錄制與此門課程教學內容相關的微課視頻。例如，教師在課前，對課程教學內容進行深度解讀，通過導入“生活聯系實際”教學方式，對學生與教師的傳統教育觀點加以轉變，突出深度教育模式與移動化教學資源在學生學習中的主體地位，著重在培養學生的邏輯思考才能，豐富學生的生活實踐能力，使學生學會靈活應用知識處理現實問題[5]。隨著Android應用知識在生活中運用得日益普遍，教師的教學資源準備工作也愈加復雜，在此過程中，教師不但要做好知識的傳遞、對學生思維能力的培訓，更要體現在教育資源在學生學習中的深度教育價值。因此，教師要全面掌握現代Android應用課程教學內容指向，將教學經驗與現代化教育思想有機地融合在一起，使每個學生在了解基本學科知識點的同時，提高資源的多元化表達方式，確保學習資源具有靈活性優勢。而此種靈活性不僅體現在學習時間與學習地點方面，更是體現在了學習方式層面，學生可以使用任何移動智能終端，參與教師的授課過程，并實現基于不同角度對知識點的理解。圖1為教學資源在移動智能終端上存儲格式示意圖。

此外，為了感知學生的學習過程，掌握學生對知識點的學習進度，教師可將錄制的教學課程導入藍墨云班課，按照課程教學章節，進行資源的集中布置。學生在有需要的情況下，可以通過登錄藍墨云平臺的方式下載或在線觀看錄課，而教師可以通過調用藍墨云平臺后臺數據的方式，掌握不同學生的學習進度，從而更好地進行教學資源調整，保證教育工作的實施滿足學生多元化學習需求。

3.2 以智能終端為載體的教學過程互動化

完成對Android應用課程教學資源的部署后，可以將移動智能終端作為載體，對教學過程進行改革與優化。教師應正確認知智能手機不僅是學生預習知識點的利器，也是教師開展教學工作時與學生互動的主要工具。例如，教師可在移動智能終端上增設與學生互動的類別，包括增設頭腦風暴線上競賽、在線答疑區塊、專項問題討論論壇、教學實踐項目投票問卷等，通過此種方式，實現教學中師生的良好交互。

例如，在教學中，教師可以在移動終端發布教學指南與任務清單，指南清單中包括：教學課題名稱、教學預期達成目標、學習方法與建設、學習過程形成性報告、學生自主學習任務、相關資源跳轉連接、不同類別教學資源控件等。按照布置的任務清單，完成對當堂課程的專項教學指導，在此基礎上，教師可在藍墨云終端的活動板塊發起在線測試活動，學生需要與教師同步完成當堂課程的隨機問答，根據學生提交試卷的結果，掌握學生在學習中對某個知識點的掌握程度，將錯誤率較高的試題作為教學中的重點學講解內容，通過此種方式，提高課程教學工作的效率。在開展教學時，可按照表1所示對教學內容進行設置。

除上述提出的內容，還可以在教學中，將智能手機作為教學中的輔助性設備，利用移動終端中的教學助手功能，要求學生在課堂中對其個人自主預習成果進行展示。例如，教師可要求學生以小組為單位，將課前對Android應用開發課程的設計插件與邏輯設計圖，以壓縮文件的方式上傳到班級成果展示界面中。所有上傳的文件要以匿名的方式呈現，并要求每個小組對上傳到班級群內的其他小組設計成果進行打分與評價。完成評價后，由智能終端中的大數據工具進行評分統計，由得分最高的小組進行設計成果的展示。此外，教師還可以在智能手機上根據當堂課的教學內容與教學重點，發起課題在線討論，所有對此課題感興趣的學生都可以參與到線上討論中，根據學生的討論成果與在線時長，教師可以給予學生一定的在線經驗值作為參與獎勵。學生在線上參與互動或討論的最終得分將一并被列入期末學生個人成績統計工作中。可以通過此種方式，使學生在課堂學習中積極參與教師的教學互動。但在設計此項工作時應注意，教師為學生提供的所有可視化操作界面，都應當具有靈活性、美觀性，確保學生具有對Android應用開發課程學習的主動性。

3.3 基于教學平臺的課后拓展靈活化

不同學習能力的學生在完成學習后，對于相同知識點的掌握程度是不同的，為了滿足學生學習的更多需求，教師可將教學助手插件集成在智能終端，對教學平臺現有的輔助教學功能進行完善，以此種方式，優化教學中的課程拓展內容。在此過程中，學生可以通過移動智能終端，在線瀏覽教師布置的教學任務與自主完成任務，并通過教師提供的其他內容，進行課下拓展知識點的預習與復習。此外，在線教學平臺提供了終端智能交互功能，學生可以通過智能手機，選擇在線交互終端，以此種方式，參與到教師的課題討論或其他學生對課題的互動中。

總之，基于移動智能終端的課程教學改革工作是一個相對靈活的過程，智能終端可為學生提供的學習功能非常多元化，學生完全可以根據其個人需求有選擇性地獲取知識，而不是像常規學習一樣被動接受知識。在此種新型教學模式下，學生與教師之間將默契配合，從而實現對學習任務的高效率完成。

4 結束語

針對Android應用開發課程的教學以及學習都應當充分結合理論和案例，在這一過程中合理運用各類移動智能終端設備，以此不僅能夠促進課程教學的進一步完善，同時還能為課程的智能化和數字化提供重要的條件。本文通過對該課程的教學改革進行研究，分別從課前準備、課中教學以及課后拓展三個方面對該課程的教學進行了優化。在實際應用中，嚴格按照本文上述三點內容開展Android應用開發課程能夠有效減輕教師的教學負擔，并在極大程度上提升學生對計算機專業相關課程的學習質量。隨著現代信息技術的全面應用和創新，還會有更多適用于教學的技術和設備，為課程教學帶來更好的教學服務條件，如何能夠通過信息化的方式帶動整個課程教學的現代化是課程教學改革過程中需要繼續深思和研究的問題。

參考文獻：

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[2] 羅珍珍.獨立院校微信小程序開發與應用課程的教改研究[J].科技與創新，2019（22）：154-155.

[3] 戴丹丹.探索新教改背景下技工院校計算機網絡教學的課程改革[J].職業，2020（33）：32-33.

[4] 韋大歡，馮剛.大數據環境下的高職計算機網絡專業課程教改分析[J].才智，2020（1）：88.

[5] 于秀霞，金豆，姜燕.混合式教學在大學計算機基礎課程教改中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2020（10）：21-22.

【通聯編輯：張薇】