新高考背景下選科走班對促進學生發展的研究

竇世應

2014年年底，我國出臺了高考改革后實施走班教學的相應文件，隨后各省市陸續將選科走班制落到實處，新高考改革全面展開，主要是圍繞課程改革、分數改革及志愿改革三個方面，從教學、教師、學生、課程出發進行嘗試，以學生為主，尊重其選擇權，大膽創新，推動新高考改革制度的發展。

國家對高考的綜合改革是從學校招生考試制度、課程管理、教學途徑等多個方面入手，對育人的方式進行了轉變，特別是在高中階段實行選科走班制度，相比文理分科而言，讓學生具有選擇權，充分發揮出自主能動性，盡可能發揮出學生的特長優勢，根據學生的喜好公平競爭，學校能夠積極準備，大膽嘗試、探索，更好地因材施教，培養更多的人才。當然在這個過程中也面臨著較多的困難，如教學的管理、班級的管理、德育的難度提升，成本增加，且增大了任課教師的負擔等。

一、選科走班制在新高考背景下對促進學生發展的作用

（一）有利于提升學生的學習興趣，凸顯學生的個性，培養學生的愛好

在應試教育模式下，學生在學習課程中對知識的掌握主要是依據教學大綱要求，課堂上的氛圍較低沉，學生的個性化得不到展示，學習思維的固態化導致思維不夠靈活。而新高考背景下，選科走班制是素質教育的舉措之一，它的出現讓學校摒棄根據學生對知識的掌握能力、程度劃分出來的重點班、普通班，在一定程度上實現了教育的公平，讓學生能夠根據自己的特長、喜好選擇課程，發揮自身的優勢，培養學生的興趣愛好，展現學生的個性，同時也讓學生能夠在學習上更加主動、積極，轉變傳統教學課堂的死板性，加強師生之間的交流與互動，營造出良好的學習氛圍，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，取得滿意的成績，并且還能夠讓學生對自己的未來有明確的認知與規劃，提前著手準備，為進入大學打好基礎，從而更好地實現自己的理想。相對傳統的文理分科而言，學生對選科走班制更加向往，且在自主選擇下其綜合能力得到提升，思維方式也有所轉變，從而達到全方位的思考，并且對自己的人生做出合理選擇。

（二）通過因材施教的方式激發學生的潛能

選科走班制是在學生共同的基礎上，根據學生的不同發展需求，分類別、分層次地進行設計，為社會提供多樣化人才。學生在這個制度下可以根據自己的興趣進行選擇，更加符合學生成長的規律，并且打破了學生在不同學科上能力發展不足的情況。根據多元智力理論，每個人都有八種智能，但在傳統教育下這些智能并未得到最大限度的激發，因此在新高考背景下，通過選科走班制來激發學生身上的語言、音樂、空間、邏輯、運動、人際交流潛能，發揮出自己獨有的優勢，打破傳統教育僅注重學生語音、數理邏輯的發展，讓學生能夠根據自己的特長、喜好去選擇適合自己的課程進行學習，進而不斷地提升、加強，使之成為自己的優勢，為今后的學習、就業打下基礎，這樣也能夠讓教師更好地實施因材施教，確保學生能夠更好地吸收知識。

二、目前實施選科走班制遇到的困境

選課走班制在落實過程中主要是受到課程管理安排、教學難度及成本增加、教師任務量加大、學生管理加大四個方面的影響，進而影響了執行的效果，對學生而言，學習質量、考核上得不到檢驗，導致部分學生出現學習態度消極、班級榮譽感降低等負面情況。

（一）在課程管理安排上不合理，并且對選科和選課的概念易混淆，導致執行難度較大

在新高考背景下，改革的指導意見中提出不僅要優化課程管理，重視藝術、體育、實踐活動，并且將社團、課外活動納入教學活動中，但目前學校在安排選科過程中出現了非選考科目的課時被占用，將“選科”與“選課”的概念等同起來，認為課程只要安排齊全就可以了，忽視了學生的自主選擇性。選科即選擇科目，如語文、數學、英語等，確定了科目才能更好地安排課程;而選課則是學科中的垂直分組，如課程安排上，一周多少節英語課、多少節數學課等。新高考中采取的是“3+1+2”的模式，選科直接影響學生之后的成績，因此受到學生選擇上的影響，導致在課程管理上安排也較不合理，無法促進課程的豐富多樣性，這也就與設置的初衷背道而馳，使學生在追求教育公平性時得不到保障。

（二）教學管理上難度增大，相應的成本隨之提升

根據“3+1+2”的模式，9門課程共有12種分班的情況，面對不同學生的選擇，可以導致數量、班級安排上的差異，導致在教學過程中的管理模式、排課上較困難，并且根據學校的設備、資源等問題，投入的時間、人力增加，導致成本也隨之提升。并且在考評過程中，評判的標準、基數的變化，參考的依據減少，導致改革機制也發生了變化，使科學性、公平性受到影響。

（三）對于教師而言，工作量增大，工作內容不再僅限于學生的成績

教師的工作內容不再僅限于傳授知識，更多的在于挖掘學生的潛能、指導學生科學地選科，引導學生學習、做出人生規劃等，工作量的增加對教師個人能力、專業程度等提出更高的要求，并且相對傳統教學而言，學生并非單純地學習書本上的知識，更多的是擁有選擇權，能夠讓學生自己決定去跟誰學、怎么學，因此對于教師而言，提升綜合素質，提高與學生溝通的能力成為當下的主要任務，根據實際教學情況不斷地調整，強化教師之間、教師與家長之間、師生之間等多方面的管理協調工作，除了教師最基本的工作職責外，還要考慮學生個體的發展情況，不斷地培養、激發其潛能，使其能夠不斷成長。

（四）選課走班制對學生的適應能力、學習能力、自我約束能力要求提升

選科走班制讓學生改變了原有高考教育的“一刀切”，選擇性增多，讓學生能夠有更多的發展空間，但與此同時，給學生帶來了更大的挑戰，需要學生對自己有清楚的認知，能夠對自己的未來負責，正確地選擇適合自己的科目，盡快地適應、調整，熟悉新的教學模式，改變原有的學習習慣，為之后的學習打下基礎，并且對自我約束能力有更高的要求，需要在選課時有長遠的目標，特別是在未來職業規劃上有明確的規劃，這樣才能在高考后如愿地填報自己喜歡的專業，而不是在填報時才后悔選科時的錯誤決定。

三、在選科走班制下促進學生發展的策略

（一）學校方面積極引導，強調新高考改革下選科的重要性，培養學生對自己未來發展的責任意識

學校要加強宣傳工作，讓學生能夠意識到選科對之后的學習、高考、未來職業選擇的重要性，加強引導，讓學生能夠更好地認識自己，明確自己的目標，從而清楚地知道自己的選擇，為選科做好鋪墊。當然可以通過邀請名校的導師、教授舉辦講座、宣傳，也可以尋求已畢業的學生來講解，通過權威專家、個人經歷來讓在校的學生意識到選科的重要性，進而開始思考自己的發展，做到對自己負責、對未來負責，進而更好地實現自我管理。

（二）通過模擬選科的方式，讓學生能夠清楚自己的選擇

選科走班制作為素質教育的衍生品，在一定程度上還屬于探索階段，學生、教師對這個模式未來的發展持有太多不確定性因素，因此可以在選科前組織學生進行模擬選科，讓學生能夠有更多的時間去思考，甚至有挽回的余地，通過多次的模擬，選擇更加適合自己的學科，從而為學生提供科學、合理的意見，讓學生能夠積極地參與，做到對自己負責、對未來負責。

（三）立足實際情況，以學生的選擇為主，促進學生的個性化發展

新高考模式下，學生被賦予新的權利，能夠根據自己的興趣愛好選擇學科，在這個選擇過程中，學校、教師、家長應當給予適當的尊重與支持，保障學生在選擇的過程中是出自自愿的原則，并非家長的意念，或者是出于學校的管理便利等情況，并且在選科的基礎上，還應當給予學生充足的知情權，明白自己所選擇的學科在今后能夠選擇的專業，之后學校給予的師資力量的配備、教學設備的情況等，盡可能地讓學生了解自己選擇后的情況，為保障學生個性化發展做準備，并且能夠激發學生的潛能，真正做到從學生的角度出發，為學生考慮，促進學生健康、快樂地成長、進步。

（四）做好學生選科走班的前期準備，促進學生制訂長遠的規劃

選科并非學生個人的事情，而是學校、教師、父母及學生共同的事情。學生作為選擇的主體，可以聽取周圍的意見后，根據自己的情況再科學地進行選科。當接觸職業生涯規劃教育情況較少的情況下，學生面對選科難的情況是較普遍的，因此在其尋求幫助時，教師應該及時做出反應，這就需要前期工作的準備，盡可能地了解學生的家庭情況、背景、家長的意見、學生的學習情況等，給出相應的建議，供學生參考。選科是為了讓學生能夠找到自己的興趣，更好地發揮自己的才能，能夠學習，為從事自己所喜歡的行業做準備，因此為了更好地實施選科走班制，促進學生的個性化發展，可以根據學生的情況，引導其思考，制訂屬于他們自己的長遠規劃，包括學習規劃及職業規劃，進而喚醒其發展意識，將未來掌握在自己手中。

注：本文系甘肅省“十三五”規劃2020年度一般課題“選擇性教育對高中新課改走班制的影響與策略研究”（課題號：GS[2020]GHB1122）的研究成果。