“雙減”背景下減負增效的初中歷史作業設計優化分析

摘 要：“雙減”政策對初中歷史教學提出了許多新要求。作業練習是初中歷史教學的基本環節，如何有效提升作業的設計質量，是目前歷史教師需要思考的問題。作業不僅可以在一定程度上檢測課堂教學效果，讓教師了解學生的實際學習情況，還可以持續增強學生的自主學習能力。鑒于此，文章主要分析了初中歷史作業設計中存在的問題，并提出了具體的解決策略，以為相關人員提供參考。

關鍵詞：“雙減”;作業設計;初中歷史;多元化

作者簡介：潘妍（1989—），女，江蘇省南通市海門區實驗初級中學。

“雙減”政策強調減負增效，落實“雙減”政策能有效減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，為學生營造良好的教育環境。作為歷史教師，需要明確“雙減”政策的實際含義和實施該政策的真正目的，并積極展開科學合理的作業設計，摒棄以往“以量取勝”的作業布置方式，真正落實“雙減”政策的要求。與此同時，教師需要真正意識到，增加作業量或許可以在短時間內達到一定的效果，但長此以往，只會起到反作用，使學生出現學習懈怠的情況，甚至可能會導致學生厭學。為此，教師需要及時改變以往的作業設計理念，使作業設計朝著多元化的方向發展。

一、初中歷史作業設計中存在的問題

歷史作業能夠幫助學生有效鞏固學習過的相關知識，讓學生有效記憶和掌握相關的歷史知識[1]。由此可見，布置作業具有重要意義，需要教師予以重視。但通過對目前初中歷史作業設計情況進行分析可知，部分教師的作業設計還存在一定問題，主要集中在作業量、作業難度、作業形式、作業功能等方面。具體來說，部分教師受到傳統觀念影響，喜歡運用“題海戰術”，導致作業量偏多，學生的課業壓力較大。在這樣的情況下，學生完成作業的態度會發生改變，逐漸變得敷衍，由此嚴重影響作業完成質量。在作業難度方面，不同學生對作業難度的看法并不一樣，這與其自身的學習水平有一定的關系，部分教師在布置作業時也沒有考慮學生的實際水平。在作業形式方面，部分教師布置的歷史作業的形式主要以試卷或者是習題為主，作業形式單一，缺乏靈活性。

二、“雙減”背景下減負增效的初中歷史作業設計目標

首先，通過作業設計實現對課程教學效果的有效檢測[2]。作為教師，需要以學生為中心，明確初中歷史學科的性質，并對作業的功能進行準確把握。為了達到精準設計的目的，教師需要充分結合課程要求，并有效了解學情。科學合理的作業內容，可以有效鞏固學生的知識，也可以促進學生核心素養的培養。教師可以通過作業，有效檢測實際的教學效果，發現教學中存在的各種問題，從而及時進行改進和完善。其次，通過作業設計顯著增強課程教學質量。教師需要真正立足于課堂，并結合學生的實際情況進行作業設計，以確保作業設計的科學性和合理性。同時，教師需要關注學生作業完成的實際情況，并且了解學生完成作業的態度。最后，通過作業設計促進學生的全面發展。教師需要堅持“立德樹人”理念，發揮歷史學科的育人功能。同時，教師需要注重作業評價，積極鼓勵學生，提高學生學習歷史知識的信心，從而提高學生的學習效率。

三、“雙減”背景下減負增效的初中歷史作業設計要求

首先，教師需要合理控制作業總量。在“雙減”背景下，教師需要關注作業總量，站在學生的角度思考，并積極落實相關要求，避免出現超量布置作業的情況[3]。為了真正地實現減負增效的目標，教師需要盡可能地督促學生在校完成相關作業。同時，教師需要堅持“少而精”的原則，盡可能地將作業完成時間控制在10分鐘左右。其次，教師需要科學精選作業內容。具體的歷史作業內容一定要充分體現學科特點，能讓學生在完成作業的過程中有效提升自身的思維能力。教師在進行作業設計時，要盡量避開機械練習的內容，注意作業的典型性，要通過作業設計，幫助學生鞏固相關基礎知識，明確重點知識，讓學生在腦海中形成一條完整的歷史時間線，將歷史事件串聯起來。再次，教師需要不斷豐富作業的形式。傳統的歷史作業多為書面作業，“雙減”背景下，教師應創新作業的形式，可以嘗試布置口頭作業或實踐作業。接著，教師還需要有效把握作業難度。教師在進行作業設計時，需要根據學生的實際情況，布置不同難度的作業，這樣更符合“因材施教”的教學理念。最后，教師需要加強作業評價。教師在進行作業設計時，需要注重“以生為本”的理念，運用更具有科學性和多元性的作業評價方式，從評價內容、評價標準、評價方法、評價主體等方面進行改革。教師需要全面、正確地理解作業評價的實際意義，并真正地落實在教學工作中。在評價的過程中，教師需要避免出現以往評價內容單一的情況，在關注學生學科知識能力的基礎上，重視對學生綜合素質的考量。同時，評價要更具客觀性，教師需要根據學生的差異性，為不同層次的學生設置不同的評價標準，這樣能夠更好地激發學生的學習動力，對學生在各個階段的努力給予肯定，促使其以更加積極向上的態度參與歷史學習，從而實現自我發展[4]。此外，在作業評語方面，教師可以使用鼓勵式的評語，也可以使用點撥式的評語，實現評語的多元化。

四、“雙減”背景下減負增效的初中歷史作業設計的有效策略

（一）作業分層，優化歷史作業結構

學生與學生之間存在一定的差異性，不同學生的歷史知識水平并不完全相同，因此教師需要將歷史作業進行分層設計。具體來說，教師需要先設計面向全體學生的作業，此類作業的難度相對較低，所有學生都需要認真、仔細完成，以此幫助學生有效鞏固課堂知識。然后，教師需要針對學有余力的學生設計發展作業，此類作業應具有一定的挑戰性，能夠促使學生更為深入地理解相關知識。最后，教師還可以設計提升作業，這類作業主要針對少部分能力較強的學生。對于這些學生，教師可以減少其基礎作業量，讓其留出更多的時間完成提升作業。這樣一來，作業更具綜合性，而且靈活性更強，能夠有效促進學生綜合能力的發展。例如，在教學部編版初中歷史九年級下冊《第二次世界大戰》以后，對于綜合學習能力較強的學生，教師可以設計一些難度較高的作業，讓學生自主完成，如讓學生根據課堂所學知識，結合相關資料，嘗試書寫一篇評述性的文章;對于綜合學習能力一般的學生，教師可以適當降低作業難度，如引導學生自主收集一些有關第二次世界大戰的資料，在課堂學習的基礎上，了解更多的細節;而對于綜合學習能力較弱的學生，教師在布置作業時，需要以基礎為主，給予他們一定的提示，不斷增加他們的信心，從而保持其學習積極性，如引導學生有序復習本節課的基礎知識，其中，學生需要重點了解第二次世界大戰的性質及其影響[5]。

（二）設計多元化作業，助力學生素養提高

1.單元主題作業

對部編版初中歷史教材進行分析和研究我們可以發現，教學內容是以單元為單位進行分布的。一般情況下，教師會根據相關專題進行教學，而在單獨教學每一專題的情況下，由于初中學生的整合能力不足，其很難正確認知和有效把握單元的主題內容。為此，在教學過程中，教師可以開展單元教學，并從單元整體視角出發設計主題作業。比如，部編版初中歷史八年級下冊第一單元主要由三個專題組成，分別是《中華人民共和國成立》《抗美援朝》《土地改革》。在教學后，教師可以設置相關作業，讓學生根據單元教學內容，繪制相應的思維導圖。學生的思維不同，繪制出的思維導圖會有所差異。教師可以將學生繪制的思維導圖展示出來，以此幫助學生從不同角度認識和了解本單元的相關知識。通過對比分析，學生可以有效發現自己的思維導圖存在的不足之處，并及時補充遺漏的重點和難點知識。同時，通過思維導圖的繪制，學生能夠更為深入地了解各個專題之間的關系，并有效鞏固相關知識[6]。

2.跨學科整合作業

歷史和其他學科之間具有一定的聯系，設置跨學科作業，可以促使學生產生更多的動力完成相關作業。比如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《青銅器與甲骨文》時，教師可以將歷史與美術聯系起來，讓學生通過繪畫的方式，畫出青銅器。教師可以引導學生相互傳閱各自的繪畫作品，并挑選一些優秀的繪畫作品展示出來，由此不斷深化學生對青銅器的認識和理解。此外，教師還可以讓學生通過手工的方式，利用紙殼等材料，加上顏色填充，制作一件仿真的青銅器，這樣能夠讓學生更加全面地了解青銅器[7]。

3.表演式作業

表演式作業可以有效激發學生的學習興趣，學生通過表演，可以更好地理解相關歷史知識。作為教師，需要將主導權交給學生，讓學生根據相關內容，自主商定角色分工，并制作相關道具，真正實現自排自演。通過表演，學生不僅能夠提升自己的表達能力和人際交往能力，還能夠提升組織策劃能力以及隨機應變能力。比如，在教學部編版初中歷史七年級上冊《三國鼎立》時，教師就可以設計表演式作業，讓學生根據相關人物和具體情節，自行組織排練。學生可以演繹官渡之戰中的一個片段，也可以結合赤壁之戰的具體情節進行表演。表演式作業能夠使課本中枯燥的文字“活”起來，深化學生對歷史事實的認知和理解。不少學生都看過《三國演義》的影視片段，結合本課學習，學生能夠更加深入地認知歷史的真實性，懂得文藝創作中的藝術性表達，從而增強自身的分辨能力[8]。

4.自主型作業

學習的主體是學生，這一點是毋庸置疑的。但是，并不是所有的教師都能夠真正尊重學生學習的主體地位。在進行作業設計時，部分教師未能站在學生的角度思考問題，而是一味地按照自己的標準，這樣會影響學生完成作業的積極性，作業的作用也難以充分發揮出來。為此，教師需要有意識地設計自主型作業，給予學生選擇作業形式的機會。這樣，能夠真正減輕學生的心理負擔以及學習壓力，真正實現減負的目標。比如，在教學部編版初中歷史八年級下冊《香港和澳門的回歸》時，教師可以設置多種作業形式，并讓學生根據自己的實際情況自主選擇。如讓學生結合課本和課外資料，自主探索并詳細敘述港澳回歸的過程，或讓學生學唱《七子之歌》，并對創作背景進行了解，同時進行賞析等。

5.實踐性作業

傳統的歷史作業偏重書面形式，趣味性不足。初中學生一般都是比較生動活潑的，喜歡動手操作[9]。因此，教師需要充分關注學生，并結合學生的身心發展規律，進行作業設計。在設計實踐性作業時，教師要明確實踐的意義，引領學生親眼觀看，親耳聆聽，或者是親手操作和體驗，讓學生在實踐中獲得知識。通過實踐性作業，學生能夠有效地拓寬視野，開拓自身思維，也能夠促進自身知識的豐富和能力的提高，進而實現綜合素養的發展。比如，在教學部編版初中歷史七年級下冊《明朝的科技、建筑與文學》以后，教師可以設計一次“手抄報”作業，讓學生根據本節課的相關內容，結合各種渠道查找的相關資料，自主設計手抄報。

結語

總而言之，在“雙減”背景下，歷史教師需要積極做出相應的改變，以“減負不減質”作為自己教學的核心，有效優化作業設計，通過作業分層優化歷史作業結構，并根據學生特點不斷豐富作業形式，設計多元化作業，激發學生的興趣，助力學生綜合素養的提高。教師要充分發揮作業的作用，幫助學生獲取更多的歷史知識，增強學生的主動學習意識和綜合能力，從而促進歷史教學質量的顯著提升。

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