讓學習真正發生

李海新

新課程改革的核心在于課堂教學的改革。對目前課堂中的低效現象進行深入分析，從“不教不學”到“先學后教”， 從“講堂”到“學堂” 與“訓練堂”，從“教學分離”到“教在學中、學在教中”，由“統一作業”到“變化作業結構”，實現課堂教學方法和學生學習活動組織形式的改革與更新，打造讓學習真正發生的高效課堂。

新課改是新一輪基礎教育課程改革。基礎教育發展的走向更加明晰，教育目的正在演變：由知識，到能力，再到素養。新課程改革的核心在于課堂教學的改革，課堂是課程實施的載體，不管課堂形式、地點如何改變，其載體的性質始終如一。離開課堂的課程改革無疑是無根之木。探索新課程下高效課堂構建，是教師教學追求的目標。

一、現象

現在，新課改已經進入了深水區。在農村學校聽課，還經常看到老師們在閱讀課上滿堂灌，累得滿頭汗;學生跟著老師的節奏聽著、記著，累得手脖酸。這并不符合語文課的教學要求。老師安排所有的教學活動都要在課堂上完成，還說課時安排不足，要求學校增加課時。

諸如此類低效學習的課堂現象，讓學生變得不會學習。缺少自主的學習時間。有些教師急于做題，急于講授，學習還沒有發生呢，就讓學生停止學習，然后檢查學習效果，結果只有少部分同學能夠完成，大部分同學完成不了;教師指導不夠到位，一些學困生聽不懂、學不會，就不想學習。學生由不會學習到不想學習，學習就沒有真正發生，怎么體會到學習的快樂？

二、分析

（一）學生不會自學的問題

一些老師不是從自己的教學觀念、教學方法上去反思，而是指責學生不用心學。老師講得過多、過細，甚至把一些簡單的學生能懂的問題也替學生講了，學生也就不用學了。課堂上老師讓學生做的就是“聽”和“記”，考試按老師講的去做就行了。

（二）學習時間過少的問題

一是教師習慣于滿堂灌，老覺得自己要是講不透，學生就沒學會。二是課堂作秀，教學設計容量大，每個教學環節都要展示出來，學生哪里還有時間對教學的重難點深入思索呢？

（三）自學指導不到位的問題

老師一句簡單的“咱開始自學吧”就放手了。學生不知道要達到什么要求，該用什么方式學，在多長時間內完成。只知道一味地讀課文，讀完后抱臂坐直。看似課堂上熱熱鬧鬧，其實學生的大腦沒有運轉起來，這與老師的指導不到位密切相關。

（四）忽視學生層次的問題

課堂上教師統一講解，不能及時發現和有效針對不同人的具體情況，使學優生效能浪費，又對邊緣生幫助不到位 ，讓那些學困生望而卻步，那些學優生得不到更好的發展。

以上問題主要歸結為在課堂教學中，教師角色還沒有跳出“主角”的光環。隨著新課改的深入，新的教育理念、教育模式正在扭轉傳統的育人方式，教師應該由臺前退幕后，成為高效課堂的設計者、引導者，與學生一起展開研究和學習。

三、實踐

（一）從“不教不學”到“先學后教”

為了打破傳統課堂的低效局面，金老師在教學統編小學語文教材四年級下冊的《文言文二則》時，就充分利用預習，以學定教，給學生留足時間和空間，自讀自悟，習得方法，以達到學以致用的目的。

第一環節：在談話交流，導入課題之后，檢查預習，解讀課題。

1. 同桌交流預習單，檢測預習，說一說讀懂了什么，還有什么不懂。

2. 教師范寫“囊”“螢”，學生練寫，板書：囊螢夜讀，讀課題。

3. 借助注釋，解讀課題

【設計意圖：基于學情，以學定教。借助注釋理解文言文，在此前學習中已初步掌握。在此進一步鞏固，也為下面理解課文大意做準備】

第二環節：探究交流，理解文本

1. 初讀課文，務求正確

（1）同桌互讀課文，互相正音。

（2）讀第一句，讀準字音，讀通句子。

（3）讀第二句，明確多音字“盛、數”的讀音，標注讀音。

（4）自讀課文，嘗試斷句，讀出節奏。

（5）齊讀課文。

【設計意圖：先讓學生自行嘗試斷句，敢于讓學生試錯，展示學生最原生態的語言感覺，才能讓學生在后面的學習中，自讀自悟，習得斷句新方法】

2. 再讀課文，理解文意

（1）試著理解“胤恭勤不倦”。引導學生明晰方法，學會看注釋與課后題（擴詞理解）。

（2）試著完整理解第一句。

（3）帶著理解讀第一句。

（4）積累“恭勤不倦 博學多通”（板書：恭勤不倦 博學多通）

【設計意圖：教是為了不教。借助注釋理解關鍵字，再聯系課后第三題，習得擴詞的方法。這樣設計教學，不是教師硬生生地讓學生被動接受，而是讓學生在品讀中自讀自悟，習得方法】

3. 方法遷移，學會思辨

（1）小結第一句的學習方法 （看注釋，擴詞語……）

（2）用剛學到的方法，試著說說第二句的大意。

（3）引導學生用擴詞語的方法理解“貧”，進一步引導學生借助插圖來理解。

（4）繼續理解第二句話，注意“囊”字的不同意思，關注語用。

（5）理解第二句話與題目“囊螢夜讀”的關系。

（6）帶著理解齊讀課文。

【設計意圖：學習第一句時習得方法，第二句的學習手則讓學生嘗試運用。“囊”的一字多義的理解，意在習得語用經驗，以期舉一反三、學以致用】

本課時結束，老師還設計一項作業：用今天學到的方法預習《鐵杵成針》。

從金老師的課堂教學效果看，如果沒有充分的預習，學生對文言文就不會如此熟悉，順利地在老師引導下自主、高效地完成教學任務，學以致用。金老師的課堂上，老師敢于放手，讓學生成為學習的主人，基于學情展開教學，嘗試提問、嘗試斷句、嘗試理解字義、嘗試總結學習方法，學生在不斷地嘗試中習得方法，學會學習，這樣的課堂學生學習才正在真正發生。

（二）從“講堂”到“ 學堂” 與“訓練堂”

課堂是實施素質教育的主陣地

。向45分鐘要質量、要效益，就要找準突破口，通過實踐操作、動手訓練，鞏固知識，進而內化為學生的素質和能力。

在

《景陽岡》這一課的教學中，老師巧用回目，訓練學生習得學習古典名著的閱讀方法。學習完“武松打虎”這一部分，學生們了解了武松的性格和打虎的經過之后，老師出示了原著中對武松的外貌描寫課件。老師朗讀，讓學生交流感受。學生們對原著有個初步感受之后，老師告訴學生：《景陽岡》就選自《水滸傳》第23回，回目是“橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎”。讓學生讀讀回目，給學生們科普：古典章回體小說里的回目都概括了這一回故事的主要內容。回目有些是單句的，還有兩句是對仗的。猜一猜這回故事里還會出現誰？他做了什么？讓學生回答。接下來引導學生：《水滸傳》中這樣個性鮮明、令人神往的人物形象有108個，讓我們再讀讀這些章回的回目，看看有沒有你們熟悉的人物。學生熱情高漲，紛紛發言，老師出示相關的人物畫像，引導他們進一步交流。

這樣，老師整單元備課，把語文園地中的“快樂讀書吧”中的利用回目引導讀書的方法前置設計到本課中的“拓展激趣”環節，一步一步由淺入深引導和訓練，看著《水滸傳》回目，學生們從23回的武松聊到柴進，再擴展到其它回目中的宋江、李逵、魯智深……老師以此為突破口，成功地激發了學生閱讀古典名著的興趣，同時也讓學生輕松地掌握了閱讀古典名著的一種方法——借助“回目”猜測每回的主要內容，有效地消除了對古典名著難讀的畏懼情緒，巧妙地由一篇文章地閱讀，引向了整本書的閱讀，為下一步的實踐活動“古典名著故事會”做好了準備。

（三）從“教學分離”到“教在學中、學在教中”

學習課文《綠》時，馬老師是這樣設計引導學生品讀詩文的。

第一環節：整體感知

1. 默讀詩文，用“----”畫出你認為想象奇特的詩句，邊讀邊批注。

2. 全班交流，相互指導說感受，讀好詩句。

第二環節：品讀詩文

在每一小節詩文中，抓住“綠色的墨水瓶翻”“綠之豐富令人驚嘆！ ”“綠動起來了……”等關鍵詞句，或結合生活經驗，或結合想象豐富畫面內容，或創設情景帶動學生體驗，借助反復朗讀，入情入境，游走于文字之間，有效突破詩文中的重難點。

第三環節：體會作者情感

1. 先走進詩內，體會詩人情感。

介紹艾青不僅是位詩人，也是一位畫家，擅長用顏色表達情感，體會詩人通過綠想表達的情感。

2. 再走出詩外，體會詩人情感。

出示創作背景，學生默讀

3. 學生交流：綠，不僅僅只是一種顏色，綠是什么？

【設計意圖：體會情感僅僅只讀課內的文字是不夠的，通過引領學生從詩中走向詩外，帶給學生的不僅僅是文章的情感體驗，更有學習的方法。】

馬老師帶領學生抓關鍵詞句，調動學生的生活經驗，給學生設置情景，讓學生參與其中，學生相互交流、相互啟發，由詩內到詩外，不斷提升對“綠”的認識，與作者共情，體會到詩人滿眼都是綠的獨特感受。金字塔學習理論告訴我們：學習效果在50%以上的，都離不開馬上應用、參與式學習、實踐式學習等主動學習方式，所以老師一定要改變教學方式。

（四）由“統一作業”到“變化作業結構”

老師最喜歡布置統一作業，便于檢查與批改。常見的是圍繞書本字詞句段的鞏固性作業，這都屬于基礎性作業。而動手操作、遷移運用、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。學生學習素養的提高往往需要在實踐性作業中得到提升。

學習了《我多想去看看》即將下課之時，線上名師課堂的老師給學生們布置了一項作業：學習了《我多想去看看》后，你有什么愿望呢？用“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望，再和同學們交流。

這是一年級第一次提出寫話的要求，需要好好激發學生的表達欲望。但2020年春季，新學期因新冠疫情延期開學，只能開展線上教學。學生們待在家里好多天，情緒比較低落。吳老師了解到學生情緒后，及時針對學生情況變化了作業完成要求：

【變化一】用喜歡的方式表達“我多想……”

吳老師從談話啟發入手：這些天，大家因為疫情推遲了春節歡聚，推遲了旅游，推遲了開學時間，推遲了原定的各種各樣的計劃。疫情改變了你的哪些計劃？疫情過后，你想做什么呢？你想去哪里看看呢？把你的想法用你喜歡的方式表達出來吧！作業布置下來，班里的學生們一下子活躍了起來，有的在思考“我”要去哪里，有的在思考“我”要用哪種方式來表達。

當天下午的班級交流群，就成了才藝匯報展示臺。有的孩子拿起了手中的筆，用工整的漢字表達出了向往祖國大好河山的感情;有的孩子拿起手中的畫筆，畫出了中國地圖，為那些奮斗在一線的英雄們吶喊加油;有的孩子在父母的幫助下，錄制了小視頻，用自己童真稚嫩的言語，許下約定：待疫情過后，要去看那櫻花爛漫……孩子們出色地完成了這項學習任務。在這個特殊的時期，學生們因這項實踐性作業，調整了學習狀態，調動了學習興趣。

【變化二】“一首詩詞一座城”實踐活動

接下來線上教學依舊，如何讓學生“宅”而不“荒”，讓家長“宅”而不“慌”，把這種積極的學習狀態保持下去呢？學生們打算游覽祖國大好河山的愿望給了吳老師啟示：詩詞是中華文化的詩意概括，把詩詞和大美中國融合在一起，讓學生足不出戶，“走”遍祖國的大好河山。

“一首詩詞一座城”實踐活動就這樣如火如荼地展開了。

首先，準備活動材料。1. 收集與地名相關的詩句。“獨憐幽草澗邊生，一片孤城萬仞山，晴川歷歷漢陽樹，夜半鐘聲到客船……你知道這些詩句都是寫哪座城嗎？又是現在的哪座城？”以問題為導入，勾起學生學詩、讀詩的興趣。2. 繪就誦讀地圖。以火車的行駛路線為主要線索，每一首古詩涉及的城市，就是這趟誦讀列車的停靠站臺，創設誦讀的環境氛圍。3. 充實學習輔助材料。在配圖和古詩的注解中，輔助學生理解古詩的意境。除此之外，個別的古詩后面，還配有鏈接的小故事，拓展學生們的知識面。

接著，邀請家長一起參與到了這項活動中來，讓家長跟孩子一起誦讀，一起了解詩詞背后的故事。通過這樣的引導，孩子們在親子共讀中，心態輕松，學習興趣一步步被激發出來，換種方式，走遍祖國的大好河山。

特殊的學期，特殊的作業，學生們在精彩的“旅程”中，游覽祖國大好河山。

吳老師的作業設計結合年齡特點、能力發展和學段要求合理創新，兼顧學生特長，揚長避短，在設置的情境下引導學生打開心扉，生動有趣，讓學生敢于表達、樂于表達，使不同能力發展的學生都能參與其中，得到鍛煉與提升。拓展性作業是第一項作業的延伸，綜合地名、詩詞、興趣、思想教育于一體，讓不同層次的學生能力得到進一步提升，思想得到進一步升華。優化作業布置，兼顧不同層次的學生，既鞏固基本知識和技能，又培養學生綜合素養，是提升學習效果的有效途徑。

讓學習真正發生的課堂，是學生真正有收獲的課堂，才是高效的課堂。我們應堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，努力把課堂變成由知識向技能轉化的高速路，快速提升學生的核心素養。