小學高年級群文閱讀與作文相結合探究

林志輝

閱讀和寫作一直以來都是小學語文教學中的重難點問題，閱讀是提高寫作質量的前提，為寫作提供豐富的素材以及書寫靈感。寫作是閱讀質量提升的主要表現，所以二者是不可分割的。群文閱讀主要是指教師和學生對同一主題的多篇文章一起進行閱讀和討論，針對文章主旨達成共識的過程。本文通過分析群文閱讀與作文教學的發展現狀以及二者結合對小學生寫作能力提高所起到的重要作用，在此基礎上探究了小學高年級群文閱讀與作文相結合有效策略。希望可以采用適當的方法，將群文閱讀與作文有機融合，提高小學語文教學質量。

一、群文閱讀的基礎分析

群文閱讀的教學活動大致可以分為五個遞進的程序。首先第一個層級是基礎，強調課堂教學以教材為主，開展各個單元間的整合重組，要求以“單元整組”為教學主體開展教學活動;第二個層級則是拓展教材內容，依賴教材卻又突破教材，根據課堂內容積極拓展課外閱讀，以“一篇帶多篇”的思路促進學生思維的延伸;第三個層級與第二個層級相同，也是突破教材進行拓展的思想，不同之處在于強調的是更大范圍的閱讀方式，比如進行整本書的閱讀活動的開展;第四個層級強調閱讀教學活動要有核心目標主題，讓學生在有學習目標的條件下開展閱讀活動。第五個層級是實現課內和課外閱讀的融會貫通，比如教師可以領導學生開展一些“校園讀書會”等活動，通過讀書活動增加學生群文閱讀的機會。

二、小學高年級群文閱讀與作文教學現狀分析

小學生由于年齡比較小，所以都有生性活潑好動的脾性，他們在課堂上不喜歡被約束。然而在傳統的教學模式中，大部分教師的教學理念局限性較強，教學方式比較單一，這就極大程度上限制了學生的思維發展，讓學生感到語文學習枯燥無味，這就使得很多學生對語文閱讀以及寫作產生了片面的認識，難以提起興趣去探索語文學習的內涵和樂趣。

當前，隨著新課標改革中越來越強調對學生素質教育的全面培養，學校和教師也開始不斷完善課堂教學方法，為社會培養更多全方面發展的人才。所以，在此背景下，語文教師也開始不斷探究新型的語文教學方法。閱讀和寫作作為小學語文學科教學中的重要部分，如何提升學生的學習興趣，培養學生閱讀和寫作質量，這一話題成為眾多語文教師關注的熱點問題。21世紀是信息化時代，這一時代給教師和學生更多的途徑通過互聯網獲取一些網絡信息，增強了學生對網絡閱讀以及電子書等閱讀方式的興趣。然而，這種互聯網的形式極大程度上消耗了學生閱讀的精力，使得學生對傳統的教材、書本閱讀產生了厭煩的心理，他們認為這是浪費時間的表現。當學生無法從書本知識中獲取真正的閱讀知識時，學生的閱讀水平也很難得到明顯的提高，甚至一直處于“原地踏步”的狀態。另一方面，在傳統的語文教學模式中，閱讀教學與寫作教學是相互分離的，二者沒有太大的必然關系，所以學生從開始寫作時，缺乏從閱讀中獲取相應素材的意識。這種教學現狀使得學生閱讀缺乏目的性，不利于學生閱讀水平的提高，而且還會由于學生缺乏寫作基礎以及適用素材，造成寫作能力無法得到提升的狀況。

三、小學高年級群文閱讀與作文相結合的重要性

（一）完善學生知識架構，提高語文學習質量

群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，受到很多語文教師的青睞，被眾多教師廣泛應用到語文課堂上，用于提高學生的語文閱讀水平。隨著研究與社會實踐的不斷深入，群文閱讀的概念也在被不斷地修正，它主要是指教師和學生針對某一個主旨立意，在閱讀范圍內找到多個與該立意相似的文章進行閱讀，找出其表達方式的共同點，互相分享閱讀感想，并在共同的閱讀和分享中概括這些文章中心思想的一種閱讀教學方式。在最初開始運用群文閱讀這一教學方式時，由于在語文教材中一般一個單元里的文章都具有相似的中心思想，所以教師與學生一起將一單元的文章整合起來共同閱讀，由此慢慢發展，從一單元課文發展到一類書籍，這種閱讀方式逐漸地拓展了學生的閱讀范圍，在潛移默化中提升學生的文章主旨提取能力，使學生感受到從閱讀中獲取的成就感。同時，這種群文閱讀方式使得學生的閱讀范圍實現了從點到線，從線到面的過渡，有助于學生形成自己的閱讀知識體系，提高學生的閱讀水平。

（二）靈活運用寫作素材，提高學生寫作質量

群文閱讀在小學高年級語文教學中的廣泛應用，能夠使學生找出閱讀的共性，快速高效提取同類書籍中的主旨問題，讓學生感受到閱讀的趣味性，提高學生的自主閱讀能力。同時，在群文閱讀過程中，學生之間還可以進行相互交流，互相分享自己在閱讀中所遇到的問題以及閱讀心得，加深學生對文章的記憶。而且，當學生對書籍主題產生了興趣以后，他們就會有意識地整理文本內容，為寫作素材的積累打下堅實的基礎。這樣在學生以后寫到類似主題的作文時，就可以參考之前閱讀書籍中的好詞好句，并將自己對這一類主題的理解融入寫作中，從而更能表達出自己的真實情感。所以，群文閱讀不但可以提高學生的寫作效率，而且還可以拓展學生的語文寫作水平，提高學生的寫作能力。

（三）拓展學生閱讀范圍，強化學生寫作基礎

很多小學生對語文寫作都提不起興趣，無法抓住其寫作的關鍵要點。所以，為了鞏固學生的寫作基礎，教師首先應該選擇合適的閱讀方法，讓學生通過閱讀去用心感受他人在寫作時所用的語言結構以及表達方式，從而能夠將這種寫作方式應用到自己的寫作中來。群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，便于學生總結類似立意的素材，這樣可以極大程度地豐富學生的閱讀面，提高學生的語文知識儲備。而且，當學生的閱讀能力得到提高以后，在寫作時便可以靈活運用已經積累的素材，這樣學生的寫作水平也會得到相應的提升。因此，群文閱讀是學生寫作能力提升的關鍵，它可以使學生獲得更多閱讀的機會，讓學生逐漸了解寫作中的語言表達方式以及素材應用方法，在這一過程中可以提升學生寫作質量，反之又讓學生感受到寫作的重要性，培養學生閱讀的好習慣。

四、小學高年級群文閱讀與作文融合策略

（一）整合教材單元文章，增加仿寫練習

小學語文教材中的課文分布大多都具有規律性，每一單元內的課文主題幾乎相同或者類似。所以，教師可以按照單元進行分類展開教學活動，讓學生根據單元的主題閱讀類似的文章，在閱讀過程中，學習這一類主題文章的表達方式，然后引導學生圍繞這一主題進行作文仿寫。由于每個單元的主題各不相同，所以教師可以根據教材文本的內容展開單元式仿寫，這樣學生在仿寫時已經具備了一定的素材，打破傳統中學生寫作時無從下手的現象，激發學生的寫作興趣。

例如，在學生學習五年級上冊《慈母情深》這篇文章的內容時，這篇文章主要記敘了作者母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用，鼓勵作者讀課外書的往事，表現了偉大的母愛。這一單元主要是講解父愛和母愛總是默默無聲，但是又體現在生活的方方面面。為此，教師可以引導學生仿寫這篇的寫作方式，從生活中的小事出發突出父母對自己表達愛的方式。這種仿寫形式既可以讓學生對學習這一單元內容充滿興趣，又可以降低學生的寫作難度，使學生從本單元的文章學習中吸取有用的知識和資源，提高學生寫作中的語言表達質量。

（二）拓展課外閱讀，豐富學生寫作素材

小學高年級語文教學中，在進行群文閱讀時，教師應該注意有效整合課外閱讀素材，為學生提供更多類似的文章，使語文教材中的文本與課外閱讀素材相結合，這樣更能便于學生對文章內容進行理解和運用。同時，在進行每一單元的教材文本講解時，教師可以為學生分享類似主題的課外閱讀素材，這樣能夠給學生更多的機會拓展課外知識，培養學生的發散思維，提高學生的閱讀感悟能力。

例如，在學生學習四年級下冊第四單元的文章內容時，本單元主要描述的是一些小動物，所以在學生學習完教材中的內容以后，教師可以先讓學生總結回顧本單元所學習的文章主題，然后帶領學生找一些相關主題的類似文章，在學生閱讀課外文章的同時為學生布置一些學習任務，讓學生在閱讀中展開討論和交流，互相分享從文章中獲得的感悟并提出自己認為值得思考的問題。同時，教師應該引導學生注重作者在對動物進行描述時所用的一些細節描寫方法。這種教學方式一方面可以拓展學生的課外知識，有效整合課外資源，另一方面可以豐富學生的寫作素材，使學生在寫作時能夠將這些素材靈活運用，提高學生的作文水平。

（三）有效整合閱讀素材，培養學生改寫能力

由于語文教材中每一單元的文章主旨不同，所以教師可以從單元題材方面引導學生進行群文閱讀，使學生在進行多篇文章單一主題的共同閱讀以后，把握此類文章的寫作手法。改寫是指學生在掌握文章的中心思想以后，結合自己的理解以及寫作要求對某一段落進行改寫。它是一種異于仿寫的寫作形式，方式也有很多種，學生可以任意修改其描述角度以及文章內容。通過改寫，可以極大程度地培養學生的創新思維。

例如，在學生學習六年級語文下冊《別了，語文課》這篇文章的內容時，這篇文章主要講解的是陳小允一家要移民到中美洲，他由此對最后一節語文課的態度發生很大轉變的事情。學生可以通過這篇文章的描述進行改寫，比如可以改寫為《別了，×××》，然后仿寫作者所采用的表達形式以及語言結構。六年級的學生即將面臨畢業，所以學生可以寫《別了，親愛的同學們》這篇作文。原文中表達了陳小允強烈的愛國主義精神，在學生進行本篇文章的寫作時，可以借助作者的表達方式來抒發自己對班集體的眷戀以及對班級同學的不舍之情和深深的眷念。通過這樣的改寫形式，可以讓學生感受到語文寫作的魅力，在慢慢喜歡上語文學習的同時拓展自己的創造性思維。

（四）構建思維導圖，充實學生學習方法

在當今的小學語文課堂上，面對我國應試教育的現狀，大部分的語文教學活動都集中在古詩詞以及課文的學習上，很少有教師將閱讀以及寫作單獨對學生進行訓練。所以，為了提高學生的寫作能力，教師就必須增加學生的閱讀機會，讓學生學會理解文章的結構，掌握寫作技巧。比如在課堂上，教師可以開展閱讀討論，讓學生通過協商和討論鞏固學習更多的知識。在學生討論過程中，教師可以指導學生構建閱讀思維導圖，通過畫圖的方式，不但可以吸引學生的閱讀興趣，同時在畫圖的過程中，還能夠讓學生學習文章的結構，快速地提取課文的重要內容。

例如，在學生學習五年級下冊第一單元《祖父的院子》這篇文章的內容時，這篇文章是作者用詩意的語言描寫了祖父院子的景象，表達了這個院子給作者留下了自由自在的童年生活。教師在指導學生閱讀這篇文章時，可以讓學生重點關注這篇文章的語言表達方式以及文章結構，分析作者通過哪些方法讓我們了解到了祖父院子的景象，指導學生通過在清楚文章的脈絡以后構建思維導圖，培養學生的邏輯思考能力。在傳統的教學模式中，教師忽略了學生的閱讀與寫作技能培養，讓學生直接進行寫作，這會使課堂變得枯燥無味，無法讓學生提起對閱讀和寫作的興趣。所以，將思維導圖引入到閱讀以及作文學習中，能夠加深學生對文章脈絡的理解和認識。同時，教師還可以讓學生依靠思維導圖復述課文，學習文章中的描寫手法，這不但可以讓學生積極參與到課堂中來，培養學生自主學習的意識，而且還可以鍛煉學生的表達能力，提高學生的語文核心素養。

（五）有效整合閱讀和寫作，增強應用能力

教師在開展語文寫作教學時，首先應該讓學生閱讀此類文章，通過分析文章，學習寫作的技巧和方法。在這一閱讀練習過程中就可以讓學生了解文章的寫作規則，不斷積累閱讀與寫作經驗，通過將群文閱讀與寫作相結合的方式強化學生的寫作能力。由于小學處于剛接觸寫作練習的階段，所以很多學生對文章的結構了解不夠成熟，容易邏輯混亂。教師可以給學生分享多篇在題材上一致的文章，讓學生通過群文閱讀整合對比題材相似文章的寫作特點，學習其中的描寫技巧，增強其學習能力。

例如，在學生學習六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇文章時，教師可以聯系本單元其他幾篇課文為學生展開群文閱讀，指導學生對這幾篇文章的人物描述以及寫作特點進行歸納總結，讓學生通過分析文章學習課文的邏輯以及寫作技巧，培養寫作能力。同時，在教師和學生討論完文章結構以后，可以指導學生依照本單元的內容寫一些自己的讀后感，強化課堂閱讀效果。通過這種將閱讀與寫作教學模式相結合的原則，既符合學生的培養要求，也能提高學生的閱讀與寫作技能，促進學生綜合素質的全面發展。

總之，群文閱讀作為現階段語文課堂上一種非常受歡迎的閱讀教學方式，其對學生作文水平的提升發揮著至關重要的作用。通過將群文閱讀應用到小學語文寫作教學中，既可以拓展學生的閱讀范圍，又可以促進學生形成完善的語文知識框架，為以后的寫作練習打下堅實的基礎。閱讀能力和寫作水平不能一蹴而就，相信通過將群文閱讀與寫作教學有效整合，一定可以強化學生的閱讀效率，提升學生的寫作能力。