豐富閱讀實踐提升核心素養

廖清勇

《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，是學習的主人。課堂的教學活動中，我們要“抓兩頭”“促中間”，確保能面向全體學生，把教師的教主導化，把學生的學主動權最大化，盡量為學生搭建豐富的語文閱讀實踐平臺，引導學生展開學習探究活動，在活動中不斷積累語言，提高學生的理解能力，并讓其語言水平得以提升，在推進教育教學的活動中，培養學生的語言建構、思維品質、審美情趣和文化修養，實現“以生為本”和“全面發展人”的核心素養目標。

一、巧妙建構語言積淀，促進文本的理解

小學語文教學最核心的一部分無非就是閱讀教學，積淀與理解是閱讀的前提，較好地完成這部分的教學，對于發展學生的閱讀能力、理解能力、創新能力和思維能力起到至關重要的作用。只有讓學生在充分的閱讀實踐中，讓學生身臨其境地品析、感悟，才能對文本主題、語文的核心要素乃至文體的情感形成與作者的深度共鳴，也才能推進學生把文本內化為自身的語言，并逐漸轉化為自己的初步認知。

例如，教學部編版語文第5冊《秋天的雨》一文時，當同學們初步朗讀課文后，能認記生字新詞之后，教師可以依學生的現有基礎創設情境：請同學們再次朗讀課文，邊讀邊動筆，畫出帶有“秋天的雨”的句子，并仔細讀一讀，然后與同桌交流一下，說說自己的發現。學生在交流互動中，老師適時出示課文中對應的句子，引導學生開火車式、比賽式、合作式地朗讀，再以“鑰匙”引出對“五彩繽紛的顏料”“好聞的氣味”和“金色的小喇叭”等重點詞語的理解，品悟顏色之美、氣味之香、音響之多，并讓學生從多角度螺旋式地反復朗讀。這樣，學生在朗朗的讀書中，既懂得了“秋天的雨”作為每段話的總起句，起到歸納段意的作用，初步領悟了作者的寫作線索——用課題將秋天的景物串聯在一起，為讀者展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋季風景畫，又勾起了孩子們歡樂的琴弦，深深地感悟到作者對秋天的雨的贊美之情。

《荷花》一文中，我在引導學生品析課文第二自然段時，發現有不少同學說“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”用得不妥，說是得用“長”字才恰當。其實，作者在這里使用“冒”字作用極妙，它的本意是向外透或往上升（如：冒煙、冒汗），在這個句子中應理解為在一整片的荷花池中，白荷花鉆出了水面，形象地表現了荷花的急切、激動、怒放的姿態，將白荷花的勃勃生機展現在讀者眼前。雖然作者用詞很好、很美，但是至于如何美？美在何處？大部分學生是說不清楚的。這時，教師可以順著這部分同學的思路，指導學生將“冒”字分別換成“長”“露”“鉆”等字，老師利用課件重點標記替換的字，展示出來讓學生一起讀，在比一比中體會其在表達效果上的異同。這樣的教學之后，學生在替換詞語朗讀中，真切地感受用上“冒”字才能使白荷花更形象、更具動感、更具美感，對課文的理解也就更加透徹，學生的語感也就得到較好的鍛煉，其“語用”能力也就水漲船高了。

二、適時拓寬朗讀形式，增加學習的興趣

興趣是最好的老師。朗讀固然如此，在課堂教學活動中讓學生大膽地讀，教師又不失時機地利用點滴時間，指導學生或結對子讀、或賞析著讀、或斟酌推敲著讀、或小組比賽著讀、或搖頭晃腦表演著讀，教師再適時給予鼓勵，如：“讀書真是件美好的事”“老師可被大家帶動了，也想來讀一讀”“把故事里的人物給讀活了，大家像他這樣也來讀一讀”。這樣，孩子們的興趣被充分調動起來，讀書時必然就更生動、更活潑了。國學經典涵蓋著中華傳統文化亙古不變的核心價值，文言文是其重要的組成部分之一，我們始終將傳統經典奉為立身之本，待以崇尚和敬畏。因此，在小學階段的統編版語文教材中古詩及文言文內容的占比達到了全部課文的30%，教好這部分的內容已經成為老師們茶余飯后熱議的話題。

例如，教學《王戎不取道旁李》時，教師檢查學生利用結合注釋、文中插圖、聯系上下句以及生活實際理解古文的預習情況后，為進一步提高學生對古文的理解，也為后面講述故事做鋪墊，我們可以利用希沃白板的“課堂活動——知識配對”功能，由淺入深，優化教學設計。首先，在白板的左邊隨機出示古文的意思，由老師解讀，再讓學生從右邊的古文中找到相應的句子，進行配對;完成一次練習后，我們再引入比賽機制，讓男生和女生展開“PK”游戲，白板上隨機顯示文言文句子，一方讀文，一方說意思，進行正確配對，給予表揚，然后交換角色再比賽。讓學生在“PK”游戲中朗讀與理解，既讓課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣更加高漲，又讓學生全員參與活動，在輕松愉悅的環境中鞏固所學。當學生樂此不疲，余意未盡之時，教師順勢布置課后作業，要求學生利用課余時間，開展知識“PK”游戲的任務。這樣下來，老師的課件一物多用，學生又能利用現成的教學設備，完成一種別開生面的作業的同時，也為“雙減”背景下的非書面性作業設計另辟渠道，有效地提高了學生課后朗讀的積極性，加深對文言文意思的理解。

教學低年級《猴子撈月亮》和《小松鼠找花生》之類語言豐富、內容精彩的小童話故事時，文中諸如“月亮為什么會不見”“花生到底去了哪”的這些問題，對于學生來說是在朗讀課文中自然而然產生的問題，這時，我們可以引導同桌的學生一起聊一聊，再分小組讀一讀，或者發揮低年級學生愛表演的天性，讓學生在班里表演著讀，再由老師將表演的場景拍攝下來，利用白板的輔助教學功能上傳到一體機上，讓學生于課內或課外進行交流感受，提高朗誦的興趣。教學《小蝌蚪找媽媽》中指導學生朗讀小蝌蚪群體的姿態時，根據學生對小蝌蚪好奇的生活元素，先要讓學生把“大腦袋”讀得慢些，“黑灰色的身子”讀得慚快些，“甩著長長的尾巴”讀得更快更重些，初步感受到小蝌蚪的多姿與好玩，在浮想中形成小蝌蚪的完整形象。學習《去年的樹》時，引導學生使用恰當的語氣，進行角色扮演讀，把鳥兒急切、失望、悲傷的語氣和樹根、門先生、小姑娘的難過、同情讀出來，學生熟練之后還可以編成課本劇，讓學生如臨其境地走進文本，更好地領悟課文所蘊含的道理。

三、靈活創設語言環境，提升語言的運用

語文的學習其實就是如何運用語言文字的學問，其運用的起始階段在于對語言的認知，認識后再到閱讀，它們的最終指向都是表達——寫作，而認識、積淀、理解是閱讀基礎，教師一定要不失時機，努力為學生創設表現欲的機會，讓他們能大膽說、有機會說，并且能得到老師和同伴積極應答的寬松氛圍，恰當地組織好學生練筆的點，引導孩子們靈活地運用語言文字，促進學生對言語的內化與個性表達。

《楊氏之子》一文中，學生在老師的引導下，明白課文內容，感受了楊氏子語言的巧妙后，我們可以設計如下的情境，讓學生在小組內交流孔君平開完玩笑后，會有什么反應？神情、動作又會是怎樣的？還會說些什么呢？再讓學生聯系文本與插圖展開想象，并寫在筆記本上。交流評價時，教師可扮演孔君平，作出發愣的樣子，繼而哈哈大笑起來，豎起大拇指說：“孩子，你真厲害，老夫甘拜下風。”這樣，學生在這節課的學習上，將言語的運用進行靈活的遷移，實現了口語表達與書面表達的雙重收獲。

教學《燕子》這類狀物的文章后，可以讓學生仿照作者抓外形或習性的方法，仿寫身邊的小動物。教學《海底世界》一文，學生學會修辭的妙處——能使描寫的事物更生動、具體，能給人更深刻的印象，讓語言的表達更形象。這時，教師再引導學生運用設問、排比、比喻等方法仿寫身邊的景或物。教學《一分鐘》這類與生活聯系較融合的課文時，可讓學生充分發表自己對“如何看待一分鐘”“我學會珍惜時間”這類問題的看法，然后聯系生活練習寫話，讓學生能學以致用。

四、深度品味文本內涵，培養審美的情趣

語文是工具性與人文性很強的一門學科。課前，教師要“吃透”教材，把握好課文的語言特點和文本內涵，確定閱讀的教學要點，即教什么，又要以讀者的身份，從欣賞性閱讀、學生學習、教師教學這三個角度出發，找到合適的教學策略，即怎么教。課中，教師要巧妙地引導學生進行品讀、積累和運用，努力幫助學生從抽象的語言符號中領悟豐富的人文內涵，使學生在情感上得以熏陶，在思想上得以啟迪。

教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，結合課文的文字美的特點，教師可以讓學生先進行反復朗讀，體會課文語言的美，再從國（省）測的命題方向——學會聯系上下文理解詞語，出示練習題：“熨帖”是一個有著多重意義的形容詞，你覺得在文中應該選擇哪個意思？A. 貼切、妥帖;B. 心里平靜;C. 舒服;D. 完全辦妥。并在交流中讓學生真切地感受到，“熨帖”一詞形象地將樹葉與地面的貼合程度展示出來。這樣的練習設計，既培養了學生的審美情趣，又使學生的理解能力得以提升。

《美麗的小興安嶺》一文的文本語言用得美，在教學時，我們可以讓學生邊讀邊標注，畫出自己喜歡的句子，與前后桌的同學分享。《畫家鄉》一課，通過五個孩子畫自己的家鄉，情景交融，為讀者展示一幅獨特的人文色彩，把祖國大好河山在圖文并茂中展現出來，為一年級學生提供了一次極具欣賞和領悟祖國風光的機會。課文篇幅較長，教學時我們可以這樣設計：由于課文的段落結構相似，根據交流調查了解到的信息，以“我最喜歡的一幅畫”為重點指導段落，為后面的課文學習做鋪墊。在起始段的引導時，要以朗讀體驗、激發情感為主，借助課文插圖，吸引學生興趣，讓學生在朗讀體驗中，標重點詞語，讀熟句子，并與大家分享，做好層層有遞進，步步有升華。如此一來，學生在讀中標，在標中悟，又在讀中議，充實了美的感受，有益于寫話與習作水平的提高。

五、積極引入課外閱讀，豐富文學的底蘊

《課標》指出，要培養學生的閱讀興趣，要擴大閱讀的面，又要增加閱讀的量，在“總目標”中就對各學段課外閱讀的總量進行了明確的規定，低年段不少于5萬字，中年級達到40萬字，高年級則應達到百萬字。由此可見，拓展學生閱讀的面，提高學生課外閱讀的積極性、主動性已至關重要，這就要求我們不能把學生的閱讀僅僅局限在課堂上，課堂40分鐘的語文學習是封閉性的，根本完成不了要求，但如果我們能把課內外的閱讀結合起來，互補互承，則孩子們的學習空間就能被拓寬，視野就能得到拓展，文學的底蘊自然水到渠成。

《王戎不取道旁李》的課前預習單上，不妨加一項嘗試閱讀《世說新語》的任務，先讓學生認知一下古代名士的智慧。教學《花的學校》時，則引入《新月集》中的《金色花》《云與波》的閱讀，讓學生體會其寫法上的巧妙，并布置閱讀詩集的任務，做好記錄，用于讀書會的交流。《晏子使楚》中的“鉆不鉆狗洞”與《胯下受辱》中“鉆不鉆胯下”有著異曲同工之妙，引導學生對比著讀，對比著說，晏子的大智慧則躍然紙上，課后再布置讀《胯下受辱》的任務，學生就自然不會不以為然。《總也倒不了的老屋》教學中，教師以“預測猜想”為主線，結尾部分的引導，不妨引入《一千零一夜》一書結尾的介紹，讓學生感受本文“故事不完，國王就一直想聽”的結尾是兩兩相和的，由此推薦讀《一千零一夜》就渾然天成了。

但很多時候，我們的布置，學生并不能按要求去閱讀，所以我們在每個單元的學習之后，都有必要利用課堂的時間或課外的交流，召開讀書故事會，既檢查學生的閱讀情況，又提升學生閱讀交流的興趣。同時，我們還要結合學校的“第二課堂”，調動其他教師工作的積極性，加強對學生閱讀能力的訓練，著眼小處，著眼常態，立足學生素養有所得，在實效上下功夫。如，開展“傳承經典藤云詩韻”為主題的古詩詞考級比賽，背誦《小學生必背古詩詞80首》，頒發過級勛章、證書等;要求學生對《笠翁對韻》《千家詩》《弟子規》《論語》《增廣賢文》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》及必背課文內容等符合學段特點的材料進行背誦積累;發揮“班級圖書角”的作用，鼓勵學生積極參加閱讀，充分利用好課余時間指導學生閱讀，培養學生養成課外閱讀的習慣，并在閱讀時不忘寫寫讀書筆記;用好午讀時間，結合“慧眼智能閱讀管理與評價平臺”，依據學校分級閱讀管理與評價方案，組織學生線下閱讀線上考級，在每月完成必須任務的基礎上，要求學生多讀多考，全面提高閱讀能力，掌握閱讀技巧，并在期末表彰時，根據學生的閱讀表現，評選“閱讀之星”，并結合教師朗讀活動，感受漢語的音韻魅力，讓學生自主閱讀的習慣得到持續性的發展。

總之，我們在語文的大閱讀實踐活動中，要善于挖掘學生的潛能，激發學習熱情，有效調動學生的積極主動性，讓學生全員參與，努力求新。同時，教師還應發揮好自身的榜樣作用，帶領學生在一個個祥和生動的學習場景中不斷積淀、理解、運用，讓學生的語文核心素養邁向一個更廣闊的空間。