小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

丘小林

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生更好地探索語(yǔ)文知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解具體的閱讀方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)閱讀方法的積累，了解在閱讀過(guò)程中能夠運(yùn)用哪些方法進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀;其次，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生結(jié)合歷史中的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在感受到歷史趣味性的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠有效地融入閱讀過(guò)程中;再者，教師可以運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作，從而提升學(xué)生全方位的能力;最后，在進(jìn)行詩(shī)詞以及文言文的閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積累相應(yīng)的文化常識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠了解中華傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。本文將通過(guò)上述四個(gè)方面，為教師呈現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文閱讀的合理教學(xué)方法。

一、滲透閱讀方法，構(gòu)建有效閱讀課堂

教師在讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的時(shí)候，需要為學(xué)生選擇合理的閱讀方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式，許多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能并不了解如何閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率十分低下，甚至有些學(xué)生在一邊閱讀一邊進(jìn)行其他事情，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，最需要考慮的就是學(xué)生的閱讀方法，確保學(xué)生能夠融入閱讀過(guò)程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效性閱讀。正確的教學(xué)方法需要教師利用多種教學(xué)方案才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師在讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中，最需要注重的就是學(xué)生閱讀效率的問(wèn)題。教師在小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生引入一些具有趣味性的閱讀讀物，才能夠讓學(xué)生在更多的閱讀中能夠體現(xiàn)出融入式閱讀的重要性。同時(shí)該方法也是解決學(xué)生閱讀效率低下的重要方法之一。在閱讀的過(guò)程中最需要解決的問(wèn)題就是小學(xué)生閱讀效率的問(wèn)題。許多學(xué)生由于年齡階段的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生一般只愿意閱讀故事性的文章，對(duì)于字詞比較優(yōu)美的散文等類(lèi)型的文章，就不愿意進(jìn)行自主閱讀，而是被教師被動(dòng)的灌輸式閱讀，因此教師還需要應(yīng)用趣味性的辦法，讓學(xué)生能夠融入具體的閱讀過(guò)程中。解決單個(gè)學(xué)生的閱讀效率后，教師為了能夠讓所有學(xué)生全部融入閱讀過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用小組閱讀的方式。如果給學(xué)生設(shè)置閱讀方法的教學(xué)讓學(xué)生在閱讀的初始階段能夠運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行實(shí)踐閱讀，從而就可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。一般閱讀方法的設(shè)置都需要在小學(xué)生剛開(kāi)始接觸閱讀時(shí)為學(xué)生設(shè)置，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣后，教師對(duì)此類(lèi)型的教學(xué)就不需要再針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)了。因此，既然該教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)階段的所有學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以構(gòu)思如何將小組教學(xué)的方法發(fā)揮最大化作用。

例如，教師可以讓小組中的所有學(xué)生共同閱讀某一篇文章，學(xué)生在小組閱讀的過(guò)程中就能夠感受小組閱讀的趣味性，讓學(xué)生之間相互交流產(chǎn)生思維的碰撞，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠獲取到更多的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生親身地投入到閱讀中。并且教師讓小組內(nèi)的成員共同閱讀一篇文章，也可以讓小組成員之間互相幫助，如果某一個(gè)學(xué)生遇到自己不會(huì)的生字生詞時(shí)，所有學(xué)生都可以為這個(gè)學(xué)生解答相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就能夠提高學(xué)生之間的閱讀效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于剛接觸閱讀的小學(xué)生閱讀的年齡階段較小，如果教師無(wú)法充分地為學(xué)生準(zhǔn)備上述教學(xué)策略，那么就會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率不高。同時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生滲透相應(yīng)的競(jìng)技過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果教師能夠讓學(xué)生之間展開(kāi)比拼，這樣學(xué)生就能夠激發(fā)自身的好勝心，從而有效地提高學(xué)生的閱讀融入程度。教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比拼，平時(shí)你可以采取教師評(píng)分的方式，最終得分最高的小組可以獲取教師的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提高閱讀效率。

二、無(wú)痕融入歷史，構(gòu)建有效閱讀課堂

教師讓學(xué)生將閱讀與歷史相結(jié)合，就是讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到歷史的趣味性。由于許多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中認(rèn)為閱讀比較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入閱讀狀態(tài)中，即使教師運(yùn)用了上述正確的教學(xué)方法，以及讓學(xué)生運(yùn)用良好的閱讀方法進(jìn)行閱讀，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率不高。對(duì)此教師就應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用趣味性的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建良好的閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀模式。教師在結(jié)合歷史的教學(xué)過(guò)程中需要注重歷史的真實(shí)性和故事性的區(qū)分。有些學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)誤認(rèn)為《三國(guó)演義》是真正的歷史，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，這并不是教師為學(xué)生設(shè)置閱讀教學(xué)的最終目的。而小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，即使教師為學(xué)生展示一些插圖版的《三國(guó)演義》，學(xué)生也很有可能無(wú)法融入課堂狀態(tài)中導(dǎo)致教師的教學(xué)效率降低。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合趣味性的教學(xué)方法為學(xué)生展開(kāi)閱讀，教師可以讓學(xué)生先觀看與歷史內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍或是相關(guān)的視頻，這樣學(xué)生先對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣就能夠讓學(xué)生有效地融入閱讀環(huán)境中。有些特殊的情況下，教師如果直接為學(xué)生布置相應(yīng)的視頻提前觀看，那么學(xué)生知道了閱讀的內(nèi)容后，那么學(xué)生也就無(wú)法融入閱讀狀態(tài)中。因此，教師播放視頻以及運(yùn)用相應(yīng)的圖片為學(xué)生講解歷史故事的時(shí)機(jī)需要選擇恰當(dāng)，才能夠有效地為學(xué)生突出閱讀的重要性，從而讓學(xué)生融入閱讀過(guò)程中。教師可以與其他科目相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能感受到趣味性，同時(shí)在結(jié)合歷史中的相應(yīng)內(nèi)容為學(xué)生講解，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面的閱讀，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。

例如，在數(shù)學(xué)課堂中，如果數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解了單位的相關(guān)知識(shí)后，教師可以在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中重量的單位有哪些。這樣學(xué)生就能夠在語(yǔ)文課堂中回顧數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)教師在結(jié)合“曹沖稱象”等相關(guān)的歷史故事，就能夠讓學(xué)生有效地融入課堂環(huán)境中。針對(duì)“曹沖稱象”這一篇文章進(jìn)行閱讀，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生，不運(yùn)用電子秤等方法，如何實(shí)現(xiàn)大象重量的測(cè)量。這樣教師就能夠先運(yùn)用相關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生引入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的良好閱讀效率打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師還可以為學(xué)生埋下伏筆，不直接告訴學(xué)生，如何才能夠有效地稱量大象的重量，教師可以讓學(xué)生閱讀《曹沖稱象》這篇課文后，再具體闡述古人的智慧是運(yùn)用哪種方法為大象稱重的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠有效地融入閱讀環(huán)境中，從而從閱讀中獲取相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)用詢問(wèn)的方法還能夠檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如果學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高的話，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從而讓學(xué)生能夠提煉出教師所需要詢問(wèn)學(xué)生的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過(guò)程。

三、結(jié)合寫(xiě)作方法，構(gòu)建有效閱讀課堂

教師還需要為學(xué)生構(gòu)思閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師需要讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)寫(xiě)作的魅力，這樣學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)多方位的發(fā)展。許多教師在思考閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只認(rèn)為閱讀的教學(xué)只需要讓學(xué)生閱讀即可，但是實(shí)際上閱讀與寫(xiě)作是不可分割的。如果學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提升，那么學(xué)生的閱讀效率以及閱讀能力也就會(huì)得到相應(yīng)的提升，而如果學(xué)生的閱讀能力得到提升，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力也一定會(huì)得到一定的提升。對(duì)此教師就需要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式，進(jìn)一步地融合教師的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高質(zhì)量閱讀。既然教師要開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式，那么教師就需要思考如何將寫(xiě)作的內(nèi)容融入閱讀過(guò)程中，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式，體現(xiàn)出教師的高質(zhì)量教學(xué)方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀了某一篇文章后進(jìn)行相應(yīng)的小練筆練習(xí)，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取到的信息還能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面能力的提高。而如果教師在閱讀的過(guò)程中只是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生的寫(xiě)作能力提高就會(huì)很緩慢。學(xué)生的寫(xiě)作能力提高比較緩慢，那么所對(duì)應(yīng)的閱讀能力，也就無(wú)法得到最快速的增長(zhǎng)。因此，教師只有將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程掌握閱讀的要點(diǎn)，這樣就能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性的閱讀循環(huán)，從而提高學(xué)生的閱讀效率以及閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠融入到閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的高質(zhì)量教學(xué)。

例如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課內(nèi)的某一篇文章后，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用小練筆的方式書(shū)寫(xiě)課文中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生應(yīng)用小練筆書(shū)寫(xiě)文章的主要脈絡(luò)，或者將文章中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話表述出文章所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣就能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。而學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)寫(xiě)文章的寫(xiě)作方式以及小練筆方式，就能夠有效地獲取到閱讀中的主要信息點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量閱讀，為教師的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以將小練筆的寫(xiě)作模式融入課堂閱讀中以及課后閱讀中，這樣學(xué)生在任何閱讀場(chǎng)合中都能夠運(yùn)用寫(xiě)作的方式提升自身的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四、基于詩(shī)詞積累，構(gòu)建有效閱讀課堂

教師為了能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效率，那么教師如果只是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代文閱讀，那么并不能夠提升學(xué)生全方位的語(yǔ)文能力。對(duì)此教師就需要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展詩(shī)詞閱讀的積累，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀詩(shī)詞積累相應(yīng)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己在閱讀文言文的過(guò)程中都能夠自主閱讀。如果學(xué)生能夠有效地積累詩(shī)詞中的閱讀內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力，教師可以讓學(xué)生嘗試把在詩(shī)詞中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣就能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提升。而通過(guò)上文的敘述，教師也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在提升寫(xiě)作能力時(shí)，也能夠讓閱讀能力得到相應(yīng)的提升以及進(jìn)步。因此，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)詞的積累應(yīng)用到閱讀過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠進(jìn)行多方面的閱讀。由于詩(shī)詞的內(nèi)容比較枯燥乏味，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞閱讀的教學(xué)，那么可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)詩(shī)詞的興趣，這樣會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用微課視頻的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課后簡(jiǎn)單地了解詩(shī)詞中的相應(yīng)內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詩(shī)詞講解式閱讀即可。

例如，教師可以將某一篇詩(shī)詞中的內(nèi)容錄制成微課視頻，讓學(xué)生在課后觀看，這樣學(xué)生不僅能夠積累到相應(yīng)的文化常識(shí)以及中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，還能夠從教師的講解中獲取到閱讀的方法以及閱讀的知識(shí)。而教師如果沒(méi)有運(yùn)用微課視頻的方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立閱讀詩(shī)詞的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，針對(duì)許多文言字詞學(xué)生都無(wú)法獨(dú)立翻譯，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。對(duì)于上述情況，教師就應(yīng)當(dāng)充分地構(gòu)思微課視頻的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教師的有效性閱讀開(kāi)展。

總之，教師如果需要在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展閱讀教學(xué)，那么教師就需要針對(duì)小學(xué)生的年齡階段，設(shè)置趣味性的有效的教學(xué)方法。教師可以運(yùn)用小組教學(xué)的方法，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀模式，再結(jié)合歷史中的趣味性內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式。從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠提升自身的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。最后教師還需要注重提升學(xué)生的詩(shī)詞閱讀能力，再結(jié)合趣味性的微課視頻教學(xué)方法，進(jìn)一步地為學(xué)生設(shè)置良好的教學(xué)模式，從而高質(zhì)量地完成小學(xué)階段的閱讀教學(xué)以及閱讀有效性講解的實(shí)踐過(guò)程。