小學語文閱讀課堂提問有效性的探究

王麗蓉 黃松青

語文是小學階段學習的主要內容之一，在閱讀課堂中，可以最快速地提高學生的語文水平，積累更多的知識。小學語文教師在開展閱讀教學的過程當中，需要意識到學生是課堂的主體，在教學的過程里，要引發學生對所學知識進行思考，以及在這個過程當中更好地對自己所學知識進行運用。教師可以通過提問的方式來幫助學生對所學知識點進行回憶以及復習，同時可以很好地引發學生對所學知識的思考，通過對知識的提取和運用，將這部分知識更好地運用到實踐當中。在提問的過程里，教師可以更好地去發現學生的不足，并且針對學生的不足開展相對應的教學，更好地幫助學生分析自己現階段應該往哪方面進行努力，從而提高學生的學習質量，讓學生的學習能夠有個明確的方向。

一、適度提開展提問，在思考中提升閱讀能力

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”教師在開展課堂提問的時候，也需要根據教學情況來調整問題的難易程度。問題如果比較容易，學生的思維能力就無法在思考的過程中得到鍛煉，而問題如果太難，又會打擊學生思考的積極性。當下，很多教師在開展提問教學的時候，還只是比較籠統、刻板地將統一的問題拋給學生，沒有充分認識到問題和學生之間的關系，也就很難提高語文課堂提問教學的有效性。對此，教師需要明確問題的作用是幫助學生對知識進行了解和激發學生的思考，讓學生可以帶著疑問，主動對閱讀內容進行學習，豐富學生的思維方式，培養學生良好的閱讀習慣，同時解決學生在學習中隱藏的問題。教師在提問的時候需要逐漸對學生的思維進行誘導，讓學生可以思考閱讀中的內容，再對閱讀產生自己的理解。

例如，教師在執教《少年閏土》一文時，在“我”和閏土對話的章節中，作者首先設定了疑問：你認為閏土是什么樣的人？在實際教學中發現，學生對這個問題的回答要么簡單要么模糊，很難與課文相關聯地思考。所以，作者重置了問題：請看閏土說的幾件事。如果你是閏土，你會怎么和“我”說話？ 這兩個問題與文本的內容密切相關，一步一步地，學生的思維突然活躍起來，在熱烈的討論中，閏土的形象從模糊變為明確。

教師可以讓學生通過自己的語言來對閏土的形象進行描述，并且在這個過程當中教師還可以讓學生之間相互分享自己對于閏土這個角色的認識，這樣學生在這個問題當中就可以充分地去調動自身的思維。

二、適時開展提問，在思考中提升閱讀能力

“不憤不啟，不悱不發”是一種教師在教學中的態度，即是要求教師在學生對閱讀有了一定的了解以后，但是礙于自身的表達水平有限，無法說出來的時候，教師就可以進行適當的引導。這正如“好雨知時節”，只有在學生需要的時候，給予學生幫助，才可以最大化地提高學生的學習效果。很多教師在教學中只想將知識快速地傳遞給學生，導致學生在學習中沒有經過足夠的思考，個人能力的提升非常有限，同時也沒有養成自己的學習習慣。對此，教師需要根據不同文體和實際的教學情況，在對學生提問的時候，需要注意問題的先后順序，通過循序漸進的提問，讓學生可以對閱讀的內容、作者的思路有更加清晰的認識。在學生思考出現屏障的時候，教師適時的提問可以很好地幫助學生對知識進行深入理解，激發學生的學習動力，讓學生可以在閱讀學習中占據主動的地位。

例如，教師在開展《窮人》時，遵循小說的三個要素，連續提出了三個疑問：快速瀏覽課文看這篇小說講的是什么故事？這篇文章關于環境記述的語言是什么？當桑娜面對這種情況時，她的內心是什么感覺？這些提問的設定應該從最具吸引力的故事線開始，按照讀者對閱讀的期待，讓學生充滿好奇心地整理文章的主要內容。然后，環境的記述與角色的心理相對應，讓學生們一步一步地明確桑娜的形象，進一步接近閱讀中所描寫的內容。在學生對這篇課文當中的角色形象，有一個更加清晰的認識以后，教師可以再次對學生進行提問，詢問學生自己對于這個角色的認識以及看法等等。教師還可以讓學生講述自己從這個角色中得到了什么啟發，自己可以從角色身上學習到什么樣的品質，同時，自己在之后的生活中應該怎么做。在通過循序漸進的提問，讓學生可以對人物的形象特點有更加鮮明的認識，并且了解角色在閱讀中的作用，實現對學生感化和影響的目的。

同時，教師還需對閱讀的學習情況進行更加深入的了解，只有充分地認識到學生的學習情況，教師才可以在正確的時間開展提問，對學生進行正確引導，使學生可以在閱讀中收獲更多的知識，對自身的不足進行完善。

三、適量開展提問，在思考中提升閱讀能力

課堂教學的時間有限，教師在開展閱讀教學的時候，如果將大部分的時間都用來提問，那么學生的學習就會變得非常的緊湊，學習的熱情也會下降。因此，教師需要認識到提問需要適量，不是問題越多，學生就可以收獲更多的知識。在題海中，學生很容易迷失方向，不僅學習的動力會下降，甚至還會導致學生對語文學習的興趣受影響，減少和教師之間的互動。教師要認識到適量的提問才是最適合學生的提問方式，根據學生在學習中出現的問題，以及對學生還不夠了解的內容進行提問，可以最大化地提高提問的有效性，學生在思考問題的時候可以對知識進行更加深入的學習和理解，使學習的有效性最大化。適量的提問，首先可以讓學生對這篇閱讀的認識能夠更加集中，其次還可以讓學生在回答問題的過程中花費更多的時間對重要的知識進行分析。這樣可以有效地提高學生的學習效率和質量，而不是教師看到一個什么內容，不了解學生是否掌握的情況下就對學生進行提問。

例如，教師在開展《母親的鼓勵》這篇文章的時候，可以緊扣一個問題即“文章中，寫了母親給孩子多少次鼓勵？”讓學生邊讀邊答，然后用填空的形式進行復述，這樣學生才能清楚完整地掌握文章的內容。學生在反復閱讀以后可以對問題進行回答，并且講述自己的思路，通過這樣的方式來和教師有一個思維上的溝通和交流。教師在提問結束以后可以將更多的時間教給學生，讓學生能夠發現自己在閱讀過程當中還存在哪些問題，然后可以通過相互之間進行提問，回答的方法來對自己的問題進行探究。通過適量的提問，對學生進行一個主觀思維上的引導，然后將更多時間交給學生自己，發揮自身的主觀能動性，對自己在閱讀過程中出現的情況進行主動地探究和思考，從而發現自身存在的問題，更好地提高自身的閱讀能力以及對于文章的閱讀方式。

可見，課堂教學中的問題要好好衡量，適當激發學生的思維，調動學生的主動性，讓學生可以積極參與到問題的探究中，才能將閱讀效果提升到“最好”的水平。

四、針對課題提問，在思考中提升閱讀能力

小學語文教師開展閱讀教學的時候，必須熟悉閱讀教學的基本規律，在針對閱讀內容進行提問的時候，引導學生掌握課文中的重要信息，快速準確地閱讀、思考和討論。同時，教師提問也是為學生進行示范和指導。為了讓學生能夠遵守規則，需要注意，“提問和閱讀指導”通常可以激發學生迫切閱讀文本的愿望。在提問的過程中需要緊扣課題，通過對課題的提問來引導學生對這篇課文的主旨以及中心思想有一個更加清晰的了解和認識。

例如，在《松鼠》的教學中，主題是文章的寫作對象。因此，在問題設定中，教師可以設計如下：“松鼠”是動物的名字，如果被要求用松鼠和其他動物的名字寫文章的話，你會寫什么？通過思考和回答，可以加深對文本風格的理解，激發對文本內容的推測，從而巧妙地將文章內容的學習和文章寫作聯系起來。另一個例子是《一夜的工作》，乍一看，它很普通，但卻需要思考，誰開始了“一晚上的工作”？這個男人整晚是怎么工作的？作者會選擇說明什么樣的資料？這樣的問題，學生從材料選擇的角度來整理文本的主圖，微妙地滲透到“以小見大”的文本材料選擇特性中。文章的大部分主題都是創意較高的摘要，從主題說明開始絕對是幫助學生理解文章的捷徑。例如，在研究《亡羊補牢》這篇文章時，首先向學生詢問該文章標題的含義，然后指導學生思考標題與文章故事的關系，然后整理情節，讓學生自己確認主題的含義，最后，以文章的標題再談故事的主要內容，這樣可以取得事半功倍的效果。

在這樣的學習中，學生的學習就會更加具有方向性，并且這樣的提問教學可以更好地引導學生對閱讀有一個自己的思維，在閱讀過程中，可以有效地快速地對內容有一個清晰的了解和認識。在針對課題進行提問以后，教師再引導學生對整篇課文的內容進行學習，可以有效地提高學生的邏輯思維，也可以讓學生在閱讀的過程中，對這篇課文產生更加深刻的認識。

五、針對重難點提問，在思考中提升閱讀能力

課堂提問切忌煩瑣，教師在提問的時候必須抓住重點、難點，根據這些內容精心設計問題，對學生進行引導。針對重難點進行提問，首先可以大幅度減少問題的數量。這樣學生在學習過程中就會減少一定的負擔。同時針對重難點進行提問，還可以使學生的思維能夠更具有集中性，對一些更加重要的知識點進行探究和認識。并且還可以提高學生對知識點的把握，更好地去把握這篇文章的主旨以及中心。

例如，在教學《凡卡》的時候，為了幫助學生更好地理解課文的主要思想，作者會問：凡卡爺爺會收到信嗎？如果是那樣的話，他會在收到信后接凡卡嗎？有說“是”的學生，也有說“不知道”的學生，不能統一。關于這一點，作者要求學生從文本中找出對應的內容。 通過分析單詞和短語，學生們最終明白在那個特定的時間里，粉絲們無法消除他們的不幸命運。有些文章和段落太深了，學生無法理解。如果教師能把握那樣的困難，制造合理的疑問，那將有助于學生理解文本，理解文章的中心。《中彩那天》的文章“人只要有骨氣，就會擁有很多財富”這句話中含有哲學，但學生很難理解。因此，教師需要學習結合文章的內容提問。父親為什么把車還給庫伯？首先，你可以找到父親離開車的理由，討論退車的理由，了解父親的內在糾結和最終做出的道德選擇。通過提出、討論和解答主要問題，可以深入閱讀文本，以了解整個文本和寫作的意圖。

教師在針對重難點進行提問的時候，需要對學生的閱讀情況有一個準確的分析，針對學生的不足開展提問，讓學生可以去解決自己在閱讀中的薄弱之處，對知識進行更好地把握。

六、針對細節提問，在思考中提升閱讀能力

學生要想從懷疑中進步，就必須發現問題，把握普通人容易忽視的文本矛盾和對立，并通過提問引發學生思考。語文教科書上乍一看有很多矛盾的地方，把握這些矛盾和提問有助于學生深入理解課文的內容。教師針對這些矛盾或者是細節的內容進行提問，可以將這篇課文當中作者所蘊含的情緒更好地傳遞給學生。這些細節的描寫更能夠體現作者當時的心情，而教師針對這些內容進行提問，也可以去引導學生更好地對作者的情感有更加深刻的認識，并且逐漸提高學生對于閱讀的感知，在閱讀文章的過程里也會逐漸學會從細小的地方入手，更好地對閱讀中表達內容有清晰的認識。針對細節進行提問，還可以很好地去培養學生的閱讀思維。

例如，在《慈母情深》中，“母親”反復出現，所有這些都被放在“背直起來了……”的后面。考慮到這個特殊的表現，作者設計了這個問題：如果這一段被改成“我媽媽，挺直背，轉身，一對疲憊的眼睛驚訝地看著我……”，那會讀得更順暢。你能建議作者這樣修改嗎？經過思考和討論，學生們明白，作者故意用這種乍一看就冗長的語言形式來表達他對母親的深厚感情。不能刪除“了”一詞。它不僅反映了母親的疲累，還包括了知道眼前痛苦的人實際上是自己母親時“我”的心理活動。教師可以讓學生根據這篇課文的例子，將這種細節學習放在其他的閱讀當中來進行運用和分析，學生自己選擇一些其他的閱讀內容，通過細節來對這篇閱讀中所蘊含的情感更加深刻的認識，逐漸培養學生細致的洞察力。

在細節的提問當中，教師需要通過本文中非常具有針對性的細節，幫助學生對閱讀進行輔助式理解，這樣學生的閱讀學習就可以變得更加有效。

總之，在小學語文閱讀課堂中，教師通過適當的提問，可以更好地激發學生的思考，讓學生在閱讀中占據主動地位，從而更好地投入到學習中。教師要根據學生在閱讀中的實際表現，通過適度、適時、適量的提問，讓學生對自己的閱讀有目的性地進行學習和思考。而同時，教師還需要針對教學的內容，學生的學習情況，對提問進行調整，讓學生可以在問題中，發掘自身的不足，在之后的閱讀中，可以有針對性地進行自我的提升。在小學閱讀教學中，教師要以學生為課堂的主體，在教學中讓學生可以更好地發揮自身的主觀能動性和創造力。