小學語文單元整合教學策略

湯增發

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，對培養小學生的語言能力、思維能力和表達能力有著重要的作用。核心素養導向下的小學語文教學更具有實際意義，要求教師必須改變傳統單一的課堂教學模式，著眼于小學生的自主發展，培養小學生的學習習慣，將學到的語文知識靈活運用到實際中，為小學生今后的學習和發展打下良好的基礎?；诖?，對小學語文單元整合教學策略進行研究，以供參考。

語文是小學教學中的基礎性學科，而閱讀是小學語文教學的關鍵。實現學生閱讀能力的綜合提升，不僅是新課標對語文教學的要求，也是實現小學生語文學習能力綜合發展的重要前提和基礎。

一、小學語文單元整體教學概述

單元整體教學是教師長期教學實踐基礎上的全新教學模式，是以某一單元為基本單位，把單元各篇文本納入單元主題下，對其中一篇代表性文本重點講解，其他同類型文本利用類比方式做輻射性教學的一種方式。單元整體教學要求教師思考各單元與語文課程要求的邏輯結構，做好系統分析，合理設計每一部分教學內容的容量和單元學習任務，重構教材組織形式，以此為基礎設計和優化課堂教學模式，以“整合和關聯”的思想為指導，將單篇逐一講授轉變為單元整體講授。語文教材的雙線組元和螺旋上升的編排方式，以及“主題式”單元的組織特點都為單元整體教學奠定了基礎。教材的單元整體教學設計中，語文要素與人文主題的有效內化與聯結，有利于教師確立課時教學目標和學習任務，學習任務的設計要著眼于學生語文素養的發展，以活動為主要學習方式進行單元教學設計，并依據教學目標和學習任務創設有效的學習情境，促進學生的合作、探究學習。

二、當前語文教學存在的問題

（一）在以往的語文教學中，教師對教學方式改進頗少

現階段，因為應試教育的影響，很多教師一時之間很難做出相應的改變，在實際的教學過程中，小學語文的課程還是著重學科和內容，而沒有做出相應的教學模式轉變和教學目標轉變。而教師在課堂教學中要不斷地激發和培養孩子們對語文知識的學習興趣，強化語文課堂教學的針對性和有效性，這樣才能全面提升學生對語文學習的積極性。

（二）單元整體教學在小學語文教學中的適應性較差

小學語文單元教學內容包括教學主題、價值觀念、學習能力和年齡等。根據思維能力將小學年級分為三個階段，每個年齡段學生的知識積累、理解能力和學習方法都有所差異，每個年齡段學生對課文理解都有所偏差，例如，低年級學生主要學習字詞，教師通過朗讀和形象的表達學生才能理解完成課文的學習，而高年級注重抽象思維的理解能力。此外，小學語文整體教學還包括預習、寫作和閱讀等，低年級的教師只需要告訴他們作者寫的什么，而中年級的學生不僅要告訴文章的內容是什么，還要教學生探究作者的想法，高年級的要了解作者的意圖，而且還需要體驗作者寫文章的思想感情。

（三）忽略整體教學與單篇教學的協調性

課文是語文教學的內容主題，承載大量的語言文字和生活氣息，這些充滿生活感情色彩的文字能夠觸動學生的心靈，加深對社會與人生的認知，這是整體教學的意義所在。但在單元整體教學中過于重視整體教學而忽略單篇教學的效果，不可取。

三、小學語文單元整合教學策略

（一）解讀教材

良好的課堂教學需要教師對其課程材料的完善掌握，并且教師對教材有著自己的見解和掌握，這樣才能更好地開展一堂高效有趣的教學課堂。因此，教師就要以相關的語文教材作為中心，通過語文新教材，明確整體的單元結構，做好相關的教材理解，并且設計有效的教學模式，確定良好課堂目標。例如，教師在開展《大膽想象》就是通過培養學生的習作能力作為核心編排的課程單元。整個單元圍繞“大膽想象”為主題，并且通過整個單元的例子和普通單元的不同開展有效的教學模式。而整個單元是通過先安排兩篇精讀課文，然后通過交流平臺和初試身手的模塊進行兩篇習作例文，最后是整體的單元習作。通過這幾個板塊組成完成的習作單元，導語一定要明確習作要求，在課文方面學習表達方式，在交流平臺梳理表達方式，在初步嘗試運用所學的相關表達方式，然后進一步感悟和積累相關的經驗，最后呈現整合單元的學習成果，教師需要根據教材做好相關的精準解讀，引導學生自主學習，這樣才能更好地幫助學生提升學習方式，因材施教。

（二）整合單元口語教學內容，培養學生表達能力

在小學語文傳統口語交際練習中，其僅僅作為技巧性訓練來鍛煉學生表達能力。但在單元整合教學過程中，部分單元中的口語交際訓練內容與課文內容息息相關。因此，在口語交際訓練過程中，可以將語文園地中的口語交際與各單元課文教學內容進行有機融合，既有助于為學生提供豐富的口語交際展示機會，還能為日后語文園地中口語交際訓練活動的順利開展奠定堅實基礎，最大限度地提高學生口語表達能力。例如，以“父母之愛”為主題開展小學語文課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》教學時，可以從以下幾方面著手：首先，創設具體教學情境，幫助學生理解課文中父母之愛的偉大情感，培養學生感恩之心。其次，仔細品讀課文細節，從人物形象、語言描寫、動作變化以及心理態度等角度出發，帶領學生深入體會父愛與母愛的延綿不絕，激發學生以父母為榜樣的孺慕之情。最后，聯系生活實際，鼓勵學生大膽抒發自身對父母的感激之情，通過語言表述、寫作以及繪畫等方式為學生提供抒發自身情懷的渠道，進一步加強學生溝通交流能力與創新性思維能力。

（三）有效實踐，扎實語用

語文課程的實踐性極強，學生的語文實踐能力只有在踏踏實實、扎實有效的語文實踐中，才能得到真正屬于他們自己的發展。因此，在落實語文要素的過程中，我們不能紙上談兵，就事論事，而要充分放手，讓學生有寬裕的思考、探究和試錯、改錯的建構時空。如三年級上冊第六單元圍繞“中心意思”主題，從閱讀概括到寫作表達，對學生的語用能力發展進行了規劃。教學中，我們教師就要讓學生在之前借助關鍵詞句理解一段話的能力，自己去閱讀、思考，發展他們提取主要信息的能力，并由此發現中心句在構段方面的重要作用。如教學《富饒的西沙群島》，老師根據編者設計的問題“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”，引導學生去尋找文中相關的信息，繪出本課的思維導圖，初步感知“圍繞一個意思寫”是寫作的基本要求。而后，結合《海濱小城》的閱讀實踐，讓學生利用前一課學到的方法進行自主探究，發現大中心句下的小中心句。為讓學生認識到中心句對于構段的重要性，老師將去掉了中心句的改文呈現給學生去與原文作比較，再讓學生試著給《富饒的西沙群島》一課的幾個自然段加上中心句。這樣的閱讀實踐，學生有所發現，有所比較，有所思考，有所收獲，語言表達能力真正得到了發展和提升。

（四）減少教學重復環節，提高課堂教學實效

單元整體教學最大的優勢就是減少了教學環節的重復，從而提高了課堂教學效率。采用單篇式課文教學法的教學方式，每篇課文都要經歷一個完整的教學過程，一個單元的教學完成后，相同的教學過程要重復多次。而采用單元整體教學法，就可以通過一個學習過程同時完成單元內幾篇課文的教學，使教學內容更加集中，減少了若干重復教學環節，等于在相同的時間內完成了數倍的教學任務，從而讓課堂教學效率大為提升。

（五）探索先學后教的單元整合教學方法

在語文教學中運用單元整合教學模式時，教師一定要充分強化自主學習特性，鼓勵、引導和幫助學生通過自主學習與探索收獲知識，形成良好的習慣，養成高水平的語文核心素養。單元整合意味著教學內容量的大幅度增加，再加上突出教學重點和提高課堂時間利用率等因素的影響，使學生的課堂內容吸收量有所增長，如果學生依舊是被動地跟著教師進行學習，那么實際教學效果必然難以達到預期。針對這一問題，教師應積極探索先學后教的單元整合教學方法。在具體教學中，教師需要布置單元整體預習任務，指導學生通過單元導讀、課文預習、生字詞記憶等方式，對整個單元的內容進行簡單、系統的預習。單元整體預習既可以在課前要求學生自主完成，也可以通過分組討論、提綱導學等方式在課堂上指導學生進行預習。如，在開展教學時，教師應以識字作為最基本的教學內容，培養學生識字方法，并在此基礎上帶領學生閱讀課文、研究寫作方法以及課文思想情感等。而在課后，教師也要布置相應的復習指導方案，要求學生進行自主復習和探究，為深層次教學的落實奠定基礎。

（六）精準定位教學板塊，靈活處理模塊關聯

大單元教學側重單元整體教學，因此，必須注重課文提示和主題的實施要求，按教材編排教學內容，實施有效的板塊定位。在此基礎上，引導學生采用適當的學習方法，在大單元教學中，按教材組織教學內容，逐級遞進。針對大單元教學的實際特點，在評估教學質量的各個環節時，靈活處理各模塊之間的各種聯系，讓學生樂于與老師分享自己的學習心得。課程標準為了實踐課程教學愿景，對學生的全面發展和自身素質提出了更高的要求，利用大單元教學，實現教育教學的主題化組織。利用大單元考慮知識之間內在的邏輯關系，將幾篇不同的課文串聯在一起，共同說明解決問題的能力，找到合理的教學切入點。同時，為了能夠達到更好滲透德育教育的目的，可以根據每課時目標的特點，設計不同的課程形態，比如，單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、讀寫結合課程等，還可以根據所有的課程內容精讀課程，感悟課程內容，鏈接生活，明確學習目標，借助文本認知大單元課程內容。選取與精讀課文類似的、主題有相關的課文內容，以之為出發點，組織學生自主閱讀，并強調在有限的時間內完成任務，突顯學生自主學習的興趣，提升學生的審美觀，引導學生感悟美好的境界，提升其思維水平，并得到知識的遷移和有效運用。

（七）利用網絡資源實現閱讀教學資源整合

隨著社會環境的不斷發展變化，科學技術在給人們的社會生活帶來諸多變化的同時，也使得教育教學領域的現狀發生了很大的轉變。尤其是在學生個人的學習習慣和課堂教學的要求上更是如此。對于當前環境下的大部分學生而言，多媒體以及互聯網已經成為其日常生活不可或缺的一部分。在習慣了生活中碎片化、直觀化地獲取知識的方式之后，大部分小學生對于學校教育環境下這種集中式、系統性以及深入的學習方式都存在著一定程度的不適應。而一些表現比較嚴重的學生則會對傳統的書面理論為主的教學方式產生排斥的心理，進而影響其在學校的學習效率和效果。除此之外，小學生因為個人自我控制能力較弱，缺乏基本的明辨是非與抵制誘惑的能力，因此面對網絡上紛繁復雜的信息也就更容易受到誘惑。正是在這樣的環境下，教學改革和創新的步伐需要不斷加快，不斷深入。也正因如此，小學語文閱讀教學課堂的要求也在不斷地發生著變化，對教師的日常教學活動提出了更大的挑戰。而單元整合閱讀的理念正是在語文閱讀教學的改革過程中新興的，并且得到教師群體廣泛認可和應用的一種教學的理念和模式。這種理念基于對學生綜合素質的養成和閱讀綜合能力的提升而出現，以群文閱讀為核心，是針對當前小學語文閱讀環境和問題的一種有效的模式，而互聯網和多媒體的出現也為這種模式的廣泛應用提供了基礎的環境和條件。

（八）完善教學評價，鞏固教學效果

在傳統的語文課堂中，教學評價不是服務于學生的能力素質、核心素養，而是為了提升學生的語文成績，為了完成教學任務而開展。這樣的教學評價難以發揮其積極作用，難以推動學生能力素質與學科素養的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實際學情完善語文教學評價體系，優化語文評價方式，豐富評價標準，有效提高教學評價質量。在開展教學評價時，教師應從實際學情出發，根據學生的性格特征、興趣愛好以及學習水平采取相應的評價策略，制定具體的評價標準，確保教學評價能夠推動學生思維能力發展，能夠促進學生學習效率提升。比如，教師要積極采用師生互評、生生互評、學生自評等多種評價方法對學生的活動過程、活動結果進行評價，讓語文課堂的教學效果得到真實、全面的反映。

結束語

小學語文單元整合教學明確了教學目標和主題，同時也強調了學生的主體性。教師在教學實踐中應做好教材分析，重點培養學生核心素養，圍繞核心素養開展知識認知和記憶力提升以及與知識結構構建相關的教學，提高課程教學的聚合性。