給學(xué)生一片暢談的天空

閆妮妮

口語交際教學(xué)既有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教育職責(zé)，又能給學(xué)生提供表達(dá)自我展示內(nèi)心想法的良好空間，所以說，口語交際教學(xué)有著無可比擬的重要作用。但是，因?yàn)槭艿疥惻f教學(xué)思路的影響，部分教師并未認(rèn)識(shí)到此問題，所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)模式也難以符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，從而忽視了口語交際教學(xué)的重要性。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語交際能力的概述

隨著學(xué)生年齡的增長，其各方面能力也應(yīng)當(dāng)在有效培育下逐步形成并得到增強(qiáng)，而口語交際能力作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)必須具備的基礎(chǔ)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的良好溝通與交流，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來說將會(huì)起到極為重要的作用。并且，口語交際的過程是聽和說雙向互動(dòng)的過程，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開良好合理的口語交際教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可以進(jìn)行口語交際的情境，并指導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的知識(shí)以及口語交際的技巧。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，小學(xué)生必須要掌握口語交際能力，這一問題是不容忽視的，并且，高年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)具備交流的技巧，能夠傾聽他人的談話并且了解他人傾訴的內(nèi)容，積極地參與到他人提出的話題討論當(dāng)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的意義

（一）利于培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

由于各種因素的影響，教師忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，這樣使得學(xué)生的各項(xiàng)能力很難得到均衡的發(fā)展，同時(shí)也無法滿足核心素養(yǎng)教育對(duì)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本目標(biāo)。而小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)則能為學(xué)生提供表達(dá)的空間，讓羞于表達(dá)的學(xué)生敢于表達(dá)，讓不會(huì)表達(dá)的學(xué)生樂于表達(dá)，促使學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基礎(chǔ)能力都能得到同步提升。

（二）利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)也會(huì)起到非常有效的促進(jìn)作用，比如，在口語交際教學(xué)當(dāng)中，師生一定會(huì)針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，這樣的過程便是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化處理的一種過程，能夠輔助學(xué)生將所獲取到的知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中;再或者是口語交際教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知、啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)獲得足夠的寫作素材，便于增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。不僅如此，口語交際教學(xué)的有效性也會(huì)影響到其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的口語交際能力時(shí)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)積極結(jié)合所學(xué)知識(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果有著非常重要的意義。

三、小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視書面教學(xué)，忽視口語教學(xué)

在對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中依舊還是比較重視書面教學(xué)，而忽視了口語教學(xué)的重要性。在教學(xué)課堂上，為了不耽誤教學(xué)時(shí)間、確保教學(xué)節(jié)奏，教師會(huì)將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間放在書面教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)寫作，未能給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。即使部分教師認(rèn)識(shí)到了口語交際教學(xué)的重要性，口語交際課也形同虛設(shè)、發(fā)揮不出其真正作用。

（二）重視說話，忽視交流

在小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，口語交際的內(nèi)容不僅是要引導(dǎo)學(xué)生形成聽話、說話的能力，更要培育學(xué)生獲得交往的能力、待人處事的能力以及與他人進(jìn)行有效交流的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師經(jīng)常將口語交際課理解為聽話、說話課，在口語交際的過程中只是引導(dǎo)學(xué)生聽什么、說什么、怎么說，雖然個(gè)別學(xué)生能夠滔滔不絕表達(dá)自己的想法，但是在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，部分學(xué)生參與性不高，仿佛是局外人，無法參與到口語交際過程當(dāng)中。在完成口語交際學(xué)習(xí)時(shí)便容易出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，交際能力強(qiáng)的學(xué)生和交際能力弱的學(xué)生完全無法進(jìn)行互動(dòng)與交流，久而久之，學(xué)生的口語交際能力差異也會(huì)越來越大。

（三）重視甄別，忽視鼓勵(lì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的好和壞、優(yōu)和劣，忽視了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)愛，整個(gè)教學(xué)課堂容易呈現(xiàn)出嚴(yán)肅、乏味的教學(xué)狀態(tài)，這使部分學(xué)習(xí)能力較差、膽小不敢發(fā)言的學(xué)生因此而更加緊張、不愿意積極發(fā)言。并且，在接受教學(xué)評(píng)價(jià)后也會(huì)喪失口語交際的信心，這樣將會(huì)為學(xué)生口語交際能力的形成帶來更多的消極影響，對(duì)學(xué)生來說是非常不利的。

（四）重視程序，忽視情境

在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所展開的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開口語交際的主要原因，而教學(xué)情境則是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。但是，很多教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是按部就班地講解口語交際要求，讓學(xué)生以此為主題討論分析，說一說、聽一聽，這樣固定的模式很難確保學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行口語表達(dá)，甚至?xí)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定負(fù)擔(dān)，也就無法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正需求。雖然按部就班地完成一系列教學(xué)流程也能夠獲得比較好的教學(xué)效果，但是學(xué)生的思維將會(huì)受到限制，很難促進(jìn)學(xué)生多方面能力的形成與發(fā)展。

四、小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)策略

為了保證小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量，培育學(xué)生形成較強(qiáng)的口語交際能力，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，確保所創(chuàng)建的教學(xué)模式真正符合學(xué)生的需求。通過對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中有所收獲，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，具體可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)展開設(shè)計(jì)。

（一）培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建新奇教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中，教師要緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的熱情。并且，考慮到口語交際教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，為了培育學(xué)生的口語交際興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新奇有趣的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生積極表達(dá)、敢于表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)了課文《宇宙生命之謎》之后，由于這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、有趣，因此，教師便可以以這篇文章的內(nèi)容為主題進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)“如果我是發(fā)明家，我要……”的口語交際課，通過設(shè)計(jì)這樣的情境，讓學(xué)生想象如果我是一名發(fā)明家，我的發(fā)明一定要有益于人類，為人類的生活、工作帶來幫助，那么我應(yīng)該怎么做呢？在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且結(jié)合教師提出的主題進(jìn)行想象。在各種各樣的奇思妙想中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的想法，也會(huì)踴躍地舉手想要發(fā)言，這時(shí)，教師可以選出幾名學(xué)生扮演小記者到學(xué)生群體中采訪：“如果你是一名科學(xué)家，你想要發(fā)明什么呢？為什么要發(fā)明這個(gè)物品呢？”以此來為每一名學(xué)生都提供暢所欲言、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。比如，有的學(xué)生會(huì)想到發(fā)明一種常年盛開的鮮花，這樣能夠使生活環(huán)境充滿著花香，給人類創(chuàng)造愜意、舒適的生活環(huán)境;還有的學(xué)生想發(fā)明太陽能汽車，用太陽能供電，避免電力、汽油資源的過度消耗為地球資源帶來負(fù)擔(dān)……在這樣的過程中，通過情境的導(dǎo)入，可以讓每一名學(xué)生都浮想聯(lián)翩、開動(dòng)思維、積極地進(jìn)行口語表達(dá)。再如，進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演宇航員，再請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)做小記者進(jìn)行采訪“在太空行走什么感覺？”“你們?cè)谔粘燥垥?huì)遇到什么困難？”等，展開口語交際。相信部分學(xué)生的奇思妙想也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到激發(fā)作用，當(dāng)聽到學(xué)生的構(gòu)思之后也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在這樣的有效交流互動(dòng)當(dāng)中，既完成了語言訓(xùn)練，又能培育學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生綜合能力，充分發(fā)掘教學(xué)資源

在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，口語交際教學(xué)的重要性也被更多人所熟知，并且，通過小學(xué)語文教材便可以發(fā)現(xiàn)，為了輔助教師完成高質(zhì)量的口語交際教學(xué)，教材中也設(shè)計(jì)了一些專題訓(xùn)練板塊。所以，教師在教學(xué)過程中便可以圍繞著教材中的口語交際板塊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語交際。但是，值得注意的是，學(xué)生的口語交際能力需求并不滿足于教材中的內(nèi)容，教師也要積極地發(fā)掘一些其他教學(xué)資源來豐富教學(xué)課堂，著重注意培育學(xué)生的綜合能力，這樣才能真正凸顯出小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)的有效性。比方說，在教學(xué)到《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)詹天佑這位鐵路專家產(chǎn)生更加深入的了解，教師可以以《詹天佑》這篇文章為主題，讓學(xué)生在深入閱讀文章內(nèi)容之后以繪畫的方式畫出八達(dá)嶺隧道、居庸關(guān)隧道開鑿過程中的場景圖，并且，各小組輪流展示所繪制的圖畫，推選代表上臺(tái)講解繪畫的思路。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)一邊展示繪畫、一邊闡述隧道的開鑿方法以及火車爬上陡坡的方法，既能鍛煉學(xué)生語言交際的流暢性和條理性，又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度。在此過程中，自然為培育學(xué)生綜合能力起到了有效的促進(jìn)作用。并且，為了更好地滿足學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求，教師還可以設(shè)計(jì)一次以“科技發(fā)展的利與弊”為主題的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。為了獲得此次辯論的勝利，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真思考自己所要表述的內(nèi)容，并且傾聽對(duì)方辯友的發(fā)言，再整理自己的發(fā)言順序。此過程也利于鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生逐步發(fā)展自己的信息整合能力、口語交際能力等綜合能力。

（三）關(guān)注學(xué)生情感需求，落實(shí)高效教學(xué)評(píng)價(jià)

在展開小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，必須要予以足夠的重視，通過發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)情感的需求。例如，在以“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”為主題展開口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的《將相和》這篇文章，回憶負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)廉頗的心理動(dòng)態(tài)應(yīng)當(dāng)是怎樣的？通過利用學(xué)生對(duì)已知文章的情感認(rèn)知強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本次口語交際主題的了解。并且，教師再運(yùn)用多媒體設(shè)備將《將相和》的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展示出來，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并且結(jié)合動(dòng)畫的主題，各小組進(jìn)行分組表演，將《將相和》的故事內(nèi)容演出來。在這樣的過程中，學(xué)生既能對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入地鞏固，又能在表演時(shí)感受到課文情節(jié)的生動(dòng)特點(diǎn)，了解鮮明的人物形象，對(duì)中國名著的獨(dú)特魅力也產(chǎn)生更加強(qiáng)烈地感受，學(xué)生就能夠有興趣去說、去做，在此過程中逐步形成較強(qiáng)的口語交際能力。當(dāng)學(xué)生完成口語交際活動(dòng)后，教師再結(jié)合自己對(duì)學(xué)生本過程的口語交際情況進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)各小組學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相分析，指出不足之處并加以改正。在這樣的過程中，輔助學(xué)生了解自己在語調(diào)、語音、情感、動(dòng)作上存在的問題，認(rèn)識(shí)到自己在口語交際時(shí)產(chǎn)生的不足，既能夠滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能在評(píng)價(jià)過程中幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的口語交際能力，感知口語交際的獨(dú)特魅力。

（四）構(gòu)建多樣化活動(dòng)，鞏固學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，假如教師僅僅是采用一些基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練，雖然學(xué)生能夠獲得口語交際能力，但是卻無法得到深層次的發(fā)展，所以，教師要構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以多種多樣的方式來培育學(xué)生的口語交際能力，并且對(duì)學(xué)生的口語交際能力起到鞏固的作用。在這樣的過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的口語交際能力也會(huì)在此過程中得到鞏固。此外，教師也可以以四大名著為主題帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀討論活動(dòng)，針對(duì)其中的某些章節(jié)進(jìn)行分析交流，也利于為學(xué)生搭建合適的口語交際平臺(tái)，在這樣的過程中，學(xué)生的口語交際能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師一定要以學(xué)生的實(shí)際需求去調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到口語交際能力在其生活學(xué)習(xí)過程中的重要性，從根本上解決傳統(tǒng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，避免陳舊教學(xué)理念為學(xué)生帶來的消極影響，在培育學(xué)生口語交際能力興趣的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)效果帶來實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。