情景教學法在小學語文課堂上的應用研究

王平江

情景教學法在小學語文課堂上的運用，指的就是教師根據語文教材上的實際內容有意識地設計出一些能促進學生進入語文學習狀態的語文教學情景，充分激發出學生的語文學習興趣和學習動力。而學生身處于這樣的語文教學情景下，也就會更加積極地學習和探究語文知識。因此，小學語文教師應該在明確語文課堂教學目標的基礎之上，創設出更加符合學生個性特點的語文教學情景，讓學生在這些語文教學情景的引導下而變得更加活躍，最終促進學生語文學習質量得到提升。

一、情景教學法在小學語文課堂上的應用現狀

（一）教師的情景教學理念不完整

雖然說，現在有很多小學語文教師已經意識到情景教學法在語文課堂上的真正應用價值了，但是這種方法并沒有得到很好的開展。具體可以從兩方面分析，一方面，由于部分教師并沒有及時更新自身的情景教學理念，未能掌握到該教學方法的本質，始終找不到有效的應用策略;另一方面，部分教師主動探究有效的應用策略，但是并沒有進行靈活的應用，只是照搬過來，導致了這種教學方法難以在小學語文課堂上發揮出真正的教學價值，也只是停留在形式上，并不能進一步推動學生的語文成長。出現這種現狀的原因正是教師的情景教學理念不夠完整，該教學方法難以在小學語文課堂上得到有效應用，學生的語文學習能力也就難以得到明顯提升。

（二）教師的情景預設能力比較弱

情景教學法在小學語文課堂上是否能得到有效應用，在很大程度上將會受到教師情景預設能力的影響。小學語文這門課程的基礎性較強，是其他學科的基礎，所涉及到的范圍較廣，內容也比較多，對于學生有著一定的要求。若是教師本身的情景預設能力較弱的話，那么難以創設出更加適合學生進步的語文情景，造成學生語文學習效率難以得到整體提升。同時，部分教師往往難以將整個情景進行比較完整的預設，整個情景的開展思路并不清晰，導致了該語文教學情景實效性難以得到很好的保證，這對于學生的語文進步是十分不利的。

二、情景教學法在小學語文課堂上的應用價值

（一）有利于激發學生語文興趣

小學階段的學生仍然處于主觀性的時期，由于未能形成較強的自制力，導致了他們常常會受到周邊環境的影響，進而難以長時間對語文知識的學習保持較高的語文學習積極性。而情景教學法在小學語文課堂上的合理應用，則可以很好地改變這一現象。情景教學法的核心就是讓學生的語文學習興趣可以得到充分激發，把語文知識融入語文教學情景，讓學生可以在自身語文學習興趣的指導下開展更加有效的語文學習。需要注意的是，語文教學情景必須起到帶動學生的情緒，讓學生的主觀能動性得到有效調動。一旦學生的情緒得到有效調動，學生在學習語文知識的過程中也就會體會到這門課程的樂趣，最終促進學生對這門課程的喜愛程度得到提升。

（二）有利于培養學生語文學習能力

在應用情景教學法的實際過程中，教師需要對學生進行恰當的熏陶，讓學生更加喜歡這門課程的學習。通過語文教學情景的合理創設，學生可以通過該情景而更加深入地理解語文知識，進而產生出更深層次的語文學習感悟。情景教學法指的就是小學語文教師從學生的語文認知水平以及心理發展規律進行考慮和分析，結合語文教材上的實際內容，創設出相對應的有效教學情景，使學生的語文學習體驗可以通過該語文教學情景的創設而得到直線上升，最終促進學生可以有效理解和充分掌握語文知識。無論是哪一種語文教學情景，教師進行創設的時候都需要遵循這一原則，從而有效提升學生在語文課堂上的語文學習效率。教師可以針對某一篇語文課文，或者是某一個寫作手法等等，創設出與之相對應的語文教學情景，讓學生可以在該語文教學情景中充分掌握其中的語文知識。通過此，學生的語文學習能力在該教學方法的實施下能得到更好地培養和提升。

三、情景教學法在小學語文課堂上的應用策略

（一）創設生活化語文教學情景

小學生年齡較小，能力有限，并不會主動去思考和分析現實生活與小學語文這門課程之間的緊密聯系。而現實生活正是促進學生深入理解的關鍵，從這里可以看出，生活化語文教學情景創設的重要性。因此，小學語文教師可以結合語文教材的實際內容和學生的現實生活經驗創設情景，引導學生充分利用自身的現實生活經驗去理解和剖析語文知識。這樣不僅可以降低語文知識的理解深度和學習難度，學生的語文學習體驗將會得到有效改善，而且還可以轉變學生的語文學習思路，學生的語文視野將會得到一定的拓寬。

比如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的時候，第一步，教師可以從學生的現實生活入手，創設生活化語文教學情景，讓學生思考在生活中是否見過豌豆莢，并且讓學生嘗試著用自己的語言描述自己印象中的豌豆莢，以此來引發學生之間開展熱烈的討論。有的學生舉手回答說豌豆莢的顏色跟翡翠的顏色特別像;有的學生可能還會說它好像一個綠色的小船;有的學生可能還會說它好像一個小搖籃等等。第二步，教師就可以引入本篇課文的學習，并且帶領學生一起朗讀，讓學生總結出作者筆下的豌豆莢是什么樣子的。而學生有了之前情景的鋪墊，自然也就會更加積極地學習和探究。最后，教師可以帶領學生一起分析和總結，以此來幫助學生更加深刻地理解課文內容，這對于學生的語文成長具有一定的幫助作用。

（二）創設趣味化語文教學情景

在整個語文課堂上，若是教師一直不停地向學生傳授語文知識，那么語文學習氛圍就會變得枯燥乏味，學生的語文興趣很難得到調動，甚至還會對這門課程的學習形成抵觸情緒。因此，小學語文教師可以創設趣味化語文教學情景，為學生提供一個更加有趣、更加活潑的語文學習氛圍。根據語文教材的實際內容，教師可以合理選擇一些趣味性因素，并且將其作為基礎，創設語文教學情景。教師可以從兩個方面入手，即內容和形式，前者可以向學生普及更多的語文內容，后者則可以改善學生的語文學習方式。無論是哪一種，都可以促進學生在小學語文課堂上的學習效率可以得到明顯的提升。

比如，在學習《貓》這篇課文的時候，第一步，教師可以從形式入手，創設趣味語文教學情景，即舉辦語文作文大賽，讓學生模仿作者的文筆來描寫出自己最喜歡的小動物。第二步，教師可以帶領學生一起分析和總結這篇課文內容，使學生通過這些文字感受到作者如何描寫貓的性格。由于小學階段的學生思維能力較弱，很難理解作者筆下所描寫的那種相矛盾的性格，而這種性格剛好是作者所喜歡和欣賞的古怪性格。這時候，教師就需要多加以引導，使學生可以感受到作者的喜愛之情。第三步，教師就可以再次帶領學生感受作者的寫作手法，為學生語文寫作奠定一定的基礎。最后，教師還可以讓學生分享自己的作文。有的學生可能就會描寫自己寵物狗，有的學生還會寫自己養貓的經歷等等。而教師則需要及時給予鼓勵，以此促進學生對這門課程的學習保持更高的積極性。

（三）創設探究化語文教學情景

教師若是直接向學生講解語文知識，忽視引導學生開展語文探究這一重要過程，那么學生難以在這個過程中形成較深的語文理解。因此，小學語文教師可以創設探究化語文教學情景，正確引導學生開展積極的語文探究。根據學生的語文學習能力選擇和設計語文探究目標，教師可以讓學生單獨探究或者小組合作探究。需要注意的是，并不是放任學生，而是給予學生獨立思考和探究的空間，同時還需要給予學生正確的指導。這樣可以讓每一個學生通過語文探究過程得到語文知識，對于學生的語文進步有著十分重要的幫助作用。

比如，在學習《走月亮》這篇課文的時候，第一步，教師可以根據課文內容創設出探究化語文教學情景，讓學生探究有關于描寫明月的詩句或者課文。有的學生可能就會想到《春江花月夜》，有的學生還會想到《靜夜思》等等。這時候，教師可以再讓學生探究這些詩句是如何描寫明月的，以此來促進學生掌握到描寫明月的精髓之處，同時還能讓學生發現其中的不同之處，為學生之后的語文學習奠定基礎。第二步，教師可以接著該情景繼續鼓勵學生嘗試著運用自己的語言來描述明月。第三步，教師就可以引入本篇課文的學習，并且向學生介紹作者的相關背景，讓學生明白這里“走月亮”的含義以及課文的主角等等。而學生通過剛剛探究的情景，也就會對本篇課文中的明月更感興趣，進而在該探究化語文教學情景的指引下進入到良好的語文學習狀態。

（四）創設問題化語文教學情景

著名的教育學家曾將說過，問題是引導學生學習的關鍵，也是提升和培養學生思維能力的重要起點。從這里可以看出，問題對于學生學習進步的重要性，小學語文這門課程也不例外。因此，小學語文教師可以創設問題化語文教學情景。具體來說，教師需要充分結合語文實際內容以及學生本身的語文認知水平，有目的地設計出一些語文問題，引導、啟發學生積極思考和解決。而學生在這個過程中也就會針對語文問題進行深入的研究，進而掌握其中的語文知識，學生的語文學習能力也就會隨之提升。

比如，在學習《觀潮》這篇課文的時候，第一步，教師可以直接向學生提出問題，創設問題化語文教學情景，讓學生朗讀這篇課文，并且思考作者是按照什么順序來描寫這篇課文的。這時候，學生就需要仔細閱讀課文內容，并且帶著該問題去思考。第二步，教師可以繼續向學生提出問題，讓學生找出課文中表示時間的詞語，以此來引導學生逐步分析課文內容。有的學生可能會想到“過了一會兒”，有的學生還會想到“過了好久”等等。而教師可以幫學生進行補充，像“午后一點左右”等等，以此來幫助學生更加全面地掌握這篇課文。最后，教師可以基于剛剛所提到的詞語，帶領學生一起梳理整篇課文的時間順序，鼓勵學生嘗試畫出時間軸，以此促進學生更好地掌握課文內容。此外，教師還可以讓學生聯系所畫出的時間軸再次朗讀課文，進一步加深學生對該課文的理解程度。

（五）創設直觀化語文教學情景

小學語文教材中有很多內容往往都需要教師引導學生想象之后才能理解，具有一定的抽象性，若是學生的想象力較弱，就難以掌握其中的內容。而信息技術的蓬勃發展，給人們日常生活帶來更多便利的同時，也讓課堂上的教學充滿了更多的可能性，尤其是小學語文課堂。因此，小學語文教師可以創設直觀化語文教學情景。通過對信息技術的合理利用，教師可以向學生展示一些與語文內容相關的圖片或者短視頻，讓學生可以通過這些內容展開有效的語文學習。

比如，在學習《爬山虎的腳》這一篇課文的時候，第一步，教師可以從直觀化語文教學情景的創設開始，利用信息技術向學生展示有關于爬山虎的圖片和視頻，由此充分激發出學生對爬山虎的學習興趣。同時，教師還可以在學生欣賞圖片的過程中引導學生尋找爬山虎的腳。這時候，有的學生可能就會舉手說自己并沒有找到腳，可能并沒有腳。第二步，教師就可以接著學生的回答而引入本篇課文的學習，讓學生進入作者的文字，看一看爬山虎到底有沒有腳。最后，教師可以讓學生整體閱讀這篇課文，并且讓學生重點閱讀課文中的三、四、五自然段，以此來促進學生通過閱讀課文內容而進一步了解爬山虎的腳。當學生閱讀結束之后，教師可以再次鼓勵學生嘗試運用自己的語言來描述爬山虎的腳。這樣不僅可以進一步加深學生對課文內容的理解，而且還可以有效鍛煉和提升學生的語言表達能力。

結束語

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的應用已經變得尤為重要，但是，并不是說教師只要應用這種教學方法，學生就一定能得到更多的語文收獲。因此，教師不能盲目地應用該教學法，而是應該在充分了解該教學法的前提下，進行探索和應用，設計出更加有效的語文教學情景，最終促進學生通過對這門課程的學習而成為有知識內涵的優秀人才。