讓閱讀教學的課堂成為學生口語交際的舞臺

何德平

在小學階段，新課標明確提出口語交際教學的重點在于培養學生的日常交際能力，讓學生學會交流與傾聽，能夠正常地與人交流。然而，在實際的口語交際教學過程中，很難達到預期的效果，這主要是因為教師和學生對口語交際訓練不重視，僅在口語交際課程中開展口語交際的訓練，而忽視了口語交際與其他部分的聯系。

閱讀教學作為語文教學的重點，文章可以說是閱讀的核心，教師需要更新教學理念，組織學生理解文本內容，提升學生的閱讀理解能力。在此過程中教師需要將口語交際有效地與閱讀教學結合起來，引導學生針對文本內容進行細致的探討、表演對白、展開文本內容的辯論等，再由教師進行適當的點撥和總結，從而有效提升課堂教學效率。

一、挖掘教材中交際素材訓練學生口語交際

在閱讀教學中，教師可以將口語交際訓練貫穿于新課導入、整體感知、擴展練習等環節中，以促成語文教學目標的有效達成。因此，在閱讀教學中應充分挖掘教材中的交際素材來訓練學生的口語表達。

1. 指導觀察文中插圖，掌握表達順序。小語教材中配有大量的插圖，而且其內容信息往往要勝于文字。葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”教學中利用課文插圖，并且圖文結合，充分展示學生敏銳的觀察能力。先讓學生根據文章內容了解插圖，然后將自己看到的、想到的內容進行有序描述。

例如，教學六年級下冊《少年閏土》中第一自然段時，先讓學生觀察文中的一幅插圖，讓學生明確圖上是誰？他的外貌是怎樣的？他正在干什么？當時的環境怎么樣？你打算怎樣描述出來？然后老師出示一句話：這幅圖給你印象最深刻的是什么？此時，讓學生展開想象，組織語言。這樣學生就從不同的角度來描述這幅圖畫。有的根據圖中的景色想象出了在靜謐的夏夜瓜田里的美麗風光;有的根據圖中閏土的樣子準確描繪出了閏土的外貌;還有的同學發揮想象將閏土如何刺猹的動作詳細地講述了出來。在這一系列的敘述中，學生根據一定的順序從不同的角度描述了圖畫的內容;然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞用得好？這一方面訓練了學生語言組織表達能力，另一方面有利于加深學生對課文的感悟和理解。

2. 理解文中重點語段，模仿表達方式。在眾多課文中，有些具體的語段在結構或句式上有一定的特點，教師可結合課文語段，遷移內容，模仿其表達結構和方式進行口語訓練。

例如，四年級上冊《盤古開天地》一課中有這么一段話：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明;他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山;他的血液變成了奔流不息的江河;他的汗毛變成了茂盛的花草樹木;他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……”先讓學生了解該句的結構特點及表達方式，再讓學生展開想象，模仿“他的……變成了……”句式，描繪自己想象到的畫面。如此練習，讓學生在有形的模仿中無形地訓練了學生的口語表達能力。

再如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一文中有許多精彩的場面描寫：“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊輪一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”這一段運用了點面結合的場面描寫方式，既表現出了五位戰士作為一個戰斗群體的團結勇敢，又能讓讀者感受到每一位戰士的英勇頑強。學習了這樣的場面描寫方式后，筆者隨即提出：“隨著裁判老師的一聲哨響，拔河比賽開始了……”讓學生不僅從整體寫出現場的熱烈氣氛，還要具體描寫出個別同學拔河時的不同表現。題目和要求一出，教室里就像炸開了鍋，同學們躍躍欲試，想將自己在運動會比賽現場所感受到的說給大家聽。最終，學生的表達真是五花八門，而且很有創意和真情實感。其中有一位學生這樣說道：比賽時我們十分地興奮又十分地緊張，當哨聲一響的時候我們用力一拉，一股強大的力量涌上來，我們毫不松懈。有的面紅耳赤;有的暴出幾根青筋;有的用力把持住現有的位置，拼命向后，腳都傾斜了在鞋上突了出來，好像要把一雙好鞋頂破似的。一步步穩健的步子向后踩著。又一股強大的氣流把我們隊繼續往后送，一剎那我們成功了！聽！學生說得多么形象多么具體啊！同時也表達了他們內心深處的喜好及感受。

3. 尊重學生個性選擇，交流閱讀感受。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重學生的個性差異和個性需求。在初讀課文后，讓學生說說：課文給你留下了什么印象？你對課文中哪些地方感興趣？哪些地方不懂？學完課文后，也可以讓學生說說：課文的哪些地方寫得好？你最喜歡哪些句子？為什么？你最想說些什么？這種在個性張揚的情況下交流自己的閱讀感受或所得，不僅給學生說話的機會，促進了學生語言表達能力的提高，而且使教師及時了解學生的學習情況，促進學生主動地學習。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》一課時，先讓學生讀課文，說說課文一共講了幾件事？你對本篇課文中的哪個小故事最感興趣，并說說原因。梳理內容后，讓學生進行小組討論：說說你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？最后小組交流分享，引導多角度評價人物。這種個性化開放性的提問讓學生很快進入了交流的氛圍中，增加了學生的語言儲備，從而真實輕松地使學生的口語得到了訓練。

二、營造參與交際的情境訓練學生口語交際

創設情境是在小學語文教學中常用的教學辦法。創設情境，能夠將閱讀與實際場景聯合起來，在其中增加口語交際能力的訓練，能夠促使口語交際教學符合生活實際交際場景的需要，同時讓學生感受到交際的實際應用展現的具體魅力，提升學生對生活的熱愛。

1. 自由選擇角色，在參與表演中進行交際訓練。在語文教學中，如果將表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生動腦、動手，主動參與交際。這樣使學生能夠比較容易掌握語言中的語音、語意和語法，有利于學生學習興趣的激發，從而把抽象的書面語言轉化為口頭表達的表演，提高的不僅僅是對課文內容的深刻理解，而是學生的表達能力。

例如，教學《扁鵲治病》一課時，在研讀扁鵲和蔡桓侯的四次對話的部分，可先讓學生自由挑選角色，再讓學生自己試著說一說，然后上臺演一演，比比看誰演得恰如其分。演得好，并說說好在哪里？在表演時，學生的興致很高，個個都一顯身手，能把扁鵲的醫術高明、醫德高尚，和蔡桓侯自以為是、固執己見的樣子，通過自己的語言、神態、動作等表演得淋漓盡致。最后，老師放手讓學生自由組合，演一演故事中扁鵲和蔡桓侯的對話。在角色扮演中，學生不只是會學習表演他所代表對象的動作、情感，也促使他們學會了與別人交談的方式，使學生在表演中得到了參與的機會，在表演中得到語言的鍛煉，在表演中受到情感的熏陶，從而留下深刻的印象，提高學生的語言素質。

2. 回歸生活情境，在參與活動中交際。《語文課程標準》指出：口語交際要努力選擇貼近學生生活的話題來傳授交際知識。文章是生活的寫照。每一位學生都有他生活經驗的積累，越是貼近學生生活的課文，學生就越容易讀懂并易于感受。因此在閱讀教學中要使學生更好地感受課文，必要時可以調動學生的生活經驗，利用他們對生活的體驗，在活動交流中訓練學生的語言表達能力。

例如，《走月亮》這篇文章是一篇充滿詩情畫意的散文，全文語言溫暖、畫面溫馨、字里行間洋溢著濃濃的親情。為了激發學生的學習興趣，把握文章的內容，在課堂開始前，老師先提出了一個問題：你跟自己的爸爸媽媽在月色下散過步嗎？讓學生聯系自己的生活實際展開交流。再追問：當你和爸爸媽媽在月下散步時你的心情是怎樣的？學生們回憶這樣的美好瞬間時臉上都不由得洋溢起幸福的笑容，此刻再恰到好處地導入本課的課題，讓學生在字里行間充分感受親情的溫暖，一切就水到渠成了。通過真實的情境，能夠將閱讀文本與學生自身情感結合起來，形成互動聯系的交際情景，促使學生發展自身的語言，進行有效的口語訓練。

3. 營造“挑斗”氛圍，在參與評論中表達。“評論”是指對人物或事情的評判。《語文課程標準》指出：語文課堂應充分發揮師生的互動性和創造性。根據小學生的心理特點可以發現：小學生有著十分強烈的好勝心和表現欲。他們對心中某種事物的看法或想法善于評頭論足，總想充分地表現出來。在閱讀教學中尊重學生的主體地位，營造一些“挑斗”的氛圍，讓學生在評論中訓練交際能力。

例如，《將相和》一課描寫廉頗、藺相如的人物形象。教學時待學生完全了解后，讓學生通過討論交流的形式，說說最喜歡誰？并談談自己的理由。同學們針對這一問題，再聯系文章的內容很快地就有了自己的看法。有的甚至早已想發泄或想說的“怨言”終于有機會表達了。交流中，有的說：我喜歡藺相如，因為從故事中，我發現藺相如為人寬厚、勇敢機智等方面的優點，而廉頗卻不是這樣，處處斤斤計較。有的認為：我喜歡廉頗不喜歡藺相如。因為我知道藺相如作為趙國文將，當他知道自己的同僚廉頗有缺點后就避而不見，甚至不上朝，可想而知，他沒有一定的紀律性;再說，在為人上，知道別人的不足就要幫助別人改正，而他沒有……從學生的多種觀點中發現學生的想法做法不同，他們的人生價值觀也就不同。因此，在同學們交流后，設計了這樣一個“挑斗”性的說話訓練：我眼中的××（選擇其中的一個人物），這個說話訓練不僅使學生說出了自己想說的話。更重要的是為學生口語交際提供了材料，使學生有據可依，有內容可說，訓練了學生的口語交際能力。

三、精心設計訓練體系培養學生交際意識

口語交際能力的培養，其關鍵點在于學生。因此，教學中不能忽視學生的主要因素，要提升學生對于口語的積極性，讓他們將口語訓練作為學習的重點，避免應試教育的功利性，弱化口語訓練。因此，培養小學口語交際能力要與閱讀教學進行有機結合，設計科學合理的訓練體系。讓學生通過日常的交流、學習的引導，逐步地熱愛表達、善于表達，從而具有交際意識。如針對教學內容中《秋江的晚上》《花牛歌》《延安，我把你追尋》等現代新詩，以誦讀的形式貫穿教學始終，引導學生在誦讀中加深對詩歌思想的理解，了解時代背景，同時利用誦讀，鍛煉口語表達規范性。針對《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》等小古文，要讓學生把握內容基礎、理清思路，并從歷史發展角度、思想深度等方面，利用現代語言，對作品進行評價，表達自己的感受，分析作品中的人物性格。通過細致的分析、構建獨特的思維表達，鍛煉口語交際思維能力。

總之，新課標指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，既是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。而培養學生的口語交際能力，不僅從形式上訓練，更要從思維上培養。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要從學生的實際出發，根據學生的年齡特點，以《語文課程標準》為依據，充分挖掘教材中的交際素材，營造多種情境，采取不同的教學策略，多給學生表達的機會，讓學生的口語交際充滿整個閱讀教學的課堂，從而全面提高學生的口語交際能力和語文素養。