高中歷史深度學習的問題情境創設探究

【摘要】發現和解決問題在各個學科的教學過程中都占據重要位置，是實施教學的有效途徑。然而，大部分學生對歷史這門課程的認知過于傳統老舊，習慣以死記硬背的方式來開展學習和解決問題，這種學習方式需要進行更新與調整。因此，在高中歷史教學過程中，教師可以合理運用問題情境創設這一教學方法，讓學生能夠通過自主學習探索發現問題，并合理運用歷史素養去解決問題。

【關鍵詞】高中歷史;問題情境;教學探究

作者簡介：謝澤華（1984—），男，廣東省中山市第一中學。

一、高中歷史深度學習與問題情境

在素質教育的大背景下，我國的教育教學環境發生了明顯變化，學生的主體地位日漸得到重視。傳統的教學模式導致學生的自主實踐機會不足，學生比較消極和被動，而深度學習有助于凸顯學生的主體價值，培養學生良好的學習行為習慣，拓寬學生的知識視野，提升思想境界，讓學生逐步使用所學習的歷史知識，解決學習中的各種難題，真正實現以史為鑒，高效獨立地完成歷史學習任務。教師需要了解學生深度學習的具體情況，鼓勵學生深入探索不同的知識，引導學生自主發散、大膽想象，確保學生有所收獲和成長，并在自主學習的過程中變得更加自信、主動和樂觀。

問題情境教學是一種現代化教學策略，與素質教育存在密切的聯系。教師需要積極設置不同的問題，為學生的自主學習指明道路及方向。問題情境教學以不同的場景設置為基礎，前期教師會圍繞課堂教學目標，以學生為中心，結合學生的學習主體地位實現師生角色的有效互換，利用多媒體教學工具來幫助學生理解問題，創設學生比較熟悉的場景，讓學生自主感知和大膽想象，逐步培養學生自主學習意識和探究能力。學生學習能動性高漲，能夠在自主感知情境的過程中慢慢掌握科學可行的學習策略，真正實現歷史成績及綜合素養的穩步提升。歷史教師需要堅持循序漸進和以人為本的教育理念，抓住各個階段的教學重點及難點，促進環環相扣，夯實學生的學習基礎，為學生的深度學習指明道路及方向。這對于改革傳統的歷史教學模式、發展學生的社會實踐能力以及促進學生的個性化發展都有非常重要的影響。

二、高中歷史深度學習的問題情境創設價值

（一）踐行以人為本的育人理念

歷史是高中階段難度較高的學科，離不開學生的自主學習和探索。傳統的教學模式導致學生只能夠死記硬背，對歷史知識淺嘗輒止，學以致用的效果不夠理想，違背了讓學生深度學習的初衷，不利于學生自主學習能力的培養及提升。高中歷史教師要主動創設不同的問題情境，以學生的深度學習為出發點和落腳點，結合學生在歷史學習中的真實收獲，改革教學模式，創新教學理念，逐步優化教育教學環境。這種循序漸進的教育模式更好地凸顯了以人為本的教育理念，對學生的歷史學習和社會實踐有促進作用。學生可以在教師的指導下積極探索，利用所學的歷史知識與他人進行互動與交流，這有利于學生真正感受到歷史學習的樂趣和價值，對歷史這門學科也會產生耳目一新的感覺，從而收獲源源不斷的學習動力。

（二）打造品質課堂

早期傳統的教學模式導致課堂教學質量下降，教育資源利用效率不高，無法實現合理分配以及高效利用，難以達到打造品質課堂的目標。教師如果能夠著眼于學生的身心成長規律，主動創設不同的歷史教學情境，引導學生全身心地參與進課堂學習之中，學生也能夠主動調動自身的能動性，自主自覺地跟上教師的步伐及節奏，獨立完成學習任務，整體的課堂學習質量以及教學質量會有明顯的提升。精彩課堂和品質課堂得以打造，教學任務得以順利落實，學生也會逐步充實歷史學習的自信心。

（三）落實素質教育

素質教育要求教師圍繞學生的身心成長規律，著眼于學生的個性化需求，了解學生的學習興趣、動機以及基礎，發展學生各個方面的能力，以進一步改革教學模式。其中深度學習以及問題情境的創設都要求教師以學生為根本，站在學生的角度看問題，了解學生在自主學習過程中的具體情況，針對性地改革教學模式，創新教學理念，實現學生學習能力及水平的提升。學生的歷史學習成績以及綜合素養的改善，符合素質教育改革的實質要求，對教學策略的優化利用以及教學環節的逐步落實有重要的影響。學習基礎較好的學生能夠自主實踐、大膽探索，結合個人已有的社會生活經驗，在自主分析和大膽判斷的過程中留下深刻印象，主動反省自我，適時調整自己的學習策略，達到更好的學習效果。教師的教學壓力也會得到明顯減輕，能夠更加關注學生的主體價值，給予更多學生針對性的輔導以及幫助。

三、高中歷史深度學習的問題情境創設策略

在素質教育不斷深入發展的過程中，教師應當積極采用探究式教學的方法來進行歷史教學，有效提高學生探索學習的興趣。在實際課堂教學過程中，教師通過創設問題情境的方式，使學生在這些問題的吸引下自主對歷史知識進行探究，并引導學生對歷史知識進行深刻領會和感悟，增強學生的收獲感與成就感。同時，教師在創設問題情境時還應當依照教學原則和方法，促進學生在探索過程中增強自身的歷史思維能力，牢記歷史文化知識。基于此，教師設計的問題情境應以引導性為主，指引學生在學習的過程中一直沿著正確的路徑了解和掌握歷史知識，最終收獲正確的歷史問題答案，實現對歷史知識的理解和吸收。

（一）創設合理有秩序的問題情境

創設合理有秩序的問題情境，其主要目的是使學生在遇到歷史問題進行探索分析時，可以用循序漸進的方式來理解問題，從而提高學生的探索分析能力[1]。很多歷史問題并不是只言片語就可以闡釋清楚的，對于一些較為復雜的歷史知識，教師在實際教學時就要改變傳統的教學方式，選用設計問題組的方法來開展歷史教學，引導學生自主深入地挖掘和分析歷史知識。因此，教師在創設問題情境時應當注意問題設計的遞進性和合理性，并且這些歷史問題之間還應當存在一定的邏輯聯系，同時教師還要合理篩選出適合現階段學生學習的歷史內容，以此來滿足學生的學習需求。這樣就可讓學生在學習歷史知識時形成正確的解題思路，找出問題之間的聯系性所在，然后對問題中涵蓋的豐富內容進行理解，加強學生對歷史知識的掌握。

例如，在講述“兩次鴉片戰爭”這節知識時，教學的主要目的是激發學生的愛國主義精神，進而幫助學生建立積極進取、自強不息的使命感和人生觀。教師可先通過讓學生了解鴉片的危害入手，向學生拋出“你們認識鴉片長什么樣嗎？”“你們知道鴉片的危害有多大嗎？”等問題，將學生引入本節課學習的歷史主題;再通過學習林則徐虎門銷煙的事跡，讓學生深刻體會到中國人民為維護民族尊嚴不畏強暴的精神;最后通過學習簽訂《南京條約》后對中國造成的影響，可以提出“鴉片戰爭后中國社會發生了怎樣的變化？”“鴉片戰爭帶來了怎樣的影響？”等問題，引導學生進行總結性的深入思考，培養學生強烈的愛國情懷[2]。如此遞進式地提出歷史問題，會讓歷史知識的學習與記憶更加具有連貫性，學生更容易理解與記憶。

（二）創設具有吸引力的問題情境

教師在創設問題情境時，其中的主要內驅力就是歷史問題的吸引力。因此，歷史問題設置的質量好壞對課堂教學效果有直接影響。如果教師設置的歷史問題過于簡單，不具備分析和思考的深度，對于高中階段的學生來講，并不能引起較高的重視，甚至會讓他們產生不愿意參與到歷史學習中的心理[3]。這是因為高中階段的大部分學生身心發展已經較為成熟，自身的思維方式和能力逐漸向成熟轉變，并且也具有一定的抽象邏輯思維能力。

在實際教學過程中，教師可以為學生創設一些形象具體、有吸引力的問題情境，以此來提高學生的學習興趣。例如，教師可合理運用現代化多媒體技術為學生呈現歷史知識，通過多媒體展示歷史圖片、視頻、音頻等，為學生帶來直觀的視聽沖擊。此外，教師還可將課外的歷史資料引入到課堂中，并將這些課外歷史知識講解給學生，有效拓寬學生歷史學習的視野，幫助學生在探索歷史問題中更有效率地找到具體依據。高中歷史教師為學生創設形象生動的歷史問題，不僅可使學生在參與探索的過程中體會到學習歷史知識的樂趣，還能增強學生參與學習的積極性。

例如，在講述新中國成立時，教師可先搜集毛澤東在天安門上發言的影像資料，上課時播放給學生們看，讓學生能夠快速地身臨其境，進入到本節課所學習的歷史背景中。教師再開展課本知識的教學，提出“新中國成立的背景是怎樣的？”“新中國成立后面臨著怎樣的嚴峻形勢？”等問題，學生思考起來就會更加容易理解。使用生動有趣的課外資料，如人物自傳、音樂影片等，不僅能活躍課堂的氣氛，還能展現歷史問題的時代背景，拓寬歷史視野，讓學生展開充分的思考，并提供解答的依據，提升問題情境的吸引力。

（三）創設水平分層合理的問題情境

教師設置的問題情境并不是越難越好，如果教師設置的歷史問題已經超出了現階段學生的知識水平和認知能力，不僅不能有效激發學生的探索學習興趣，還會擾亂學生自主學習的方式與策略，使學生出現無從下手的情況[4]。進而造成學生對歷史學習出現厭煩抵觸的情緒，使歷史課堂氛圍變得過于壓抑沉悶，無法凸顯學生在課堂中的主體地位。教師在設置問題時應當合理把握問題難度，符合現階段學生學習的實際需求，并將學生順利引入“最近發展區”進行學習，使學生深切體會到跳一跳摘桃子的感受[5]，讓學生在參與歷史知識學習的過程中，能體驗到探究性學習的快樂，及時領悟收獲的喜悅，促進學生呈最佳的歷史學習狀態。

（四）緊扣教材內容設置問題情境

在當前素質教育的要求下，尊重學生的個性化發展已經成為教育教學的基本原則。在實際教學過程中，教師應當尊重學生的個性化發展，根據現階段學生的實際情況和歷史教材內容合理設置問題情境。教師應當對歷史教材高度重視，依照教材內容來為學生進行合理拓展。雖然不同版本歷史教材中的教學內容存有各式各樣的差異和變化，但是教材的共同特點都是客觀地呈現歷史事件、歷史圖片。因此，教師在設置問題時可合理分析歷史教材中的歷史圖片，從多個角度對史料進行分析，同時還可引導學生用多元化的方式來評價歷史人物和歷史事件?；诖?，教師在設置問題時應當以教材內容為核心，并積極引導學生對所提出的歷史問題進行深入探索分析。同時，教師還可鼓勵學生運用互聯網查閱歷史資料，進而使學生能夠通過創造性的方式去分析和解決歷史問題，提升學生的歷史學習水平。

結語

總而言之，在高中歷史教學中，教師創設問題情境的方式多種多樣，但在實際教學時教師首先需要明確本節歷史課程的教學目標，在此基礎上在依據歷史教學內容創設問題情境，促進學生探究能力的提升。同時，在學生探索分析歷史問題時，教師還要給予適當的引導與幫助，促使學生深刻領悟歷史知識的啟示。此外，教師在應用問題情境這一教學模式時還需要遵循一些原則，如與日常生活實際、相關史料等進行緊密聯系，充分將高中歷史課堂轉變為學生探索發現問題的平臺，在幫助學生掌握歷史知識的同時，提高學生的學習水平和探究能力。

【參考文獻】

[1]蔣仁旦.初中歷史課堂教學問題情境創設的研究[J].教師，2018（23）：58-59.

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[3]唐曉杰.高中歷史教學中新情境的創設及其運用探究[J].考試周刊，2019（22）：148.

[4]李海軍.中學歷史教學中處理情境問題的策略探究[J].遼寧教育，2018（03）：72-73.

[5]張春銀.創設有效歷史問題促進學生深度學習研究[J].成才之路，2018（32）：95.