小學語文單元主題閱讀教學探討

摘 要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的教學內(nèi)容，能夠有效反映學生的語文核心素養(yǎng)水平，因此，加強學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標之一。小學語文單元主題閱讀是語文教學中較關(guān)鍵的閱讀教學活動，明確單元主題對提高閱讀教學質(zhì)量具有重要的意義。文章主要對小學語文單元主題閱讀教學的具體實施策略進行探討，希望能為提升小學生閱讀能力、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元主題閱讀;比較閱讀;實踐活動

作者簡介：胡澤華（1977—），女，江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學。

小學語文單元主題閱讀教學主要是教師通過對單元課文進行分析，結(jié)合對學生的培養(yǎng)目標，明確各個單元的閱讀主題，并以閱讀主題為中心開展相關(guān)的閱讀教學活動以及拓展活動。教師應借助多樣化的教學方法，在小學語文閱讀教學中營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學生的閱讀水平。探究開展小學語文單元主題閱讀教學的策略是目前小學語文教師的主要研究內(nèi)容之一。

一、立足教材單元主題進行閱讀拓展

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學通常以單篇閱讀教學為主，是零散性教學。相對而言，以單元主題閱讀教學為主的整合性教學更有利于學生閱讀理解能力的提升，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。雖然小學語文教材包含的課文種類非常多，也很契合小學生的學習需要，但是學生語文閱讀能力的快速提升僅僅依靠教材中的課文是很難實現(xiàn)的。因此，語文教師應該立足小學語文教材單元主題，并進行相應的閱讀拓展，給學生增加一定的閱讀量，豐富學生的知識儲備。拓展閱讀的內(nèi)容需要緊扣單元主題，因此，語文教師應結(jié)合學生的實際閱讀水平以及發(fā)展需求，合理地選擇拓展閱讀的內(nèi)容。例如，小學六年級語文上冊第八單元的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》都是與魯迅先生有關(guān)的優(yōu)秀課文。魯迅先生是著名的文學家，他的精神品質(zhì)對學生有著極強的教育意義。因此，語文教師可以“走進魯迅”為本單元的閱讀主題，在完成教材內(nèi)的幾篇課文的閱讀教學之后，帶領(lǐng)學生進行“走進魯迅”主題閱讀的拓展閱讀，讓學生在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上閱讀《故鄉(xiāng)》《一面》等文本，使學生通過更多的閱讀材料深入了解魯迅先生的人物性格特點以及生平，并從中感受魯迅先生高尚的人格以及優(yōu)秀的品質(zhì)。

在開展以教材單元主題為主的拓展閱讀訓練的過程中，為了提高學生對拓展閱讀的興趣，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)開展單元主題拓展閱讀的目標，語文教師還應該根據(jù)學生的興趣特點以及學習習慣為學生創(chuàng)新單元主題拓展閱讀教學方法，從而提高單元主題拓展閱讀的教學質(zhì)量[1]。例如，在上述的“走進魯迅”單元主題拓展閱讀教學中，語文教師可以通過讀寫結(jié)合的教學方法，給學生布置相應的閱讀思考題，比如“魯迅筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的？”“魯迅對故鄉(xiāng)有怎樣的情感？”“魯迅的文章讓你產(chǎn)生了哪些情感共鳴？”等等。教師讓學生帶著這些問題進行拓展閱讀，可以促使學生一邊閱讀一邊思考，從而提高學生自主閱讀的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以給學生布置相應的寫作訓練，如寫讀后感、寫讀書筆記，或者仿照文本進行其他題目的寫作訓練，如寫自己的故鄉(xiāng)等。如果布置讀后感寫作類作業(yè)，語文教師就需要對學生進行讀后感寫作的指導，如讀后感包含哪些要素，讀后感的寫作要達到什么樣的效果等。這樣一來，學生不但能掌握讀后感的寫作技巧，并通過讀后感寫作，對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)和反思，還能將自己閱讀后的收獲用語言文字的形式表達出來，從而提高自己的綜合能力。

除了以讀寫結(jié)合的方式開展單元主題拓展閱讀教學，教師還可以從課上教學向課下教學延伸。傳統(tǒng)的小學語文單元拓展閱讀教學主要在課堂中進行，但因課堂教學時間有限，教師很難高質(zhì)量完成大量單元主題拓展閱讀的教學。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，小學語文教學不再受到課堂時間和空間的限制，教學可以由課上向課下進行有效延伸。因此，語文教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生開展自主性的單元主題閱讀拓展學習。例如，五年級下冊教材的第二單元設(shè)置了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇名著片段，其目的是想通過教學讓學生對我國四大名著的相關(guān)內(nèi)容有基本的了解。然而教材內(nèi)的課文內(nèi)容十分有限，還不足以讓學生更加深入地了解我國四大名著的內(nèi)容及其蘊含的文化內(nèi)涵，因此，在完成基本的課內(nèi)閱讀教學之后，語文教師可以引導學生進行課下自主拓展閱讀活動。語文教師可以給學生設(shè)置單元拓展閱讀的主題——四大名著主題閱讀，再根據(jù)主題，結(jié)合學生的語文水平，給學生準備一些經(jīng)典的閱讀片段，比如《智取生辰綱》《大鬧野豬林》《大鬧天宮》《真假美猴王》《火燒赤壁》《空城計》等。語文教師可以將這些閱讀資料上傳到學習群或者學習平臺上，供學生閱讀。為了提高學生的閱讀興趣，教師還可以上傳一些視頻以及圖片資料，讓學生在課下根據(jù)自己的喜好自由選擇拓展閱讀資料。同時，語文教師要將閱讀任務(wù)上傳至學習平臺，讓學生在自主拓展閱讀前先了解閱讀任務(wù)，從而提高單元主題拓展閱讀的教學效果。在學習交流群中，學生可以與教師進行實時互動，分享自己閱讀的收獲以及討論閱讀過程中遇到的問題，提高課下自主閱讀效率。在課堂教學中，語文教師也可以給學生預留五到十分鐘的時間，讓學生分享自己課下自主拓展閱讀的成果，并給予科學的點評和總結(jié)。

二、創(chuàng)建主題閱讀情境，讓學生感受單元主題情境

在小學語文單元主題閱讀教學中，教師除了要讓學生掌握一些基本的閱讀知識，還需要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。感悟文本中的情感以及中心思想的能力，就是學生應具備的閱讀理解能力中的一個重要能力[2]。若想培養(yǎng)學生感悟文本中的情感以及中心思想的能力，教師需要通過有效的教學方法使學生在閱讀教學的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣才能讓學生感同身受，使學生更能理解作者的情感，從而促進學生道德素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師可以在單元主題閱讀教學中，聯(lián)系學生的生活實際，為學生構(gòu)建相應的主題閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，從而將學生帶入單元主題閱讀情境，使學生在情境中更深入地感受文本表達的情感。例如，五年級上冊第六單元包含了《慈母情深》《父愛之舟》等幾篇經(jīng)典課文，是關(guān)于親情的文章。因此，語文教師可以結(jié)合單元教學內(nèi)容將“親情依依”作為本單元的閱讀主題，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，談一談自己在生活的哪些事情中有感受到親情，感受到父愛與母愛，并與大家分享。為了能夠更好地對學生進行啟發(fā)和引導，語文教師可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，比如講自己在生活中感受到的親情的偉大、無私，吸引學生的注意力，讓學生能夠在教師的親身經(jīng)歷中有效地回憶自己生活中的事情，并感受父母對自己的愛與奉獻。經(jīng)過這種情境上的引導與啟發(fā)，學生內(nèi)心的情感會被激發(fā)出來，對父母的愛會有更深刻的體驗與感受。在此基礎(chǔ)上，教師再進行相關(guān)文本內(nèi)容的教學，就能夠讓學生更準確地理解作者想要表達的情感與文本的中心思想，從而提高單元主題閱讀教學的質(zhì)量。

除了構(gòu)建生活化的教學情境，語文教師還可以利用多媒體教學設(shè)備給學生構(gòu)建豐富多彩的主題閱讀教學情境，激發(fā)學生進行單元主題閱讀的興趣，同時加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，促進教學效果的提升。例如，六年級上冊第二單元包含了《七律·長征》《狼牙山五壯士》以及《開國大典》等課文，這些內(nèi)容對于現(xiàn)在的小學生來說距離較遠，難以讓學生理解。因此，語文教師可以在單元主題閱讀教學中，利用多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)建閱讀教學情境，將學生帶入與單元主題閱讀內(nèi)容有關(guān)的時代背景中，讓學生真切地感受那個時代，體會那個時代人民的精神以及保衛(wèi)國家的滿腔熱血，從而讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的愛國之情。比如，語文教師可以給學生播放開國大典的紀錄影片，讓學生在影片中感受當時人們那種迎來新生活、邁進新時代的歡喜和雀躍，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。這種多媒體教學情境能使學生跨越時空，走進各個時代，感受當時人們的生活狀態(tài)和思想情感，從而加深學生對單元主題閱讀內(nèi)容的理解，提高單元主題閱讀教學的質(zhì)量。

三、實施比較閱讀，讓學生在對比中增加收獲

小學語文教材中每個單元都包含了多篇課文，而同一單元的多篇課文具有一定的相似之處。這種單元設(shè)計方式對單元主題閱讀教學的開展有很大的幫助。為了培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，增加學生在語文單元主題閱讀中的收獲，語文教師可以組織學生對同一單元中相似的課文進行比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)相似文章的異同，并在比較閱讀中掌握更多的語言表達技巧與寫作技巧。比較閱讀的教學模式具有很強的探究性，為課堂教學中師生的交流互動提供了良好的條件[3]。因此，語文教師可以根據(jù)單元主題以及單元中的課文內(nèi)容合理開展比較閱讀活動，以提升閱讀教學的質(zhì)量。例如，小學語文四年級下冊第四單元的單元閱讀主題為“我的動物朋友”，本單元的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，三篇課文有一定的相似性，都是描寫動物的文章，而不同點在于描寫的動物不同，表達的情感不同，寫作的思路不同等。因此，語文教師可以組織學生對這三篇課文進行比較閱讀，并引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不同作家在描寫動物方面的特點，思考作者是站在什么角度上進行描寫的，同時表達了什么情感等，讓學生能夠掌握多種動物描寫的方法，感受不同作家的寫作風格，這對于培養(yǎng)學生的寫作風格有一定的作用。比較閱讀能夠讓學生感受不同作家對事物的不同觀點以及不同的思維方式，對學生的思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

四、開展豐富的主題閱讀實踐活動

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學主要以文字閱讀教學為主，但這種大篇幅的文字閱讀教學對小學生來說有些枯燥，長期下來很容易讓小學生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。在素質(zhì)教育背景下，教育教學的開展要能滿足學生的需求，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，因此，小學語文教師應該根據(jù)學生的興趣特點，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元閱讀主題定期開展豐富多彩的主題閱讀實踐活動，通過有趣的實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，有效促進學生的全面發(fā)展。例如，小學語文五年級下冊第七單元的幾篇課文都是關(guān)于世界文化的內(nèi)容。在完成本單元的閱讀教學之后，語文教師可以組織學生開展“我是小小講解員”的主題實踐活動，讓學生自主收集整理資料做講解員，可以講解家鄉(xiāng)的優(yōu)美風景，可以講解我國的名勝古跡等。在這個過程中學生不僅可以自主積累相關(guān)知識，還能訓練自己的語言表達能力。除此之外，教師還可以定期組織學生開展單元主題閱讀的誦讀大賽，讓學生進行有感情的誦讀，以培養(yǎng)學生的閱讀情感，提升學生的語言表達能力。

結(jié)語

綜上所述，單元主題閱讀教學對提升小學生的閱讀能力、思維能力具有重要的意義。小學語文教師應該根據(jù)學生的特點以及教學內(nèi)容合理地設(shè)計教學方法，包括開展拓展閱讀、比較閱讀以及與閱讀主題有關(guān)的實踐活動等，通過豐富的教學內(nèi)容以及教學形式提升學生對閱讀的興趣。

[參考文獻]

陸永珍.小學語文單元主題閱讀教學的幾點思考[J].小學生（中旬刊），2021（1）：83.

邱志紅.小學語文單元主題閱讀教學的思考與研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：14-15.

房樹良.小學語文單元主題閱讀教學的策略研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（20）：21-22.