基于超星學習通平臺的高職混合式教學模式應用探究

李莉 呂正娟

摘要：當下社會，教育信息化的發展改變了現代教育模式。傳統的單一教學模式已經無法滿足現代社會發展的需求，高職院校為了自身的更好發展，需要采取更有針對性的措施來創新自身的教學模式。高職院校的一線教師可以大膽探索新型的教育模式，將線上教學和線下教學有機地融合，更好地發揮其教育價值。文章主要以超星學習通平臺為例，開展相關理論研究。

關鍵詞：高職院校;混合式教學模式;超星學習通

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0144-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

科技給教育帶來了無限的可能性，近些年的線上教學模式越來越成熟。高職院校的線上課程開設范圍越來越廣，其中的線上教學平臺也越來越多，比如智慧云課堂、騰訊在線課堂、釘釘等App。超星學習通是一個專業的移動學習平臺，其中有著大量的教育資源，可以給高校的教師和學生提供豐富的圖書資料和電子課程，其下還有很多的在線學習方式，比如分組討論、在線考核等內容和方式，超星學習通在高職院校的應用取得了不錯的教育成果，本文主要研究線上線下混合式教育模式的探索發展。

2 課前準備環節

2.1 主要內容

借助超星學習通平臺，高職院校的任課教師可以在每一學期開始正式的課程之前，在線創建好相應的課程，在不同的課程之下，可以建好相應的班級，這樣方便后續學生的操作環節，后續學生可以通過超星學習通平臺，輸入對應的學號或者是邀請碼，即可加入教師創建的班級，平臺會根據相應的系統，自動生成教師和學生的名單[1]。任課教師可以在相應的班級欄目或者是平臺內部的班級群發布相應的教學信息，這樣可以方便在線課程的教學管理。

一節成功的課堂，少不了學生的課前預習環節。教師的備課過程，也包括對學生的預習情況預備。教師多是采用給學生布置教學任務的方式，但是無法真實地掌握學生的預習情況，教師只能占用寶貴的課堂時間對學生進行抽查檢查，這樣不僅無法有效地了解學生的學習情況，而且會養成學生的懶惰習慣。基于此，超星學習通的應用也有很多的意義。超星學習通作為一個專業的在線學習平臺，突破了傳統的課堂教學對于時間和空間的限制。預習的成功與否，很大程度上也影響著本節課的教學質量與學習效率。學生可以利用自身的零碎時間在線學習、在線提交，教師在線批改，節省了大量的教學時間。教師借助這樣的方式，能夠充分了解學生的學情，有助于在課堂上開展有針對性的重難點講解。超星學習通還可以針對不同學生的學習薄弱點，讓學生更有針對性地進行主動預習。任課教師可以根據班級內部不同學生的實際學習情況，制定出相應的預習任務，這可以幫助學生明確本節課教學任務和教學目標，平臺通過后臺真實性的記錄，可以幫助教師更加科學地進行學生學習效果的分析。

超星學習通平臺內部還有非常多的教學資源，教師可以借助這些教學資源，將一些較為合適本節課教學內容的教學資料進行收集，還可以配合一些短視頻或者是動畫音頻的形式，以此來調動學生的學習興趣，這些也可以作為教學環節的重要內容在課堂上呈現給學生。超星學習通在線學習App的使用，更能發揮其優勢，給教師的工作帶來了更多的便利。高職院校的教師日常的工作量任務較重，工作繁忙，利用超星學習通平臺可以減輕教師的工作任務量，據此，教師可以隨時查看學生的學習進度，根據學生的個性化需求，為學生制定針對性的學習方案。加強教師和學生之間的良性溝通和交流，幫助學生形成正確的思維框架，了解知識點，有助于學生下一環節的學習[2]。

2.2 存在的問題

超星學習通作為一個專業的在線學習平臺，高職院校的任課教師在其中建立起相應的班級和課程之后，學生可以自主地進入相應的班級內部，教師無法直接地看到學生的入駐情況，當發現學生人數不夠時，教師往往采用對照花名冊的方式進行逐個查找，這樣的方式非常浪費時間，而且不利于日常的教學管理。此外，在線教學模式，對于教師的專業化要求程度比較高，教師應該合理安排自身的教學環節和教學任務，尤其是在課前準備環節，需要借助網絡資源尋找網絡素材，將其制作成課件，導入超星學習通平臺，與傳統的教學模式有著較大的區別，對于一些依賴傳統教學模式的教師而言，也是一個不小的挑戰。

2.3 解決措施

高職院校如果想要充分地發揮超星學習通的優勢，可以聯合學校內部的教務部門，針對不同的學生制定出統一的花名冊，讓學生進行實名制注冊，根據學生的班級以及學生的學號，進行相應的整理，平臺也可以給相應的任課教師開放一定的權限，減少教師在教學管理過程中的無效時間，避免重復性的無意義勞動，提高教師的工作效率。高職院校的教師，只有不斷地提升自身，才能以更高質量的教學能力以及教學水平適應這種新型教學模式。

3 課中教學環節

3.1 主要內容

傳統的教學課堂，多采用單一式的教學方式，信息化時代背景下的線上線下混合式教學模式有著更多的靈活性和創新性，可以帶給當下的高職院校教學課堂更多的可能性。通過超星學習通平臺，教師不用進行課堂考勤，在線學生和不在線學生可以在后臺自動生成相應的名單，相較于傳統的課堂考勤工作，多了便捷性，減少重復性人力工作的使用。傳統的課堂教學下，師生很難真正地互動，教師和學生的溝通交流也多是依賴提問或者是學生主動解答問題，這樣的溝通，教師占據主動地位，難以發揮學生的主體作用。超星學習通在線學習平臺中有著很多有趣的師生互動方式和交流方式，比如通過平臺的搖一搖，進行學生隨機候選人的選擇或者是學生主動地通過在線學習平臺進行搶答，這樣的師生交流方式，相較于傳統的教師主動更能發揮優勢。通過大量的教學實踐證明，超星學習通搖一搖候選人或者是學生搶答的方式，相較于傳統的單向互動，吸引了學生的興趣力和好奇心，幫助學生鞏固自身所學知識點。

在線課堂活動中，分組討論環節也是其中一個重要的環節。任課教師根據本節課的教學任務，根據學生的不同學習程度，提前給學生分好相應的小組，小組人數可以民主協商制定。當小組分完之后，根據教師布置的教學任務或者是教學問題，可以發揮小組集體的智慧，讓不同的小組展示自身的學習成果，最終的研究結果可以通過多種形式提交到小組的后臺，任課教師根據不同小組完成的實際情況對于小組進行及時的評價，有助于教師更好地了解學生的學習情況[3]。這些方式，借助超星學習通平臺都可以快速地實現。

課堂練習環節也是課堂的一個重要環節，這一環節也可以通過超星學習通方式完成，任課教師可以提前在平臺上上傳相應的練習題目和答案，學生完成自身的任務之后，及時地提交到平臺相應的欄目，即可獲得相應的分數以及答案，這給教師的工作帶來了便利。平臺發揮自身的價值，幫助學生更好地記錄自身的學習進度，幫助教師及時地掌握學情，根據學生在練習過程中存在的普遍共性，或者是教學重難點，教師在講解的過程中，應該投入更多的心力，幫助學生真正理解。由此可見，超星學習通可以幫助教師及時地記錄完整的課堂環節，方便教師進行后續的教學反思以及學生進行課堂重要知識點回顧。

3.2 存在的問題

超星學習通在線學習平臺的使用，盡管帶有不可比擬的優勢，但是其應用也帶來了一定的問題。比如超星學習通在線平臺的長時間使用，大幅度地提升了教師和學生使用手機的頻率，有一部分學生可能在長時間的學習過程中，感到無聊或者是厭倦，因此會去使用手機進行一些聊天或者是娛樂活動，這些活動會不自覺地分散學生的注意力，教師可能不會輕易地察覺。

另外，小組合作探究任務中，各個小組將自身的研究成果傳至平臺后，教師無法在課堂上對各個小組的學習成果進行全部的評價，只能隨機地選擇一些小組的探究成果，剩下的小組成果可能是教師在課后的修改，但這樣的教學方式會增加教師的教學工作時間長度，給教師本就繁忙的工作增加了額外的任務量，導致高職院校的教師可能會有更少的時間去投入到科研項目中去。

3.3 解決措施

針對上述問題，高職院校應該采取更有針對性的措施。教師應該增強教學過程與教學任務的針對性。教師應該重視師生的互動交流，互動交流的基礎應該打破傳統互動交流的弊端，與學生進行平等的溝通和交流，更好地融入學生的心靈中。教師重視與學生之間的良性交流和互動，具有非常重要的教育意義和價值，在課間活動時間，教師可以和學生一起對課堂的分組任務進行有效的評價，幫助學生完成相應的課堂遺留任務，保障課堂的課堂效率，也不會給教師增加大量的額外工作量。

4 課后應用環節

4.1 主要內容

高職院校的任課教師在課堂完成之后，可以將自身的課件、教案以及相應的教學資源，及時地上傳到學習通平臺，以供學生后續課后復習使用。教師的課前教學設計，應該針對重難點進行合理安排，將其設置為單獨的任務點，要求學生在課后反復地觀看和學習。超星學習通平臺系統會自動地記錄不同的學習的課堂學習情況以及課堂任務完成情況，將其統計到學生的平時成績中去。任課教師通過相應的微課或者是慕課資源，還可以幫助學生更好地對自身所學的內容進行歸納總結，在課后時間，學生可以利用課后零碎時間針對課堂重難點反復地觀看，直至自身的消化吸收，提升學習效果。

任課教師借助超星學習通的作業庫，及時地進行當日作業的發布，并且督促學生及時的完成自身的作業，教師在發布作業的同時，還可以上傳相應的答案，對于一些容易批改的作業，可以采用系統自動批改的方式，節省教師的工作任務量，也能方便學生及時地對自身的作業進行反思[4]。另外，在每一課時或者是每一單元完成之后，教師還可以通過后臺提供的全過程監測數據對學生進行課后評價，評價的內容可以通過問卷的形式發布，比如詢問學生對于本節課的重難點掌握情況，借助學生及時的學習反饋，教師可以對線上教學或者是線下教學中暴露的問題進行及時的反思，在下一步更好地解決。

4.2 存在的問題

超星學習通在線平臺的課后作業布置較為適用一些客觀題型的修改和布置，但是對于一些主觀題，則起到的作用不甚明顯，對此線下手動批改的方式可能更能適應學生的學習以及教師的批改，節省時間，提高效率。

4.3 解決措施

線上線下混合式教學模式的應用具有非常重要的意義，其作業的布置形式以及學生的提交形式和完成形式可以更加多樣化。當任課教師在布置教學任務時，學生可以采取不同的提交方式和完成方式，一部分容易批改的作業，教師可以采用線上平臺完成，一部分主觀題作業，教師則可以采用線下方式完成。

5 考核環節

5.1 主要內容

高職院校的課程考核多是由學生的平時成績和期末考試成績兩個部分組成，該平臺可以快速形成真實數據，平臺導出相應的真實數據記錄，教師可以直觀的進行對學生的評價。另外，后臺的數據還可以幫助學生及時的審視自身的學習情況，對照其他的同學，可以及時地發現自身的優勢和不足，有助于學生下一步及時地調整自身的學習方式，提升自身的學習成果。

超星學習通作為在線學習平臺，通過技術支持，也越來越多地開展了一些線上期末考試，電子試卷代替紙質試卷，更加的綠色環保，而且會避免一些試卷遺失等等教學事故，試卷的內容也可以更有針對性，不受時間空間的限制。

5.2 存在的問題

與線下考試相比，線上考試的監考工作開展難度較大[5]。大部分學生考試的地方不統一，教師無法對學生進行有效的監管，也無法保障學生的誠信考試，這些都制約考試的真實效果。

5.3 解決的措施

超星學習通的在線期末考試不受時間空間的限制，但是對于學生的要求較高，學生需要在封閉的室內環境考試，還需要良好的網絡，在其考試的過程中， 還可以開啟麥克風和攝像頭，借助雙機位，方便監考教師更好地關注學生的考試真實情況。教師可以根據自己本專業真實情況，選擇線上的考試方式或者是線下的考試方式，也可以在充分的技術條件支持下，采用混合式的教學模式。

6 結束語

綜上所述，線上線下混合式的教學模式可以幫助高職院校的課程更好地發展，為其創新性發展提供更多的途徑，提升教學質量和教學效果。超星學習通在線學習平臺的使用，在給我們帶來優勢的同時也帶來了新的挑戰和考驗，對此任課教師在開展相應的線上教學時，應該充分利用當下的教學信息化優勢以及在線學習平臺提供的充足的教學資源，幫助學生更好地成長。

參考文獻：

[1] 曹峰，宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐——以《機械零部件測繪》課程為例[J].辦公自動化，2018，23（4）：37-38.

[2] 毛君潔，廖琳琳.基于“超星學習通”平臺的高職院校線上線下混合式教學模式探索——以英語課程為例[J].老區建設，2021（22）：81-85.

[3] 袁慧，柳葉.基于移動學習的大學課堂混合式教學模式研究——以超星學習通應用為例[J].林區教學，2020（3）：18-20.

[4] 于彩敏，李芳，李云峰，等.基于超星學習通平臺的混合式教學模式應用與實踐——以“工程力學”課程為例[J].無線互聯科技，2020，17（15）：107-110.

[5] 周代芳.基于超星學習通的移動混合式教學模式研究——以設計類專業課程為例[J].造紙裝備及材料，2020，49（1）：145-146.

【通聯編輯：謝媛媛】