淺析良好師生關(guān)系匹配的有效性

周亞萍

一、我校良好師生關(guān)系主動匹配的現(xiàn)狀

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校生源較少，師資力量缺乏，教師普遍較年輕，且均進(jìn)行跨課頭授課。對于教師而言，我非常了解他們的個性特征和采取的教學(xué)方式;對學(xué)生而言，適用小班額教學(xué)，在具體的實(shí)施上，我首先關(guān)注教師與學(xué)生在個性特點(diǎn)上的相似性，如我會先呈現(xiàn)這四種人格類型，讓老師和學(xué)生自行選擇出適合自己個性的類型，篩選出四種類型的老師和學(xué)生后，我會整理出四種個性類似的師生。然后，我會和任課教師溝通，了解他們最常用的一種教學(xué)方式，以文字的形式進(jìn)行整合，與此同時(shí)，我會抽出時(shí)間讓匹配的老師和學(xué)生課后溝通，認(rèn)識到彼此的共性，一方面讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的熟悉感;另一方面老師為學(xué)生樹立了好榜樣，能夠激勵學(xué)生努力向上，汲取身邊的榜樣力量，成就不一樣的自己。在配合一段時(shí)間后，我會追蹤學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)取證，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生人格特征實(shí)物匹配后，教學(xué)效果有了較大的提升，學(xué)生從感性上認(rèn)可教師的人格魅力，從理性上獲得了實(shí)在的成績，增強(qiáng)了學(xué)生的自我價(jià)值感，提升了自信心。

作為專職心理教師，基于我校實(shí)際，我還擔(dān)任七、八年級地理、三年級道德與法治教學(xué)任務(wù)，我將這一方法運(yùn)用于我的日常教學(xué)中，通過三年實(shí)踐，在地理會考中，我有兩次地理成績均位于全市前三的名次。我的課代表也是一位成績平平的待優(yōu)生，在我分組后，他主動向班主任提出要擔(dān)任我的地理課代表，在我們的匹配下，他的成績提升飛快，個人綜合能力也得到了各科任教師的發(fā)掘，成長很快。在一次采訪中，我問他：“你認(rèn)為是什么讓你產(chǎn)生了如此之快的成長？”他說：“我的進(jìn)步很快，同學(xué)們喜歡找我商量班級事務(wù);也沒什么，就是覺得遇到了稱心的老師，給予我的幫助正好填補(bǔ)了我所缺失的部分。”你看，良好的師生關(guān)系匹配就是能夠達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)榱己玫钠ヅ洌瑤Ыo老師的是輕松地教，帶給學(xué)生的是輕松地學(xué)，在某個水平上，他們的內(nèi)心達(dá)成了默契，我知道如何解決你在學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)和混淆點(diǎn)，我也知道你的難為情在哪里，就這樣，當(dāng)雙方懷著平等、尊重的態(tài)度進(jìn)行溝通和交流時(shí)，你就是過去那個內(nèi)向好強(qiáng)的我，我就是那個輔助你成長得比我還要好的你。

二、梳理學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知發(fā)展的演變過程，為良好匹配尋找理論依據(jù)

根據(jù)心理學(xué)關(guān)于人格類型和學(xué)習(xí)方式的理論和學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行分類，由兩個維度組成四種人格類型：內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向易變型、外向穩(wěn)定型、外向易變型。同時(shí)，根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，也將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)。

從呱呱墜地開始，我們接收到來自家長的關(guān)懷和鼓勵，漸漸地，我們長大，開始感知這個世界的符號，我們的學(xué)習(xí)方式便是接受學(xué)習(xí)，當(dāng)處于認(rèn)知發(fā)展階段時(shí)，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自我能動性，開始了新一輪探索和發(fā)現(xiàn)，因此就有了從無到有的一次次突破，更多地過渡到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

從進(jìn)入小學(xué)階段開始，我們的學(xué)習(xí)方式由機(jī)械學(xué)習(xí)開始，由量變積累到質(zhì)變，掌握了意義學(xué)習(xí)，效率得到了較大的提升，我們便會樂此不疲。機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)相輔相成，適合自己的就是最好的。在了解認(rèn)知程度的前提下，選取符合自己個性特征的學(xué)習(xí)方式，便能與所選擇的教學(xué)方式相吻合。

班里有一位女同學(xué)，屬于內(nèi)向穩(wěn)定型人格，學(xué)習(xí)成績非常穩(wěn)定，名列前茅。她采取的學(xué)習(xí)方式也不是一成不變的。當(dāng)問到她：“為什么能保持優(yōu)異的成績時(shí)？”她講述道：“在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文時(shí)，我采用的是接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，主要用于古詩詞的背誦，意思雖然不是全懂，但是喜歡背誦;升入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，識記內(nèi)容過多，也容易忘記，因此，我就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖等意義學(xué)習(xí)法，有時(shí)還會創(chuàng)新出適合自己的獨(dú)特方法。”

三、讓良好師生匹配助力學(xué)業(yè)成效

在教學(xué)工作中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在不同的階段巧妙結(jié)合實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)切換學(xué)習(xí)方式。如我在三年級道德與法治教學(xué)內(nèi)容中，就貼合學(xué)生好動、創(chuàng)造性萌發(fā)特點(diǎn)，在“愛護(hù)公共設(shè)施”這節(jié)課中，體現(xiàn)愛護(hù)公共設(shè)施的同時(shí)，需要孩子們動腦創(chuàng)造一件公共設(shè)施，有個小女孩就將心理發(fā)泄柱進(jìn)行了改造，她給它增添了一雙小手，畫了一雙笑臉，她說：“這樣就可以隨時(shí)提供溫暖給需要幫助的小伙伴。”我們共同命名為“知心港灣”。還有一位男同學(xué)，用一只手套創(chuàng)作，手套的指尖設(shè)置了五種按鈕，有的按鈕是超能力的，比如打開電視機(jī)，看到想喝的飲料，按一下按鈕就可以得到，等等。

這些合作的成功取決于學(xué)生對老師的喜愛，也源于教師對學(xué)生的贊賞，當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，教學(xué)相長的宏愿便水到渠成。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部初中構(gòu)建良好匹配師生關(guān)系及實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1825）階段性研究成果。