高中英語教學(xué)中詞匯在主題語境下的教學(xué)方法分析

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）要求高中英語教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。英語詞匯是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握一定的詞匯量，并學(xué)會在寫作時進(jìn)行運用，有利于提升自身的英語水平。在開展基于主題語境的英語詞匯教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，從人與自我、人與社會、人與自然三個維度出發(fā)，讓學(xué)生在不同語境下積累相應(yīng)的詞匯，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維;同時，需要加深學(xué)生對詞匯的理解，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的主題意義進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);主題語境;教學(xué)方法

作者簡介：張福雷（1986—），男，安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)。

根據(jù)《英語課標(biāo)》的要求，高中英語課程的內(nèi)容按照主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素進(jìn)行劃分。其中，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三個部分。《英語課標(biāo)》將主題語境細(xì)分成十個主題群（如生活與學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與人際溝通、自然生態(tài)等）和三十二項子主題（如，個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活，良好的人際關(guān)系與社會交往，主要國家地理概況，等）[1]。“主題語境”概念的提出，幫助教師明確了教學(xué)的方向以及知識所涉及的內(nèi)容。學(xué)生在主題語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于深入理解語篇的主旨，提升思維發(fā)展水平，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在對語篇進(jìn)行講解時，結(jié)合英語教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和語言技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。詞匯是語言的基本要素，學(xué)生熟練掌握詞匯是提高自身聽、說、讀、寫能力的前提[2]。教師在實際開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)該基于主題語境，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性，充分理解詞匯的內(nèi)涵，學(xué)會運用相關(guān)詞匯進(jìn)行寫作。

一、主題語境對高中英語詞匯教學(xué)的重要性

語境是指使用語言的環(huán)境。教師通常會在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具體的主題語境，開展教學(xué)活動;之后，將學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯與語境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯在不同語境下的具體含義，以及應(yīng)該如何進(jìn)行運用，從而加深對詞匯的理解和記憶[3]。比如，take一詞有多種含義，一般表示的是“拿”“帶”的意思。但take在詞組take some photos中指的是“拍照”，在詞組take the bus中指的是“搭乘”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，理解英語詞匯的每一種含義。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂氛圍;基于主題語境提出一些問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究問題的答案，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也有助于學(xué)生正確認(rèn)識身邊的事物，樹立正確的價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)自身的英語綜合素養(yǎng)。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，有的高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如帶領(lǐng)學(xué)生從讀音、含義、結(jié)構(gòu)、用法的角度，對教材課后單詞表中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教師通常會在課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確讀出單詞，了解單詞的含義，分析單詞的結(jié)構(gòu)特點，掌握運用單詞的方法，在課后要求學(xué)生進(jìn)行默寫和記憶[4]。如果教師采用這種脫離主題語境、未聯(lián)系學(xué)生實際的教學(xué)方式，那么學(xué)生往往只能死記硬背，無法熟練掌握相關(guān)的詞匯，同時不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師在實際的教學(xué)中，未能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動;所采用的教學(xué)模式往往是教師講授知識，學(xué)生被動地接受。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計問題，適時地提出問題，并結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。比如，在講解單詞的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“在這個語境下，我們一般會用到哪些單詞？我們應(yīng)該如何用這些單詞進(jìn)行表達(dá)？還有哪些單詞與它們意思相近？”教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、正確認(rèn)識相關(guān)詞匯并學(xué)會進(jìn)行運用，有利于提升學(xué)生的興趣。需要注意的是，教師應(yīng)該結(jié)合具體的主題語境，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，否則容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、基于主題語境的高中英語詞匯教學(xué)方法

在開展基于主題語境的詞匯教學(xué)時，教師要善于整合教學(xué)資源，將各階段的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并在教學(xué)中適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識，旨在讓學(xué)生從多個角度了解所學(xué)知識，拓展學(xué)生的知識面。教師應(yīng)該根據(jù)《英語課標(biāo)》的要求，依托三大主題語境進(jìn)行教學(xué)。在人與自我的主題語境下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，提升綜合素質(zhì);在人與社會的主題語境下，教師可以圍繞社會熱點問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度;在人與自然的主題語境下，教師應(yīng)該增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生明白人與自然要和諧相處，自己要為建設(shè)美好家園貢獻(xiàn)力量[5]。

（一）創(chuàng)設(shè)人與自我的主題語境

人與自我主題語境的九項子主題與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、做人、做事有關(guān)。教師圍繞這些與學(xué)生的生活聯(lián)系密切的子主題開展詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的共鳴，營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗，思考相關(guān)問題，掌握課堂知識。

比如，教師圍繞“學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃”這一主題創(chuàng)設(shè)語境，旨在讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，將來能夠成為對社會有用的人：“What job do you want to do in the future？ Please write a brief description of your future job.”。教師聽了學(xué)生的回答，了解了他們未來希望從事teacher、doctor、engineer、soldier、scientist、editor、designer等職業(yè)。學(xué)生在對醫(yī)生、軍人等職業(yè)進(jìn)行描述時，可能會因為還未學(xué)習(xí)如手術(shù)、武器裝備等單詞而無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。為了解決這一問題，學(xué)生會主動地利用各種學(xué)習(xí)資源查找相應(yīng)的詞匯，掌握這些詞匯的發(fā)音、寫法，進(jìn)而順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于飲食健康的主題語境，以此了解學(xué)生的飲食狀況，幫助學(xué)生樹立健康飲食觀念[6]。在開展詞匯教學(xué)之前，教師要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，了解一些健康飲食常識，以及飲食與人體健康的關(guān)系、不良的飲食習(xí)慣的危害等。在課堂上，教師先提出問題：“What's your favorite food？ What food do you usually eat？ What kind of food do you think is healthy？”。教師預(yù)留了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。然后，教師請幾名學(xué)生回答上述問題。最后，教師為學(xué)生布置了一項作業(yè)：制作一份健康食譜;烹飪食譜中的一道菜，請父母品嘗;以視頻的形式記錄自己烹飪的過程，并用英語介紹所選用的食材。設(shè)計這樣的作業(yè)內(nèi)容，有利于增進(jìn)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，提高學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語口語能力。學(xué)生在人與自我的主題語境下學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯，能夠激發(fā)自主探究的熱情，加深對詞匯的理解和記憶，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)人與社會的主題語境

人與社會主題語境的十六項子主題涉及社會服務(wù)、人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史、文化、科學(xué)、技術(shù)等方面。教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，可以選擇一些與國內(nèi)新聞事件相關(guān)的素材，將其翻譯成英語，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以通過播放音頻、視頻的方式，讓學(xué)生了解國外的熱點話題，根據(jù)具體的語境分析某些詞匯的含義，并說出自己的看法，旨在鍛煉學(xué)生的聽力能力、口語能力和思維能力。

比如，《中國醫(yī)生》這部電影講述了中國各地的醫(yī)生為抗擊新冠肺炎疫情不畏艱險、挺身而出、爭分奪秒、奔赴前線、保障人民群眾生命安全的故事，體現(xiàn)了中國醫(yī)生無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的精神[7]。在課堂上，教師為學(xué)生播放《中國醫(yī)生》的電影片段，在觀看完電影之后，與學(xué)生進(jìn)行了互動。

T： China fought the epidemic with the great spirit of putting people's lives first， with nationwide unity， respect of science， and a sense of mission for humanity.

How do you feel after watching this film？

S1： They are the heroes in harm's way. They protect our lives and health.

S2： They do their best to help the patients.

S3： We need to work together to overcome difficulties. We will win the fight against epidemic.

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示了電影中的部分臺詞，讓學(xué)生將其翻譯成英文。對于學(xué)生在翻譯的過程中遇到的困難，教師需要給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的單詞拼寫、語法錯誤，并對他們的翻譯作業(yè)進(jìn)行批改和點評。教師借助電影創(chuàng)設(shè)主題語境，將教學(xué)內(nèi)容與社會新聞事件相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生學(xué)會在實際的學(xué)習(xí)和生活中運用所學(xué)的詞匯，同時讓學(xué)生對社會形成更全面的了解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)人與自然的主題語境

人與自然主題語境的七項子主題與自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范、宇宙探索有關(guān)。教師靈活運用多種方式創(chuàng)設(shè)主題語境，可以讓學(xué)生在深入理解課堂內(nèi)容的同時，了解人與自然之間的關(guān)系，認(rèn)識到自己有責(zé)任保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境，同時激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛之情。比如，教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，思考有哪些關(guān)于自然環(huán)境（natural environment）的單詞。如，學(xué)生聯(lián)想到了stream、pond、lake、desert、coast等單詞。接著，教師圍繞“自然災(zāi)害與防范”這一主題創(chuàng)設(shè)語境：“What signs may appear before natural disasters strike？ How to deal with natural disasters？”。在這一語境中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用一個與心情有關(guān)的單詞來形容自己在遇到暴雨、雷電等自然災(zāi)害時的心理狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)過思考和討論，說出了表示驚慌、恐懼等意思的單詞。然后，教師告訴學(xué)生一些應(yīng)對暴雨、雷電的常識，從而讓學(xué)生明白在惡劣天氣下如何保護(hù)自己。最后，為了加深學(xué)生對strike一詞的理解，教師列舉了以下例句，讓學(xué)生了解strike在不同語境中所表示的含義。

1. When a disaster strikes（暴發(fā)）， you might find yourself without water， gas and electricity.

2. I heard the clock striking（報時）seven after I had breakfast.

3. It gave me a shock that an apple fell off the tree and struck（擊中）me on the head.

學(xué)生在人與自然的主題語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，更好地了解自然，保護(hù)自然，并且提升英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。熟練掌握英語詞匯，能夠提高閱讀理解能力和寫作能力。高中英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞匯的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)《英語課標(biāo)》中提到的人與自我、人與社會、人與自然的主題語境，能夠?qū)⒃~匯與它所涉及的文化、自然、科學(xué)、社會等領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來。教師要善于借助這三種主題語境開展語言實踐活動。在講解課堂內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，積極思考、深入分析相關(guān)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生有效掌握本課的詞匯，提升教學(xué)效果。教師在設(shè)計主題語境內(nèi)容之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力等方面的情況，將學(xué)生比較熟悉、感興趣的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)素材，這有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，引起學(xué)生的共鳴，同時也有利于實現(xiàn)師生之間的互動。學(xué)習(xí)英語詞匯是一個循序漸進(jìn)的過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后有效利用學(xué)習(xí)資源拓寬自己的知識面，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，取得良好的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]涂勇梅.主題語境下高中英語詞匯教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（19）：184-185.

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[6]王薔，王琦.助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地，成就高中英語教師專業(yè)成長：北師大版高中《英語》新教材（2019）概覽[J].英語學(xué)習(xí)，2019（05）：16-22.

[7]紀(jì)光偉.武漢醫(yī)生看電影《中國醫(yī)生》，感動和平靜同在[J].醫(yī)師在線，2021，11（21）：48.