巧妙運用信息技術(shù) 提升語文教學(xué)品質(zhì)

耿赟屏

[摘要] 信息技術(shù)已在小學(xué)語文學(xué)科中廣泛運用，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，但同時存在著信息技術(shù)運用過于泛濫、運用不科學(xué)、運用不到位的現(xiàn)實問題。可以通過利用Flash動畫，激發(fā)低年級學(xué)生識字與寫字興趣;利用音樂與圖片創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生閱讀體驗;利用視頻展示臺，助推學(xué)生方便快捷地展示成果;利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展作文教學(xué)的交流時空，以此對小學(xué)低年級語文教學(xué)加以改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);語文教學(xué);品質(zhì)

一、利用Flash動畫，激發(fā)識字與寫字興趣

低年級學(xué)生剛從以活動游戲為主的體驗學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入到小學(xué)階段的班級授課學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要一段時間的適應(yīng)與調(diào)整。低年級學(xué)生大多好動，有意注意保持的時間比較短，更樂于接受直觀形象的事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容。而低年級語文教學(xué)的重點任務(wù)是識字與寫字，許多孩子感覺這是枯燥乏味的。如何激發(fā)和保持低年級孩子識字與寫字的興趣呢？教師可以將Flash動畫與識字、寫字相結(jié)合，廣泛運用到識字與寫字教學(xué)中去，從而助推寫字教學(xué)化難為易，變抽象為直觀，讓靜止成為動態(tài)，讓孩子們更樂于識字與寫字。

例如二年級上學(xué)期的一節(jié)識字課，這一課主要是學(xué)習(xí)4個生字——停、聞、看、鳴。教學(xué)重點與難點是了解這幾個字的構(gòu)字方式及它們的音、形、意。為了讓孩子們學(xué)起來覺得既有趣又容易理解，筆者在課件平臺上精心篩選了幾個相關(guān)的Flash動畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如“停”這個字，F(xiàn)lash動畫是這樣演示的：先出現(xiàn)了一個小亭子的畫面，旁邊出現(xiàn)了“亭”和字音，接著慢慢走來一個人，邊擦汗，邊捶背，好像很累的樣子，這樣的狀態(tài)被形象地比擬為單人旁。人走到亭子里后，便停下來在亭子里休息了一會兒，最后旁邊出現(xiàn)了“停”這個字和字音。看完這段Flash動畫以后，筆者追問學(xué)生：“這個字怎么讀？是什么意思呀？你能結(jié)合動畫說一說嗎？”最后適時點撥：你們看到由兩個部分組成，且通過這兩個部分的意思合起來，就能明白這個字的意思。教師借助信息技術(shù)教學(xué)生字，直觀形象，一目了然，妙趣橫生，輕松突破教學(xué)重難點。

部編教材的識字量很大，學(xué)生很容易出現(xiàn)當(dāng)換一個語境或組一個新詞時，認(rèn)讀就會有困難的情況。教師可以運用Flash動畫輔助教學(xué)，在課件中設(shè)計一些游戲，寓教于樂，強化感知，幫學(xué)生克服這種困難，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，鞏固識字效果。比如在識字環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“心花怒放”這個游戲，深受學(xué)生們的喜愛。教師制作生動有趣的畫面，圖畫上有五彩的鮮花，根據(jù)學(xué)生的需求點擊鮮花，隨即花朵盛開閃現(xiàn)這個詞語。學(xué)生只要讀出來，電腦里就會播放表揚的語音“恭喜你，送你一朵花”，然后又播放了掌聲的動畫，學(xué)生們頓時體驗到成功的喜悅。而當(dāng)學(xué)生遇到困難讀不出來的時候，筆者也會播放鼓勵動畫“繼續(xù)努力，花兒在等你”。Flash動畫的應(yīng)用，烘托出了在游戲中學(xué)習(xí)的氛圍，孩子們在這種快樂的氛圍中扎實地學(xué)到了新知。

二、利用音樂與圖片升華學(xué)生閱讀體驗

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要板塊，閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀感悟、閱讀想象和閱讀移情。適切的教學(xué)情境有助于升華學(xué)生的閱讀體驗。如教學(xué)景物類描寫的文本，只憑借低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，往往很難根據(jù)文字想象出作者所描寫的畫面。如果在閱讀之初，教師適時地運用圖片再現(xiàn)情境，輔以語言描繪情境，就能彌補學(xué)生經(jīng)驗的不足，讓他們?nèi)缫娖湮铮缗R其境，閱讀體驗也得到進(jìn)一步深化。再如，教學(xué)寫人敘事類文本，隨著學(xué)生閱讀的逐步深入，當(dāng)情節(jié)的發(fā)展逐步凸顯人物形象的特點、精神時，如何引發(fā)移情效應(yīng)，讓學(xué)生深入體悟人物的感情？此時，利用課件播放恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚瑒?chuàng)設(shè)情境，往往能夠營造一種濃烈的氛圍，將情感推至高潮，達(dá)到情智共生的境界。

筆者在教學(xué)小學(xué)語文二年級下冊《雷雨》課文時，先通過幾個問題啟發(fā)孩子們的想象，感受雨中景和雨中情：“在下雷陣雨時，你仿佛看到了什么樣的景象？聽到了怎樣的聲音？”然后，再適時地播放雨聲創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子邊讀文字邊想象，根據(jù)孩子們的回答適時呈現(xiàn)雨景畫面，仿佛真的置身于課文描寫的景致中。接著，教師播放了維瓦爾第《四季·夏》，古典音樂的跳動音符更營造出一種臨場的意境，這時再讓孩子們細(xì)細(xì)品讀文字，感受雨中景和雨中情。“此時，你的心里是什么樣的感覺？什么樣的心情？”學(xué)生的交流非常生動、真實和豐富。最后，在調(diào)低背景音樂聲后，師生共同捧起書本進(jìn)行配樂朗讀，瑯瑯讀書聲升華了閱讀體驗，學(xué)生充分體會到了《雷雨》課文的意境。

三、利用視頻展示臺，助推學(xué)生便捷地展示

新課改背景下的語文課堂提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“讓學(xué)”理念逐步深入語文課堂。語文課堂早已不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的模式，它更多呼喚師生交流、學(xué)生展示等互動式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。更多場合下，學(xué)生需要用文本、圖畫等方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程性資料，結(jié)合自己的講述，清楚全面地表達(dá)觀點、理解、思考等內(nèi)容。為了學(xué)生方便快捷地交流，視頻展示臺在這方面能夠發(fā)揮恰到好處的作用。

例如，我校開設(shè)了校本課程“趣味聯(lián)想識字”，讓孩子們在生活中根據(jù)主題，和家長一塊兒搜集相關(guān)的物品，獲得相關(guān)的認(rèn)知，動手做成自己的剪貼本，從而在活動中自然地認(rèn)識一系列的漢字。課前孩子們積極準(zhǔn)備，課上通過展示自主制作的剪貼本，實現(xiàn)生生互教和全班分享。這樣，視頻展示臺就成了必不可少的輔助工具。以具體的一課為例，筆者曾執(zhí)教有關(guān)趣味聯(lián)想識字課“喜樂中國年”。本課以春節(jié)為主題，發(fā)動孩子們先自主識字，搜集資料，制作剪貼本，重頭戲就是課上的互相交流展示。那節(jié)課上，孩子們做的剪貼本豐富多彩，親身參與的過程讓孩子們識字量大增。在小組交流后，由教師指名上臺，全班交流。有的孩子把各式各樣的紅包搜集過來，展示出來，教其他孩子認(rèn)識紅包上的字;有的孩子把十二生肖聚集起來，配上彩圖，教會大家認(rèn)讀;有的孩子把春節(jié)期間好吃的食品圖文結(jié)合，教大家認(rèn)讀，如餃子、春卷、年糕等。想上臺交流的同學(xué)只要帶上自己的剪貼本，往視頻展示臺上一放即可，大家看得清清楚楚，學(xué)得津津有味。再如，美術(shù)課、書法課、作文課等課堂創(chuàng)作、課后作業(yè)、假期作品的評比交流，亦是快捷高效。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展作文教學(xué)的交流時空

教育信息化2.0是教育信息化、現(xiàn)代化的新起點，是教學(xué)信息化的適時升級，有助于提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師要從應(yīng)用融合發(fā)展、創(chuàng)新實踐等角度展開探索，而網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺在作文教學(xué)的應(yīng)用就是一個值得推廣的策略。就作文教學(xué)而言，寫文章應(yīng)是有感而發(fā)，最初的目的是一種表達(dá)、一種交流、一種傾訴。只有擁有更多的讀者，作文教學(xué)才有意義。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺推動作文的教學(xué)，拓展作文教學(xué)的時間和空間。

作文教學(xué)是我校的教學(xué)特色所在。學(xué)校為了給更多的寫作愛好者提供交流的平臺，在校園網(wǎng)站上專門辟出了“校園博客”板塊，并且細(xì)分為教師博客、學(xué)生博客、精華博文、教師美文等子目錄，旨在吸引更多的人切磋寫作技巧，分享寫作心得。網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛應(yīng)用打造了語文教師開展作文教學(xué)的第二課堂，學(xué)生和老師在這里跨越年級和學(xué)科發(fā)表文章并書寫評論，互動的氛圍讓課堂之外的語文學(xué)習(xí)也興趣盎然，學(xué)生受益頗多。