小學低年級數學整體教學實踐探究

王菁

在小學低年級數學教學過程中，受到傳統教學模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識內容和知識點進行課堂教學，無法使課堂學習內容連貫起來。在數學教學過程中，整體教學是十分必要的，通過整體教學，能夠讓學生更好地掌握數學知識，加強學生對知識的理解，同時提高課堂學習效率，進而使學生的整體素質得到提升。因此，教師在實際教學過程中應當注重開展整體教學，以此來更好地開展數學教學工作。

整體教學實踐探究在小學數學教學過程中占據重要地位，它是小學數學理論課程教學的重要方法之一。整體教學主要凸顯完整性，是基于知識和學生的共同體。在實際的教學過程中，應當讓學生參與數學課堂，加深學生對數學知識的理解，同時提高學生對整體知識框架的學習。

一、小學低年級數學整體教學現狀

在小學低年級數學教學過程中，受到應試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養學生的解題能力和對一些專業知識的理解。在學習過程中，學生對知識的學習是片面、單一化的，并沒有連貫性，長此下去不利于學生對系統知識的學習，同時也不利于學生養成良好的學習習慣，學生的課堂活躍度也無法得到提升。因此，數學整體教學在小學低年級教學過程中不夠完善。為了改善這一現狀，教師應當注重培養自己的整體教學意識，并運用于課堂教學中，進而使學生能夠掌握此教學方法，提高學生的數學學習能力和課堂互動程度，增強學生的自主意識和獨立思考能力，同時也使教學更具有完整性。

二、小學低年級數學整體教學的意義

數學整體教學有著傳統教學方法不具備的優勢。首先，通過整體教學能夠減少教學時間，優化教學過程，降低學生的學習壓力。同時，也能夠顯現知識的完整性和連貫性，為學生學習知識提供保障。其次，在小學低年級教學中，通過整體教學能夠讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的獨立思考能力和知識整理能力，為學生的學習和復習提供保障、奠定基礎，增強學生的獨立意識。當然，整體教學的開展能夠促進學生數學能力的提升，改變傳統的教學模式，突出學生的課堂主體地位。對于學生而言，更利于其對知識的吸收和能力的獲得，完善自身學習，提高數學學習能力，促進思維發展等。[1]

三、小學低年級數學整體教學策略

（一）課堂教學了解數學知識的完整性

在小學教學過程中，許多教師往往錯誤地認為學生已經完全掌握自己教學的方法和教學的經驗。但是學生的學習能力有限，對知識的理解程度也各不相同，因此在教師教學后，學生對知識的完整性和方法的有效性無法得到有效的認識。因此，為了更好地開展數學整體教學，在實際教學過程中，教師應當注重引導學生去了解數學知識的完整性，以此來增強學生的認知能力，提高學生的數學學習水平。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”時，可以與除法、九九乘法表進行聯系，讓學生發現彼此的規律。通過相關知識內容的學習加強學生對數學知識的理解，同時培養學生的數學學習意識。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通過數學知識之間的拓展和聯系來總結學習方法，可以使數學整體教學更加高效。

（二）小組合作了解學生對數學知識的掌握

為了更好地了解學生的整體學習情況以及數學知識掌握水平，在整體教學開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來進行了解。通過合作加強學生的團隊意識，提高學生的課堂活躍度以及獨立思考能力，提高學生對知識的掌握能力，進而提升課堂活躍度，以此使數學教學更加高效，課堂學習更加輕松。同時，教師在教學過程中能夠看到教學的實際反饋，了解到學生的真實情況以及學生的語言表達能力等，進而加強彼此之間的認識。[2]

例如，教師在教學一年級下冊“找規律”內容時可以開展小組合作，以此來加強學生對整體知識的認識和彼此之間的溝通了解。如教師教學生平等分組，然后在課堂講解過程結束后向學生提出問題“12、14、16、18、? ? ? ?”，學生通過小組討論得出答案。此教學方法可以加強學生彼此之間的合作意識，同時也能夠讓學生在討論過程中更好地了解知識的完整性。

總而言之，在小學低年級數學教學過程中，教師要引導學生找到適合自己的學習方法。同時數學整體教學的方法是多種多樣的，教師也應當去探究和發現更好的教學方法。當然，教師在實踐過程中應當根據學生的性格特點科學、合理地選擇教學方法，以此使學生能夠全面、綜合地發展，進而使學生能夠為今后的學習和生活提供保障、奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳建權.小學數學課程中整體教學實踐研究[J].教育，2016（4）.

[2]鄭嘉.小學數學課程中整體教學實踐探究[J].時代教育，2015（4）：221.