高職藝術教育與思政教育的融合探索

摘要：根據國家在全國教育會議上的課程思政化精神，立足高職院校培養人才的模式，探索藝術教育課程思政化的實施路徑。文章首先對課程思政的內涵進行了解讀，并分析了課程思政在高職院校藝術教育中的重要意義，然后結合教學實際，對課程思政視域下高職院校藝術教育現狀進行了探討，最后提出了高職院校藝術教育課程思政實施路徑設計思路，以促進思政教育和藝術教育有效融合。

關鍵詞：課程思政;高職院校;藝術教育;融合

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）19-00-03

0 引言

2018年5月3日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，高等教育“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”。在高職院校開設的課程中，公共藝術教育課程是培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力的課程。公共藝術教育課程中課程思政的開發是必不可少的，在課程教育中要引導學生培養深厚的民族情感，陶冶道德情操，激發學生的想象力和創造力，使學生樹立正確的審美觀念。公共藝術教育課程思政的開發是高職院校思想政治工作體系的一部分，起著促進學生全面發展和健康成長的作用。

1 課程思政的內涵

要定義“課程思政”的內涵，首先要明確“課程”和“思政”的含義。從詞法的角度來看，“課程思政”是由“課程”和“思政”組成的偏正結構短語，其中“課程”是一個限定詞，對“思政”起著限定作用，“思政”是中心詞。教育學中的“課程”是指各種不同的教學科目?！八颊笔撬枷胝谓逃龑W中“思想政治教育”一詞的縮寫。課程思政是通過課程教學對學生進行意識形態和思想政治教育。從課程與思政的關系來看，課程種類、內容豐富，功能具有多樣性，思政的體現形式、展示途徑和教育方法也多種多樣。兩者雖然沒有完全對應一致，但相輔相成。課程不僅包括意識形態和思想政治教育，還包括道德教育、智力教育、體育教育、審美教育、勞動教育等方面;思政可以通過課程來實現。只有掌握這些概念內容，才能更準確、全面地理解課程思政的內涵。

2 課程思政在高職院校藝術教育中的重要性

2.1 引導當代學生正確看待自身使命

學生是國家、民族的未來，他們的思想觀念和價值觀將直接影響整個社會的發展和效率。因此，高等職業技術學院師生必須加深對馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義的理解認識，教師要教導學生正確認識社會發展變化，樹立美好的理想，把實現中華民族偉大復興的中國夢作為中心，為社會發展貢獻力量。然而，在現實生活中，當代大學生的自我意識凸顯，他們中大量的人注重個人的價值追求，而忽視集體利益，對社會發展的重視程度不夠，甚至對自己的職責和義務產生抵觸心理[1]。習近平總書記在講話中指出，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。要引導他們肩負起自己的使命，樹立自己的理想，增強自己的使命感。

2.2 培養高素質人才的現實需要

高職院校在培養人才的過程中，開展藝術教育的目的是培養學生的藝術素養和技能，開展思想政治教育的目的是提高學生的道德修養和人格品質。兩者雖然在教育理念和教育目標上有明顯的差異，但在教育的終極追求上，都是培養高質量、高水平技能的現代新型人才，有高度的兼容性。

首先，思政教育為藝術教育提供了必不可少的養分，使藝術教育得到滋養，能夠糾正藝術教育中利益至上等錯誤思想。其次，思政教育能夠對藝術教育進行規范和引導。網絡時代信息海量，但質量參差不齊，意識形態問題日益凸顯，進而會對高職院校學生藝術素養的認知和行為產生不良影響，因此，在藝術教育中有必要注重道德、修養等方面的思想政治教育。

2.3 提升高職院校藝術教育的實效性

從某種意義上講，藝術教育和思想政治教育都是教育課程，旨在提高學生的認知水平和知識水平，著重于通過教育幫助學生實現自我的提升和心靈的升華。只不過藝術教育側重于感性教育，即通過熏陶情感提升藝術素養，而思想政治教育則側重于理性教育，也就是理論引導。雖然這兩種教學形式不一樣，但在教學方法和教學內容方面有相通性，可以互相借鑒。藝術教育可以豐富思想政治教育的內容和內涵，使思政教育更加具有藝術美感。思想政治教育的傳統形式主要是理論灌輸，內容以理論為主，難以理解和吸收，容易使思想政治教育流于形式。將思想政治教育融入藝術教育，可以將杰出的藝術品作為思想政治教育的載體以及道德和美學的連接載體。在“潤物細無聲”的影響下，借助藝術的魅力和吸引力，增強學生的藝術認知能力，實現他們在道德上的升華。藝術教育不僅要有藝術形式和藝術美感，還要有藝術內涵，課程思政的實施可以將藝術和道德、思想價值標準相結合，從而糾正藝術教育中的錯誤認知，增強學生的審美能力，促進藝術創新。

3 課程思政視域下高職院校藝術教育現狀

3.1 課程設置不完善

部分高職院校以技術教育為主，非藝術專業學生的藝術教育課程以選修課為主。在許多人的認識中，這對未來的職業并不具有實際意義，因此，在高職院校藝術教育課程標準中，對課程須達到的知識目標、能力目標和素質目標的認識不清晰，導致課程目標的設定過于形式化，具有盲目性和隨意性。且很多高職院校將藝術教育課程安排為合班教學，因此多以理論課和鑒賞課的形式開設，缺乏教育資源，缺少鋼琴、民族樂器等藝術教學器材，枯燥乏味的理論課教學使教師和學生都感到疲倦，長此以往，藝術課程越來越不受學生和教師重視。

同時，在高職非藝術專業的藝術教育課程中，課程的評估方式單一。藝術課程的期末評估一般以鑒賞作業為主，結合平時上課的出勤率對學生進行整體評估，評估的方式方法較為傳統和死板，缺乏新意，無法激發學生的積極性。

3.2 教師的思政素養有待提升

藝術教育和思想政治教育的教學重點不同，實施教學的主體為藝術方向的專業教師，藝術專業教師對本專業領域的知識比較精通，而在綜合能力方面特別是思想政治教育方面有所欠缺。藝術教育專業的教師多是藝術專業出身，具備各種藝術技能，思想政治教育工作對其來說屬于一個陌生的領域，因此相關知識儲備不足，教學經驗欠缺，普遍呈現為缺乏意識形態和思想政治理論知識，同時對思想政治理論缺乏深刻的理解。

高職院校的藝術類課程教師目前還面臨著重視藝術技能、忽略道德教育的問題，這一問題表現為在藝術教育中過度強調以能力為基礎的教學，受實用主義和利益優先等錯誤思想的影響，在教學中只注重藝術專業知識的傳授，往往忽視道德修養教育。教師的教育觀念在學習藝術技能和促進道德發展之間缺乏協調性，導致學生僅注重專業知識學習，而忽視道德提升。

3.3 學生對課程的重視度不夠

在大部分高職院校中，藝術教育類課程都是選修課，相對于常規的必修課，并沒有引起學生的廣泛關注。這一階段的高校學生開始形成自己的世界觀，具備一定的認知能力和感知能力。畢業后，學生進入社會，要想成為對國家、對社會有用的人才，必須建立在樹立正確人生觀的基礎上。

將思想政治教育融入藝術教育課程，是培養學生正確人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。但在實際的教學中，非藝術專業的學生并不重視藝術課的學習，大部分學生喜歡藝術課只是因為藝術課沒有專業課的考試壓力，上藝術課可以得到放松，并沒有認識到藝術課的真正價值。更為嚴重的是，對有的學生來說，逃課是家常便飯，這種現象的出現與學校的課程設置、教師的態度也有一定的關系。總的來說，高職院校的公共藝術課程發展還存在諸多問題。

4 高職院校藝術教育課程思政的實施路徑

4.1 進行以課程思政為宗旨的頂層設計

高等職業學校在藝術教育課程教學中，必須對教學體系、教學目標進行細化和分解，確保教學目標的可操作性和可實施性，使教學成為可操作的實際活動。

在藝術欣賞和藝術實踐的基礎上，建立高職院校藝術教育課程體系，通過多種途徑、多種方法發掘潛在資源，進一步完善高職院校藝術教育課程體系。通過藝術欣賞和藝術實踐，充分發揮藝術課程的功能?？梢詮囊韵聝蓚€方面改進教育理念。一是強調學藝先學德，道德修養和藝術知識的學習缺一不可，要找準藝術教育和道德修養教育的關聯點，使學生的藝術水平和思想道德水平相適應;二是樹立藝術教育與思政教育一體化的教育新理念，藝術教育是在思想政治教育的基礎上開展的，思想政治教育是藝術教育成長和發展的土壤，要探索思政教育與藝術教育互通的耦合點，為藝術教育改革提供新理念[2]。

4.2 優化教學設計

在優化第一課堂的基礎上，不能忽視第二課堂，要在課外建立多元的藝術環境，使校園環境能夠潛移默化地提升學生的藝術素養，使職業院校的藝術教育實現創新和優化。分析影響高等職業院校學生藝術素養的因素，可以發現，在高等職業院校，營造校園藝術氛圍對提高學生的藝術素養效果顯著，不僅能夠優化校園整體風格和形象，更能使藝術專業學生和非藝術專業學生在藝術鑒賞方面的能力都得到提升。例如，清華大學校園內有藝術畫廊和音樂廳;天津大學有由非音樂專業的學生組成的北洋合唱團，合唱團的成員，從本科生到博士，都是杰出的人才。在校園內營造出學習藝術的氛圍和風潮，能夠使學生自覺主動地學習藝術知識。

4.3 提升教師的思政素養

要構建一個完善的教學平臺，促進課程思政的有效實施，就要優化高職院校藝術教育的師資隊伍，改變藝術教師的教學思路，提升教師的綜合素質。藝術專業的教師要提高對藝術課程重要性的認識，明白藝術課程對提升綜合素質的重要性，在思想上認可藝術教育的課程思政改革的必要性。并在傳統的藝術課程的基礎上，將思想政治教育與藝術教育相結合，加深對藝術教育中思政元素的研究。將理想信念層面的精神導向融入高職院校的藝術課程，以藝術教育的基本原則和精神本質為依據，把藝術的人文價值與社會主義核心價值觀結合起來，使學生樹立正確的審美觀念和世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發展[3]。

4.4 構建多元評價體系

課程評估是高職院校藝術相關課程的一個重要組成部分，既能激發學生學習的積極性，又能監測學生的學業成果質量。傳統的課程評估方法過于單一，無論是教師的教還是學生的學，都會受到一定的影響，總體效果不佳，因此構建一種科學、合理、高效的教學評估體系，能夠更好地實現對課程教學效果和教學質量的激勵和監督。

第一，構建動態評價體系。建立動態評價體系要從充分結合學生的專業特點和個人特點出發，對學生的知識儲備、鑒賞水平和參與活動的積極性等多個因素進行綜合考評。此外，藝術教育課程的教師應該通過學生在課堂和日常兩方面的表現情況，參考作業完成情況對學生進行全方位評估，從而構建藝術教育課程動態評價體系。

第二，不同類型的課程應制定不同的評價標準，如公共藝術課程中的藝術理論課程、藝術賞析課程和藝術技能課程，可以根據課程特點制定最適合的評價標準，從而激發學生的學習欲望，調動學生學習藝術知識的積極性和主動性。

第三，豐富評價模式?？梢栽谡n堂前后安排豐富的包含課程思政元素的學習活動，并制定對應的評價標準，采用師生自評、師生互評、小組互評等多種評價模式，從知識目標、能力目標、情感目標等方面建立多維評價方法，為每個學生建立發展檔案和編寫評價表，探索形成切實可行的課程思政考核評價模式。例如，在音樂鑒賞類課程中，教師可以選取紅色歌曲作為鑒賞目標，給學生布置鑒賞作業，在評價學生的作業時，教師可以通過匿名的方式展示每個學生的作業，全班學生一起寫下對這篇作業的評價，讓學生成為評價的主體，教師只需要在一旁引導協助即可。

5 結語

課程思政的實施在高職院校藝術教育中具有重要意義，但目前的藝術教育課程思政在高職院校非藝術專業中并不受重視，存在課程設置不合理、教師思政素養不高、學生的學習興趣不足且對課程的重視度不高等問題，這些情況嚴重影響了課程思政視域下高職院校藝術教育的發展。針對這些現狀，聯系教學實際，本文提出了高職院校藝術教育課程思政的實施路徑。首先，要進行以課程思政為宗旨的頂層設計;其次，要拓展藝術課程的思政內涵，改革藝術教育課程方式，優化教學設計;再次，要提升教師的思政素養，增強教師的思政理論學習意識和能力;最后，要構建多元的評價體系，使藝術課程真正發揮出藝術教育和思政教育作用。

參考文獻：

[1] 洪惠敏.論課程思政背景下高職院校公共藝術教育：以“江南絲竹鑒賞”為例[J].湖州職業技術學院學報，2020，18（1）：47-50.

[2] 穆淑紅，李成忠，欒玲.課程思政教育融入高職“插花藝術”課程的思考與實踐[J].現代園藝，2021，44（20）：195-197.

[3] 楊暉.高校公共藝術教育課程思政建設的關鍵問題與解決路徑研究[J].藝術家，2021（9）：98-99.

作者簡介：范志琪（1995—），女，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向：藝術學理論。