小學生數學閱讀能力的培養策略

許倩

摘 要：在小學數學教學中，積極培養學生的數學閱讀意識，提高他們的閱讀能力非常重要。在數學練習中常常會出現一些數學應用題、填空題和判斷題，而這些題干表述有時會誤導學生，這就需要小學生具備一定的數學閱讀基礎和判斷能力。可以說，學生通過數學閱讀理解題目是正確解決數學問題的前提。筆者結合自己的教學生涯，針對如何提升學生對數學題干的閱讀能力做以下探討。

關鍵詞：小學生;數學;閱讀能力

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0146-03

Strategies for cultivating primary school students' mathematical reading ability

XU Qian? （The Eighth Primary School of Jinchang City， Gansu Province， China）

【Abstract】In primary school mathematics teaching， it is very important to actively cultivate students' mathematical reading awareness and improve their reading ability. In mathematics practice， there are often some mathematical application questions， fill-in-the-blank questions and judgment questions， and these questions sometimes mislead students， which requires elementary school students to have a certain mathematical reading foundation and judgment ability. It can be said that students' comprehension of questions through mathematical reading is the premise of correctly solving mathematical problems. Based on my teaching career， the author makes the following discussion on how to improve students' reading ability on mathematics questions.

【Keywords】Primary school students;Mathematics; Reading ability

小學階段的學生無論在思維方面還是思想方面的發展都不健全，這就導致小學生缺乏良好的自主學習意識與自主學習思維。在學生進行數學閱讀的時候，如果沒有小學數學教師的積極引導和正確培養，那么小學生就不能主動閱讀，同時還可能出現一定程度的抵觸心理，這并不利于小學生未來的成長和發展。所以，數學教師應當從多方面提升和培養小學生的數學閱讀水平，發揮出他們的閱讀思維。

1.通過觀察閱讀的方式培養小學生的閱讀能力

值得小學數學教師注意的是，小學生雖然在數學閱讀經驗和閱讀水平上有了一定程度的提升，但小學生并不知道如何通過正確、有效的閱讀方式來不斷提高自身的數學閱讀水平和閱讀能力。因此，面對這種情況，就需要數學教師及時地引導和教育，小學數學教師可以通過積極開展觀察式閱讀的方式來提升和培養小學生的閱讀水平和閱讀思維。觀察式閱讀就是需要小學生對一些數學事物或者數學現象進行仔細觀察和分析的閱讀，這種閱讀方式可以提升學生在閱讀過程中的生活性水平，讓學生真正認識和了解到閱讀中描寫的數學知識，從而加深自身的閱讀印象，提高對數學知識的閱讀理解。如果遇到一些相對來說比較復雜、抽象化的數學知識，數學教師就可以積極通過信息技術尋找相關的數學圖片視頻或者數學故事等，讓學生在對圖片、視頻和故事的閱讀分析中找到關鍵的數學知識，通過這種方法可以讓小學生更直觀地觀察和認識到相應的數學知識，幫助學生將煩瑣化、抽象化的數學知識轉變為直觀化、簡單化的數學知識，這樣更有助于學生對數學知識的理解。比如，當學生在學習有關“克與千克”的數學知識時，數學教師就可以通過積極開展觀察閱讀的方式，引導小學生正確認識和學習數學中的“克與千克”。數學教師可以積極利用信息技術查找與“克與千克”相關的圖片或者視頻等，讓學生通過觀察的方式對圖片進行閱讀，比如一袋水果一千克、一箱啤酒五千克等。小學生由于思維并不完善，所以需要數學教師通過觀察閱讀的方式，將抽象化的數學知識變得具體化，讓小學生能夠充分明確其中蘊含的數學知識，有效降低學生的學習難度。數學教師還可以提高學生觀察閱讀的實踐性水平。數學教師可以在課前準備一桿秤，在引導學生學習“克與千克”的知識時帶領學生測量身邊的物體重量，比如黑板擦、三角板、粉筆、筆記本等物體的重量，這不僅能夠在極大程度上吸引小學生的學習注意力，還能夠提升學生的學習興趣，從而達到最佳的觀察教學效果。

2.通過對比閱讀的方式培養小學生的閱讀能力

從整體上來講，對比式閱讀主要適合應用于小學數學的課后復習階段。這種閱讀方式是指數學教師積極引導小學生，將一些比較容易混淆的數學公式或者數學概念等進行比對，并從這些相似的數學公式、數學概念中尋找出相同類和不同類，這樣就能將各種煩瑣復雜化的數學知識變得整齊化、統一化，從而更好地幫助小學生掌握更多的數學知識。對比式閱讀能夠在極大程度上培養小學生的閱讀邏輯性思維，使他們通過數學閱讀就能夠明確不同數學知識之間的聯系和區別，從而充分發揮出小學生閱讀的有效性作用。當教師通過對比閱讀的方式引導小學生進行數學閱讀的時候，就可以讓學生進行系統性的閱讀，然后再根據學生的閱讀情況去適當地制定合理的思維導圖，幫助學生厘清數學閱讀中的關鍵信息。將思維導圖和對比式閱讀相結合，既能夠發揮出閱讀的最佳作用，也能夠充分培養與提升小學生的閱讀邏輯思維。經過長時間的對比式閱讀教學，即使沒有數學教師的及時引導，小學生也能夠有效地整理關鍵的數學信息，從而達到最佳的數學閱讀效果。例如當數學教師引導小學生學習有關“長方體和正方體及圓柱體的表面積”知識時，部分小學生由于對各種數學知識的掌握并不全面，所以在這部分數學閱讀解題中會出現困難，小學生不能正確分清長方體、正方體及圓柱體的表面積公式，從而導致他們在解題閱讀的過程中出現一系列的解題失誤，最終使他們的數學成績下降，還有可能逐漸使小學生喪失數學學習信心。面對這種情況，數學教師就應當充分發揮出對比式閱讀的作用，通過對比閱讀的方式引導小學生明確正方體、長方體和圓柱體表面積之間的公式關系，只有讓小學生能夠從根本上明確這些數學概念，才能最大限度地降低小學生在數學解題中出現的失誤，從而達到最佳的對比閱讀效果。數學教師可以通過思維導圖的方式將正方體、長方體和圓柱體的表面積公式列舉出來，讓學生尋找不同公式之間的區別，學生在閱讀數學公式的過程中不僅能夠加強記憶，還能夠深入理解數學公式的概念，從而完整地區分三個公式的不同之處。

3.通過問題閱讀的方式培養小學生的閱讀能力

問題閱讀的方式指的是數學教師通過一系列數學問題，去激發學生想要繼續閱讀的欲望和興趣。問題是數學教學中必不可少的內容，只有有了數學問題，才會激發小學生進行思考，從而產生相應的數學思維。小學數學教師要充分結合實際情況，明確閱讀中的數學任務，并根據數學任務的類型和特點，向小學生提出具有針對性的數學問題。當小學數學教師提出相應的數學問題時，就會在一定程度上激發出小學生的數學思維，同時也能夠從側面激發出小學生的閱讀欲望，想要通過閱讀來找到相關的數學答案。同時，小學數學教師還應當提高問題閱讀的實踐性水平，要從小學生的生活實際出發，提出一些具有代表性、實踐性的數學生活問題，這樣更能激發出小學生閱讀的積極性。另外，提升問題閱讀的時間性水平，能夠有效地幫助小學生降低數學閱讀時的困難程度，當然，數學教師在講解一些抽象化的數學知識時，小學生可能不能充分理解，但是小學數學教師如果將這些復雜化的數學知識同小學生的實際生活相結合，就能夠有效地將這些數學知識變得具體化、形象化，進而有效降低小學生的數學閱讀難度，達到最佳的數學閱讀效果。從一定程度上來說，小學階段數學教材中的公式及概念都比較簡單，但是這對于理解能力比較弱的小學生來說不能從根本上明確這些數學概念的含義，所以數學教師就要通過正確的方式進行教學引導。數學教師在打造問題閱讀課堂時，首先應當讓學生充分明確為什么閱讀、通過閱讀解決什么數學問題等，也就是說只有小學生能夠從根本上明確閱讀的原因，才能帶著疑問去尋找數學答案。數學教師要加強對小學生的問題閱讀引導訓練，這樣小學生才能從解決問題中養成良好的數學思考能力。比如，在學習有關“厘米、分米、米”的數學知識時，數學教師就可以通過積極建造問題閱讀課堂的形式來實現對學生數學閱讀能力的培養。數學教師可以充分結合信息技術或者數學教材上的數學知識去明確教學培養目標，然后設立一段文字，“小明早上從2dm的床上起來，然后穿上了20dm長的上衣和90dm的褲子，然后又穿上了18cm的鞋，拿出20dm的毛巾擦了擦臉，就去上學了。”數學教師可以設立一個合理的數學情境，讓學生通過對情境的閱讀找出其中不正確的數學知識，并讓學生通過觀察或者和其他學生交流的方式找出數學情境中的錯誤之處并改正。這種問題閱讀的方式和以往閱讀的方式有所不同，小學生能夠從中找到有效的數學信息，并通過自己的思去解決一系列的數學問題，從而進一步加深自己對厘米、分米、米等長度單位的具體認知。

4.通過精細化閱讀方式培養小學生的閱讀能力

小學階段的學生由于自身各方面的發展并不完善，所以大多數小學生的理解能力都比較弱，甚至有部分小學生在進行數學題目閱讀時不理解題干意思，不能挖掘題目中關鍵的數學信息。因此，小學生在做題的時候就找不到各種數量之間的關系，有些教師在出題的過程中也常常會在題干上加一些容易誤導小學生解題方向的詞語或者數字。面對這種情況，數學教師就要積極開展精細化閱讀，帶領小學生通過咬文嚼字來充分明確數學題目的含義。數學教師還應當注意在引導學生解題的過程中，加強對學生講解關鍵字詞，比如“分別”“相當于”“占”“是”等字詞，如果小學生不能正確理解這些字詞的含義，那么很有可能極大程度上會降低自己的解題正確率。對于理解能力不高的小學生來說，積極引導他們對數學題目進行咬文嚼字是非常有必要的。例如當數學教師在引導小學生學習有關“平行線”的數學概念時，數學教師可以讓小學生通過自己的分析和理解，圈出平行線概念中的關鍵數學信息，這時小學生可能會圈出同一平面、不相交、兩條直線等內容，說明小學生對平行線概念有了基本的認知;然后，數學教師就可以讓學生根據自己圈出的關鍵信息畫平行線。小學生在畫的過程中就能夠明確平行線是體現直線之間位置關系的，不能將任意一條直線畫成平行線。精細化閱讀可以讓小學生更加明確數學概念中的關鍵點，這樣，當小學生在做相關的數學判斷題時就能夠清楚地找到其中的錯誤信息，最大限度地提升自己的數學閱讀能力。

5.通過開展思考閱讀的方式提升小學生的閱讀能力

數學教師要明確展開數學閱讀教學，并不是讓學生進行簡單的數學閱讀，而是要求學生在閱讀的過程中能夠通過一定的數學思維去認識和發現其中的數學知識。也就是說，數學教師要引導小學生能夠通過數學文字的表面意思，去找到更深層的數學知識內涵，并且經過小學生自身的分析和思考，得到最終正確的數學概念。這就要求小學數學教師無論在引導小學生開展課內閱讀還是課外閱讀時，都要有意識地引導小學生充分發動自己的數學思維進行閱讀，在閱讀的過程中要積極尋找相關的數學知識點，這樣有助于培養小學生優秀的數學閱讀思維與閱讀理解能力。數學教師在引導小學生開展數學閱讀時，要讓學生在閱讀完畢以后用自己的話說一說從中了解到的數學信息和數學關鍵點，并針對這些已知的數學信息提出一個相應的數學問題，這樣能夠最大限度地激發出學生的數學邏輯思維，使學生在閱讀過程中加強思考，從而達到有效閱讀的最佳效果。數學教師不僅要從各方面提高小學生在數學閱讀中的數學思考能力，還要引導小學生能夠從不同方面、不同角度去分析和研究數學問題，這樣能夠最大限度地發揮出數學閱讀的有效性作用，在提升小學生解題效率的同時還能保證他們的解題質量，促進小學生數學思維的發展。例如數學教師可以從網絡或者小學教材中尋找相關的數學例題，也可以根據班級學生的實際學習水平設計符合學生學習水平的數學題。比如“參加學校運動會的一年級學生一共有300名，其中男生人數和女生人數之間的比例是6﹕4，那么請問男生和女生各有多少人？”，在這道題中，數學教師可以將“男生人數和女生人數之間的比例是6﹕4”換成“男生的人數是女生的人數的6/10”等，通過這樣的問題轉換，能夠讓學生從不同的角度思考數學問題，也可以讓小學生更加明確數學題目的含義，不僅極大程度降低了小學生解題的難度，還鍛煉了小學生從多方面思考數學問題的思維。

綜上所述，小學數學教師要想培養小學生良好的閱讀能力與良好的閱讀興趣，就要重視培養小學生的自主閱讀能力。小學數學教師還要充分明確數學閱讀和小學生自主閱讀能力培養的重要性，所以，小學數學教師除了進行日常的數學教學以外，還要為小學生留下充足的自主閱讀時間和空間，并不斷提升自身的數學閱讀教學水平，從各方面尋找能夠培養和提升小學生數學閱讀能力的教學方法。要想最大限度地讓小學生樹立起自覺進行數學閱讀的意識、提高數學閱讀水平、充分發揮出自身數學閱讀課堂的有效性，需要數學教師和學生經過長時間的努力才能實現。

參考文獻

[1]徐艷.怎樣提高學生的閱讀能力[J].新課程，2011（07）.