在初中道德與法治的教學中培養學生的思辨能力

【摘要】思辨能力之于初中學生，是指他們不但能思考相關的問題而且還能進行具體的辨析[1]。初中道德與法治學科的教師在教學的過程中，要培養學生縝密的分析和論證能力，培養學生運用求異思維進行思考并最終得出結論的能力，即要培養學生的思辨能力。學生只有具備一定的思辨能力，才能內化課堂所學，形成清晰、合理的知識結構，實現知與行的統一。

【關鍵詞】道德與法治;思辨能力;學科素養;高階思維

作者簡介：沈燕燕（1984—），女，江蘇省南通市啟東市江海中學。

毫無疑問，思辨能力是高階思維的一種。具有思辨能力的學生要能夠圍繞相應的問題展開分析、交流和辯論，還能夠歸納出問題的重點和難點，并對相應的問題進行合理的驗證。可見，要擁有思辨能力，學生不僅僅要具備語言表達能力，還要具備辯證分析能力、合作探究能力等。初中學生的思辨能力普遍不強，他們時常不能分辨哪些觀點是正確的，哪些觀點是需要修正的。面對這樣的狀況，教師需要不斷地改變教學的方式，給學生思考、爭論、分析、驗證的機會，讓學生在學習道德與法治的過程中獲得真正的成長。

一、強化師生的交流與溝通，激發學生的思考

傳統的道德與法治教學中，學生的思辨能力很難得到發展，因為學生只需要記住教師在課堂講授的內容，重復記錄、背誦與默寫的工作，不需要對教師、教材等提出質疑。在這種情況下，學生獲得的更多是識記能力，是低階思維能力，高階思維能力卻沒能獲得發展[2]。與此同時，在這樣的傳統模式下，教師與學生的關系也是對立的，教師要學生記，學生就被動地記;教師要學生學，學生就被動地學，教師與學生之間存在著一定的距離，彼此之間的溝通少，學生不愿意思辨，也不敢思辨。因此要提升學生的思辨能力，教師最先要做的，就是設計與學生交流、互動的環節，讓學生覺得與教師的交流是平等的交流，是心與心的對話。由此，他們的表達欲望就會汩汩而來，表達能力與思考能力也會隨之提升。

以一次主題活動“換位思考，與人為善”的教學為例，教師先是講述了自己小時候的一次經歷。那時，教師將別人關在教室里，不讓那個人出來，然后看到那個人哭了，教師忽然意識到自己做錯了。分享完后，教師也讓學生將他們曾經捉弄別人的故事講出來，并說出之后他們內心的反應。教師設置這樣的交流環節，就是將學生放在與自己平等的位置，希望讓學生感覺到這是平等而真誠的交流。在這一交流活動中，分享自己故事的學生也表達出他們捉弄別人之后的悔意。接下來，教師提問：“我們為什么會有這樣的感受呢？”在教師的引導下學生逐漸意識到，產生這樣的感受其實就是換位思考的力量。基于學生的思考，教師進一步提問：“這是不是說明‘己所不欲，勿施于人呢？大家對這句話有著怎樣的理解？”教師發問后，學生開始討論這句古語，并以自己的體驗為出發點給出個性化的觀點。有學生認為這句話表達的意思是，自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上，要與人為善。也有學生將“己所不欲，勿施于人”轉換為“己所欲，施于人”，認為在謀求自己生存與發展的同時，也要幫助別人，使別人獲得生存與發展的空間，還認為最大的善良應該是為別人的生存與發展提供更多的可能。還有學生認為這句話傳達了這樣的理念：要關心他人、尊重他人、理解他人。在這一活動中，教師與學生之間進行了充分而熱烈的交流，學生對教師基于文本解讀而提出的問題發表了自己獨特且深刻的見解，學生的思辨能力也在師生交流中獲得發展。

因此，在教學的過程中，教師要走近學生，要與他們溝通與交流，激發學生思辨的勇氣，讓學生真實的想法得到彰顯，讓課堂成為學生思辨的舞臺，而不是學生只能唯唯諾諾地接受與消化知識的場所。與學生交流時，教師首先要明白自己在課堂的角色，要讓學生感覺到自己是他們的朋友，是可以共同爭論、共同辨析的對象。因此教師不能只站在講臺上傳授新知，還要站在學生中間與他們分享問題、交換觀點。唯有如此，學生才會流露出辯論的熱情，思辨的火花才會照亮教室的每個角落。

二、組織角色互換活動，促進學生的深入思考

要培養學生的思辨能力，就需要學生深入地思考。如果只是膚淺地思考，學生不可能進行有價值的辨析與爭論。要讓學生深入地思考，教師就需要指導學生從多角度思考，要讓他們轉換思考的方式。換言之，教師要引導學生站在新的角度思考，這樣他們就能有更多的感受。角色互換活動可以幫助學生使用不同的身份去思考問題，這樣他們獲得的結論會更多，且更全面、更有說服力。當前學生對教材中提到的很多問題都缺乏深刻的認識，其中一個主要的原因就是，他們往往只站在自己的角度思考問題，如果學生以不同的身份與這些問題展開對話，他們能更辯證地看問題，也更可能做到分析問題的表象、揭示問題的內核。

以部編版教材八年級下冊“依法履行義務”的教學為例，本節的主要內容是權利和義務的關系，這一內容同時也是這門學科的重點與難點。權利和義務之間的關系本來就很具討論價值，教師可通過組織角色互換活動，培養學生的思辨能力。教師設置的話題情境為“中學生能不能帶手機進校園”，學生先是站在自己的立場提出了這樣的幾個問題：“為什么學生不能將手機帶到校園？為什么教師能將手機帶到校園？學生帶手機進校園的好處是什么？學生將手機帶到校園的壞處又是什么？”接著，教師建議學生站在教師的角度思考這個話題，學生思考片刻后提出了下列問題：“教師反對學生帶手機的理由是什么？這樣的反對，對學生的成長是弊大于利，還是利大于弊？學校能不能制訂一個比禁止帶手機更有效、更合理的規則？”在這之后，教師建議學生以家長的身份思考這個話題，學生隨即提出這些問題：“假如手機在孩子身上，給家長帶來的好處是什么？弊害又是什么？假如手機不在孩子身上，會給他們給來哪些可能的好處與不利？”基于不同的角色，學生能提出多樣化的問題。要解決這些問題，他們需要結合生活經驗，思考權利和義務的關系，如此，他們也會逐漸形成對規則和自由之間關系的認識。

為了更充分地組織角色互換活動，教師還可在課堂上組織與話題相關的情景劇表演，讓學生進入真實的情境，讓他們思辨的火花自然地迸發。比如針對校園禁止帶手機的話題，教師將學生分成不同的小組，讓他們每個人選擇一個角色，表演“學生上課玩手機，被教師沒收了”的劇情。通過這樣的角色互換活動，學生能更深入地思考，他們分析事情的能力也會逐步提升。

三、讓理論與實際相連，提升學生的思辨能力

提升學生的思辨能力是道德與法治教學的重要要求，在思辨中，學生能內化課本的認知，發展自己的學科素養。道德與法治教育不是讓學生記住書本上的條條框框，而是讓他們借助所學形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，成為全面發展的人。要讓學生內化課本上的知識，教師就需要引導學生將理論與實際聯系起來，讓他們基于生活思考，在實際的體驗中更深刻地理解理論。理論與實際的相連能提升學生的思辨能力，因為學生可以既有理論的高度又有實踐的厚度。沒有理論，思辨就會缺乏邏輯，沒有實踐，思辨就會缺少個性化的解讀、溫暖的注解。因此，在教學的過程中教師要關注課本所呈現的內容與生活的連接點，幫助學生在實際場域里理解教材內容。

下面仍以主題活動“換位思考，與人為善”為例進行說明。教師呈現了這樣的場景：在學生學校周邊酒店的電梯里有一面大鏡子。盡管這一場景學生可能見過，但是教師將之呈現出來會引發學生的疑問與思考，他們會產生好奇：這鏡子是干什么用的呢？接著，教師呈現第二個與生活相關的畫面：一個三四歲的小孩子扯著媽媽的衣角，想離開眼前繁華的商場。學生看到這樣的畫面會想到他們的童年，自然地，他們也會冒出這樣的問題：為什么商場里那么多的東西都不能吸引小孩子呢？要培養學生的思辨能力，就要培養他們的觀察能力，培養他們提出問題的能力。學生產生疑問之后，教師不應直接為學生提供答案，而應引導他們自己來解決。對于第一個問題，學生一開始想到的答案就是“讓客人照鏡子”，可后來有學生提出：“如果僅僅是照鏡子，沒有必要放在電梯里”。隨著討論的進行，學生會逐漸明白，這面鏡子是為特殊人群準備的。第二個問題較為開放，于是學生也給出了許多個性化的解答，例如有學生認為小孩子應該是喜歡熱鬧的，想要離開可能只是因為沒有看到熱鬧的地方。

道德與法治這門學科所講述的內容大多與生活相關，因此在教學中教師不應強加給學生課本上的知識，而是要將其還原到生活中，使學生更深刻地理解其中的道理，讓學生在思辨的過程中逐步接受這些道理，然后將之內化。教師要多給學生聯系生活的機會，讓他們借助實際情境思考，發展自己的思辨能力。

四、巧用社會事件，強化學生的思辨意識

巧用社會事件就是指學生在教師的引導下進行發展、開放式的辯論，使他們在探究、分析、爭論中看清是非。毋庸置疑，如果學生的思辨能力強，那么他們的表達就更具條理性，所表達的觀點、意見、建議等就更清楚明了。但在教學中教師發現學生在面對一些社會事件時，經常會人云亦云、邏輯前后矛盾卻不自知，這說明學生面對這些實際問題時只是在盲目跟風，沒有運用自己的邏輯思考問題。因此，教師在教授知識之后，可將具體的社會事件與所授內容聯系起來，引導學生認真思考事件背后的道理，讓他們將知識轉化為能力，將書本信息內化為思辨的素養，這有利于學生在潛移默化中形成判斷是非的標準，同時也會提高學生對相應的問題進行辨析的能力。一般來說，社會事件包羅萬象，許多可以成為道德與法治教育的教學資源，而且社會事件往往容易激發學生的好奇心和思考欲望，能促進思辨行為的發生，從而為提高課堂教學效率創造有利條件。

以部編版教材八年級下冊“尊重自由平等”的教學為例，教師先是呈現學校霸凌事件中的主要人物及其相關事例：張某上初三的時候開始抽煙、喝酒，有時候還強行向同學索要財物，老師批評、教育他，他滿臉不屑地說，這是他在校外的活動，是他的自由。接著，教師讓學生對這樣的人、這樣的事表達一下他們的看法，也就是讓學生運用課本知識，辨析生活中的人與事。教師讓學生以小組為單位給出他們自己的判斷。學生經過小組討論之后，認為依據《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的相關規定，張某的言行是錯誤的，同時也是違法的。在學生做出判斷的同時，他們也表達了自己的心聲，明確了作為初中學生要遠離不良的行為與習慣，珍惜受教育權利，做珍惜自由的典范。通過這樣的導入，學生對自由會有更加感性與理性的認識。隨后，教師引入最近的社會事件：知名人士羅某平在網上公然侮辱志愿軍冰雕連。教師建議學生就羅某的這段言論模擬發帖，讓學生表達他們的觀點，運用學到的東西對社會不良現象進行正面的回擊。有學生說，羅某平雖能逞一時之快，但網絡空間不是法外之地。也有學生說，自由必須以尊重和不侵犯他人名譽權為前提。還有學生說，自由一旦超越法律邊界就是對自由的褻瀆，作為知名人士的羅某平要承擔法律后果。

將社會事件與學生的具體學習內容融合起來，并讓他們思考、討論，他們對學習內容就會有更加深刻的認識。思辨能力的培養就是要給學生更多思考的機會，社會事件只是社會問題的一個縮影，學生對社會事件的思辨能提升他們對整個社會的認識能力，進而提升他們的道德與法治素養。可見社會事件可成為培養學生思辨能力的有效材料。

結語

道德與法治是初中階段的重要學科，教授這門學科不僅要讓學生形成基本的道德認知，還要培養學生的思考能力，讓他們擁有正確的思想理念，規范他們日常的行為，引導他們分辨事物的對與錯、邪與正。因此，在教學的過程中教師要擺脫傳統教學中只注重培養學生識記能力的模式，要結合教材尋找學生的興趣點，設定合適的思辨話題，讓學生在分析、推理、判斷中發展自己的高階思維。

【參考文獻】

[1]巫婧婧.培養思辨能力是提高學生核心素養的法寶：從部編版初中道德與法治教學實踐談起[J].新課程導學，2020（01）：67.

[2]馬士秀.如何在道德與法治教學中提升思辨能力[J].江西教育，2021（24）：14-15.