在語言積累中提升學生語文素養的策略

【摘要】語言積累是教師需要不斷探討的課題。當前，語文課程標準要求教師幫助學生正確理解語言文字，培養學生對語言文字的熱愛之情。在課堂上，教師應該充分激發學生的學習熱情，通過積累語言的方式增加學生的語文知識儲備，讓學生掌握多元化的語言積累方法，并適當地給予學生指導，有效提升學生的語文能力。小學語文教師在實際的教學中需要重視學生的語言積累，創新學生積累語言的方法，引導學生品味語言的精妙，培養學生善于積累的習慣，在語言積累中注重知識的遷移，幫助學生有效地進行語言積累，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文;語言積累;語文素養

作者簡介：張瑞芬（1983—），女，江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣外國語學校。

在語文教學中，“語文素養”是一個十分重要的概念。具體而言，語文素養體現在學生的語感、語文學習方法和語文學習習慣等方面。語文素養要求學生積累關于口語、閱讀、寫作等方面的知識。如何通過語言積累提升學生的語文素養呢？筆者認為，教師可以從以下五個方面入手。

一、重視學生的語言積累

根據茅盾先生對于文學創作靈感的觀點，創作的靈感一般來源于長期積累和一朝迸發。要想有所收獲，必須勤學苦練[1]。所以在語文課堂上，教師應該靈活運用各種教學手段來培養學生品詞析句的能力，增強學生的語言積累意識;基于課程標準的相關內容，引導學生主動積累詞語并掌握詞語的含義。

在生字教學中，增加詞匯量是提高學生學習效率的重要途徑之一。如今，越來越多教師認識到了在利用生字組詞時不能只局限在一兩個詞語上，應該提高生字的復現率，通過擴詞練習，幫助學生進一步理解所學的字詞。在學生剛開始學習生詞時，教師可以讓學生結合課文的相應內容，掌握這些詞語的確切含義。正所謂“字不離詞、詞不離句、句不離文”，這種理念值得教師踐行。在教學的過程中，教師應該注重為學生創設合適的情境，將教學內容生動形象地呈現出來，讓學生的觀念從“要我積累”向“我要積累”轉變，進而提升學生進行語言積累的效果。

例如，統編版語文教材中的課文《曹沖稱象》在結尾有這樣一句話：“他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。”這句話中的“果然”表示的是“事實與所說或所料相符”。怎樣幫助學生積累“果然”一詞呢？教師可以引導學生聯系上下文，了解應該在什么情況下運用“果然”一詞，以及為什么要運用這個詞語。教師也可以根據課文內容創設相應的情境，旨在幫助學生積累詞語。如，某位教師在教授《葡萄溝》這篇課文時，運用多媒體技術展示了葡萄樹的圖片。圖片中一串串葡萄掛在樹葉底下，有紅的、白的、紫的，也有暗紅的、淡綠的，五光十色。為了讓學生掌握“五光十色”一詞的含義，教師要求學生認真地閱讀課文，同時用括號標出文中描寫色彩的詞語，結合多媒體上展示的圖片，想象一下課文所描繪的景象。之后，教師適時地提出問題：“請大家觀察詞語‘五光十色的特點，并對它進行分析，說說還有哪些類似的詞語。”學生經過觀察和分析，說出了“五彩繽紛”“五彩斑斕”“五顏六色”“萬紫千紅”等詞語。此時，教師引導學生找出這些詞語和“五光十色”之間的異同。有的學生認為“五光”不僅表示了色彩的豐富，還表示了事物有多種光澤。在學生討論完之后，教師說道：“同學們了解了描寫色彩的詞語的含義后，再閱讀課文，覺得吐魯番的葡萄漂亮嗎？讓我們試著記憶這些形容吐魯番葡萄之美的詞語吧。”

在上述例子中，學生在學習《曹沖稱象》時聯系上下文分析“果然”一詞，能夠明白“果然”用在此處，表明曹沖的意見已經被采納，并且事實證明這種稱象的方法是可行的。由此可見，品味、理解文中的重點詞語，既可以幫助學生更深入地理解文本內容，又可以讓學生學會積累詞語。而在《葡萄溝》的教學中，教師創設生動的情境，讓學生尋找、觀察、聯想和分析描寫色彩的詞語，進而掌握這些詞語，能夠有效地增加學生的詞匯量，提升學生的學習效果。采用這種以教材為基礎并對教材內容進行適度拓展的方式，對豐富學生的語言積累具有重要意義。

二、創新學生積累語言的方法

積累語言的方式是多種多樣的，教師在教學中需要進行創新性的探究。教師可以游戲、比賽等形式，讓學生之間進行互動，在互動中積累詞語，以此激發學生學習的熱情，提高學生進行語言積累的有效性。并且，教師可以引導學生自主歸納積累詞語的方法，然后與其他同學分享。比如，在課文《白鵝》的教學中，教師開展了一個詞語接力的游戲，讓學生與自己的同桌進行比賽。游戲規則為：一名學生需要說“白鵝”，另一名學生需要在五秒鐘之內說出一個形容白鵝某些特點的短語，兩名學生要輪流作答。如果學生超出五秒鐘仍未能回答，或回答的短語與之前的重復，就視作失敗。游戲開始后，學生們盡情發揮自己的想象力，說出了驕傲的白鵝、嬉戲的白鵝、溫順的白鵝、美麗的白鵝、優雅的白鵝、勇敢的白鵝、大搖大擺的白鵝等短語。在熱烈的氣氛中，他們積累了許多形容動物的詞語，提升了語言積累的效果。

學會運用詞語是進行語言積累的重要目標。教師需要為學生創設多種情境，開展如仿寫、寫作、演講比賽、故事會和詞語競猜等活動，讓學生在實際應用的過程中了解不同詞語適用的場合，感受語言的豐富性。比如，在《搭石》一課的教學中，教師為學生布置了以下練習：請你用“如果”“總”“讓”“再”這些詞語寫出一段話。在學生進行練習之前，教師需要引導學生認真地分析課文內容，了解作者是如何在文章中運用詞語的。在練習環節，有的學生寫道：“語文老師如果布置寫作任務，總會讓我們先擬定一個作文題目，再撰寫內容。”學生為了完成教師布置的用特定詞語造句的作業，需要仔細地剖析這些詞語在課文中的運用方法，進而找到合適的素材進行造句。詞語的有效應用對保證學生積累語言的效果是十分重要的。學生只有真正地理解和學會運用詞語，才能為后續學習奠定堅實的基礎。

三、引導學生品味語言的精妙

語文是一門具有綜合性與實踐性的學科[2]。為了讓學生做到學以致用，提高學生的認知能力和對語言知識的應用能力，教師應該注重對文本內容進行深入分析，讓學生品味語言的精妙。教師如果僅僅要求學生掌握語言的表層含義，既不利于提升學生的語言應用水平，也難以達成課堂的教學目標。教師可以讓學生將關注點放在課文中用得最巧妙的詞語上，結合自身已有知識經驗，探索其中的奧秘。由于部分學生尚未能夠自主探究語言的深層含義，因此教師需要給予他們適當的指導，讓他們采用比較的方法感受語言的美，從而培養他們的寫作能力和語言表達能力。需要注意的是，在實際進行語言積累的過程中，一些學生在遇到生字詞時往往會望文生義。針對這一問題，教師應該及時引導這些學生借助工具書等學習資源糾正自己的錯誤認知，從而順利實現學習目標。

比如，在讓學生分析《美麗的小興安嶺》這篇課文的“春天，樹木抽出新的枝條”中的“抽”這個動詞時，由于大多數學生都領略過春天的景色，因此教師可以引導學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，在自己的腦海中描繪一幅萬物復蘇的畫面，并試著將春天的生機與活力以語言的形式表現出來;同時，幫助學生加深對字詞的認識，體會作者用詞的精妙。在學生深入了解了“抽”這個字的內涵之后，教師可以帶領學生把握其中的精髓，進行探究性學習。教師需要適當地進行點撥，讓學生通過生活體驗，將語言文字轉化為相應的畫面。在具體的教學過程中，教師先提出問題：“請同學們想一想，課文中的‘抽是什么意思？”然后，教師讓學生對比“抽”和“長”這兩個動詞在用法上的差異，引導學生思考如果將文中的“抽”字換成“長”字，句子所描繪的畫面有什么不同。有的學生一開始并不了解“抽”字的含義，但在教師的引導下，他們通過對比，能夠認識到作者運用“抽”這個字，會使人聯想到一些比較細長的物體，展現了物體快速移動的過程，并且相較于“長”字，“抽”字更能表現出春天里樹木快速生長的景象。最后，教師鼓勵學生試著想一想生活中還有哪些情景可以用“抽”字來描述。這樣能夠加深學生對“抽”字的認識與理解，有利于學生品味語言的精妙，并且能夠讓學生在后續學習中自主分析、深入思考課文中一些關鍵字詞的內涵，有效地進行語言積累，掌握詞語的運用方法。

四、培養學生善于積累的習慣

大部分學生在學完一篇課文之后，能夠對文中所用的關鍵字詞形成比較全面的認識。此時，教師還需要讓學生掌握積累語言的方法。然而，目前部分教師在學生積累語言的階段，往往只會簡單地說明符合哪些條件的語言需要進行積累，使得學生難以將教師所講的內容運用在實際學習的過程中，這不利于提升學生積累語言的效果。對于上述問題，教師應該采用合適的教學方法，培養學生善于積累的習慣。教師可以針對不同的課文，為學生布置具體的語言積累任務。比如，學生在學完《雪孩子》《寒號鳥》的課文后，需要將描寫冬天的語句和段落摘抄下來;在學習了《花的學校》等課文后，需要找出文中對夏天景色的描寫;在學完《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》的課文后，需要積累文中描寫秋天的語句，并根據自己的喜好，自行選擇某種方式記錄秋天的美。除了積累寫景的課文中精彩的內容，學生也可以積累塑造人物形象的方法，以及文中描寫人物表情、動作的內容;還可以按照山水、田園、友情等不同的主題類型自主收集古詩詞。教師通過上述積累語言的方式，可以豐富學生的語言知識積累，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生學習寫作打好基礎。

五、在語言積累中注重知識的遷移

語文學習要求學生學會進行知識遷移，將所學的語言知識應用到學習其他內容的過程中，這是提升學生的語文學習水平的必要條件。筆者結合自身的教學實踐發現，在語文閱讀學習中，課堂上的熟讀精思與課后的拓展閱讀是一個有機整體;將這兩者結合起來，有利于培養學生的語言技能。因此，教師需要注重課內外的知識遷移。具體來說，在課堂上，教師可以引導學生合作探究文本內容，積累相關素材，提升閱讀能力。在課后，教師需要鼓勵學生多閱讀課外讀物。學生在不斷進行語言積累、知識遷移的過程中，能夠將課堂上學到的品詞析句的方法運用到課外閱讀中，進而有效地積累更多的語言知識。

為了幫助學生學會有效地遷移知識，教師在課堂上需要借助問題，循序漸進地進行引導。例如，在學生熟悉了某些送別詩的大意之后，教師可以向學生提出問題：“同學們，你們還知道有哪些詩句可以表達自己與朋友分別時依依不舍的感情嗎？”學生根據自己在課內外閱讀時所積累的知識，能夠說出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內存知己，天涯若比鄰”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等詩句。教師應該讓學生通過本節課的學習，明白古人在寫送別詩時，將自己對朋友的不舍之情和美好祝愿蘊含在了短短的幾句話中，這些詩句體現了詩人珍視這段友誼，以及因很難再與朋友相見而感傷;同時，應該幫助學生學會在現實生活中與朋友分別時引用這些詩句，向朋友傳達自己內心真摯的情感。

結語

不斷進行語言積累，能夠幫助學生提升語文學習能力，養成良好的學習習慣。在語文課堂教學中，教師應該積極采用多種方式幫助學生積累語言，如讓學生對詞語進行分類，聯想其他類似的語句，根據課文的相關內容進行仿寫，等等。總之，教師需要重視學生對語言的積累，讓學生學會運用豐富的語言講述自己的見聞，表達自己內心的想法和情感，從而通過引導學生進行語言積累，有效提升學生的語文素養。

【參考文獻】

[1] 劉勤芳.關注學生語言積累 提升學生語文素養[J].小學教學參考，2021（31）：65-66.

[2] 韋斯娜.豐富語言積累 提升語文素養[J].廣西教育，2019（17）：60-61.