生活教育理念下的初中語文寫作教學策略

宋春燕

摘 要：寫作是初中語文教學的重難點內容，不僅要求學生有豐富的素材積累，還需要有真情實感的融入以及嚴密的思想和邏輯，所以寫作教學是初中教師重點研討的課題。而陶行知先生的“生活教育”理念將生活作為教育的載體，旨在生活中培養學生的綜合能力。因此教師需要挖掘生活教育思想在語文寫作教學中的應用方式，通過教育實踐實現生活教育的本質。

關鍵詞：生活教育理念;初中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0113-03

Teaching Strategies of Junior High School Chinese Writing Under the Concept of Life Education

SONG Chunyan （Fucheng Junior High School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】Writing is an important and difficult content in junior high school Chinese teaching. It not only requires students to accumulate rich materials， but also needs to have the integration of true feelings and rigorous thinking and logic. Therefore， writing teaching is a key topic for junior high school teachers to discuss. Mr. Tao Xingzhi's "life education" concept takes life as the carrier of education， aiming at cultivating students' comprehensive ability in life. Therefore， teachers need to explore the application of life education thought in Chinese writing teaching， and realize the essence of life education through educational practice.

【Keywords】 Life education concept; Junior high school Chinese; Writing teaching

“筆乃心靈之舌”，萬千思緒都通過筆尖予以傳遞，真情實感都可以借助寫作加以抒發。寫作是語文教學的關鍵部分，同時也是培養學生靈活思維和嚴謹態度的重要途徑。而知識源于生活，靈感同樣也萌發于生活，將寫作與生活緊密聯系，是激活學生語言靈感的關鍵，因此，當前初中語文寫作教學應當從學生的心靈出發，在生活中探尋寫作靈感，培養寫作能力。

1.“生活教育”理念概述

我國著名的教育家、思想家陶行知先生，曾提出“生活即教育”的思想，其核心理念就是要將生活與教育相結合，在生活中開展教育。教育不能脫離生活獨立存在，不結合實際生活的教育就不是真正的教育。誠然，生活是孕育一切的基礎，無論是思想還是情感，無論是能力還是品質，都是在生活的哺育下逐漸形成的，而教育是生活的一部分，由此可見，在生活中教育，在生活中成長，才是人才教育的最終目標。

隨著時代的發展，生活變化萬千，而人才的培養也必須與時俱進。即使是凸顯傳統文化精髓的語文學科，也必然需要秉持時代的理念，在教學中尋覓最契合學生成長和發展的方法。中華文化歷經幾千年的洗滌，其中的經典文化都是借助生活載體來傳承的，生活中有豐富萬千的思想和理念，是培養學生最獨特的資源寶庫，讓學生在生活中學習和成長，才能夠讓他們理解文化理念，才能夠促使他們獲取真實的情感，助力他們全面發展。因此，生活教育理念是指導語文教學的核心思想。

2.生活教育理念下的初中語文寫作教學

生活是人類生存的記憶，也是人類開創未來的依托，而人才教育不僅要吸納先賢的思想，更要培養出開拓未來的能力，因此，教育結合生活是必然。初中階段是學生思維、品行形成和發展的核心時期，而語文寫作是學生價值觀念和文學素養養成的主要途徑，教師必須結合生活教育理念，在寫作教學中充分立足生活，引導學生形成良好的寫作思路，構筑豐厚的寫作能力。

（1）著眼于生活，構建素材支撐

寫作是學生對內在思維的梳理，也是他們對內心素材的整合，而一篇好的作品必然需要豐富的素材作為支撐，才能夠讓學生言之有物，才能夠充實寫作內容，所以，寫作素材是良好寫作的必要前提。而生活繽紛絢麗，是天然的素材寶庫，學生也無時無刻不在體驗生活，所以，教師應當在教學中引導學生著眼于生活，關注日常容易被忽略的元素，從細微之處入手，仔細地對生活進行觀察，日積月累，就能夠幫助學生發現生活的繽紛色彩，從而積累豐厚的寫作素材，培養良好的寫作能力。

以人教版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》教學為例，生活是再平常不過的事情，對于學生而言，無非就是上學、上課、放學等，所以很多學生在看到這個寫作主題時都無從下手，無話可說。而生活雖然平常，卻是最幸福的事，能夠開心快樂地生活是不易的，只有當學生意識到生活的珍貴，才能夠理解“熱愛”的含義。因此教師可以引導學生平時開展生活觀察，在觀察中積累生活素材，這樣才能夠讓學生眼中的生活變得更加豐富立體，更加飽滿而富有熱情。比如教師可以以“今天的新發現”為主題，引導學生在上下學路上，或者課間課后去認真觀察，有的學生可能一開始并未發現什么，但在多次的觀察和關注下，有的學生發現，上學時風吹葉落，地上一大片落葉，而行人都裹緊了衣服，這是冬天到來的景象;而有的學生發現拐彎口的早餐攤不見了，仔細一瞧，才發現路邊在修整，早餐攤變換了地方，這時學生就能夠理解早餐攤出攤的艱辛和生活的不易;而有的學生發現早晨天上月亮和太陽同時出現，這也體現了自然的神奇，給生活增添了獨特的韻味……通過這種有主題性質的生活觀察，學生就不會盲目參與，而是真正用心去發現。

（2）放眼于生活，探索情境樂趣

生活是五彩斑斕的，其中有酸甜苦辣各種滋味，只有深深體會過生活的人，才能夠在寫作時展示出真實的韻味。西漢司馬遷在飽嘗艱辛下創作出歷史巨著《史記》，清代吳敬梓經歷坎坷才看透現實，寫出了著名的《儒林外史》，明朝李時珍跋山涉水、親身嘗試，寫下了藥學巨著《本草綱目》……每一部著作都滲透著作者的深刻體驗和情感，是對生活的感慨，也是對生活的總結。而情境就是將生活場景引入課堂的最好途徑，教師在開展教學時，應當鼓勵學生放眼生活中的情境，在情境中真切體驗生活，探索情境中的樂趣，由此激活自己的寫作靈感。

以七年級上冊《寫人要抓住特點》寫作教學為例，人物的描寫是寫作主題中較難的部分，對于初中學生而言，如何通過人物的行為、動作、表情來反映出人物的特點是較為困難的，他們對于人物觀察度不足，同時也沒有機會遇見或與各色的人相處，所以在描寫時很多學生表達過于生硬，無法透徹地體現人物特點，所以，教師可以創設人物演繹的情境，讓學生在演繹中體會人物的特點，抓住人物的細節，從而理解如何表現人物。比如以《從百草園到三味書屋》中對壽鏡吾老先生的描寫為主題，讓學生先閱讀，而后創設演繹情境，去表現老先生的平素行為表現，在這樣的情境中，學生通過閱讀能夠逐步抓住文字描寫的韻味，再通過行為的模仿表現，就更加能夠將人物形象地刻畫出來。而后，教師再以“生活中的他/她”為題，引導學生進行寫作，要求學生將人物的形象通過生活中的行為和動作表現出來，而后再選取部分學生的作文，開展情境模仿，讓觀看的學生結合演繹的形象說出人物的特點，這種形式將文字與人物動作、表情相結合，給予學生更加立體生動的體驗，如此，學生就能夠借助生活情境理解人物特點的表達方式，從而逐步感受到情境體驗的樂趣，更加積極主動地去嘗試生活寫作。

（3）思考于生活，探究語言奧義

語文課堂是飽含知識涵養的課堂，很多的知識粗略地理解一下是一層意思，深入理解后又能夠悟出更深層的意思，而任何思想的形成都不是空泛的，它必須依賴于真實的生活元素，透過生活開展思考才，能夠讓所思所想真正有價值。因此，在教學過程中，教師應當引導學生立足生活開展思考，在探究活動中發掘語言文字的奧義，從而更好地理解語言，激活思考能力，不斷提升寫作文本的水平和層次。

以七年級下冊《抓住細節》寫作教學為例，細節描寫是一種以小見大、見微知著的表現手法，它往往通過幾個字或者幾句話，就能夠將人物、景物或者事物刻畫得淋漓盡致。比如《阿長與山海經》中的“三哼經”直觀地體現了阿長心目中對山海經的認知，以及對“我”的惦念，又或者《臺階》中父親洗完腳后的“一盆泥沙”也充分體現了父親的勤勞。細致的文字猶如點睛之筆，往往能夠收到出其不意的效果。所以，在教學時，教師可以引導學生開展語言探究活動，結合學生的認知和經驗，帶領他們去深刻理解語言的含義，使他們掌握靈活的語言運用技巧，從而提升寫作能力。比如以“照片里的故事”為題，組織學生選擇一張生活中的照片作為素材，而后結合照片開展故事探究，比如有的學生帶來了一張泛黃的黑白照片，是學生的祖父輩的生活照，上面是一位老人坐在布滿溝壑的木桌旁，凳子的腳都磨圓了，在榫頭上還嵌著一塊布。結合這張照片，教師就可以引導學生去關注細節，探究其中的故事，比如桌子和凳子的狀況顯示出什么境況？從照片的顏色能否看出它的歷史？觀察其中的人物，無論是粗糙的皮膚還是粗大的關節，能夠想到他在生活中有什么樣的品質？通過生活探究，學生會發現這張照片到處都透露著質樸、勤勞的品質，簡單且用了很久的桌椅，粗大的手指關節都是勤勞質樸的象征。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠從中探索出生活的意義，同時經過思考和理解，還能夠想象出一個動人的故事，并從細節處體現自己的認知和思想，從而不斷提升把握細節的寫作能力。

（4）實踐于生活，體驗真情實感

情感是寫作過程中不可或缺的重要元素，少了情感，就會讓作文顯得干癟，沒了情感作文就無法打動人，無論是何種情形，都會使創作出來的文章晦澀淺顯，無法引起共鳴，從而降低寫作的質量。要想讓學生寫出的作文具有真實的情感，讓寫作內容更加飽滿感人，教師就需要引導學生積極參與生活實踐，在實踐中去真切地感知、感受、感動，讓生活激發自己的情緒和情感，從而不斷凝練出生動的情感元素，為寫作文本增添情感動力。

以八年級上冊《學習描寫景物》寫作教學為例，現實生活中景物往往是以靜態為主，而描寫景物時如何將景物寫得生動而富有韻味呢？這就需要融入一定的真情實感，才能夠讓景物躍然紙上，變成形色各異、千姿百態的靈動形象。但初中學生寫作時往往缺乏真情實感，使所寫景物過于單調，缺乏韻味，無法使人體會到其中的美，而這主要是因為學生缺乏真實的實踐體驗，所以教師可以組織生活實踐活動，引導學生在實踐中體驗自然之美，感受景物的獨特，從而熏陶出真實的情感元素。比如在以“雨”為題的教學中，教師帶領學生去觀察不同時間的雨，比如春雨淅淅瀝瀝，給人以生機蓬勃的感覺，雨后的大地像是睡醒了一般;夏雨來得猛烈，但卻帶走一絲悶熱，清涼而又舒適;秋雨綿綿，幾日不斷，帶來寒涼之氣，卻也讓大地呈現豐收的美景;冬雨稀少，卻伴隨刺骨寒風，好像帶著大地走進冰窖……學生在生活實踐中不僅能夠看到雨景，聽到雨聲，還能夠體驗到雨后的生活變化，從而感受到不同的情感。通過實踐，學生專注于景物本身，用心去體會，就能夠逐漸獲得真情實感。

（5）點評于生活，創新寫作思維

初中階段的學生自我意識強烈，逐步凸顯自主性和獨立性，不接受過多的束縛，這就使學生在學習過程中渴望得到他人的肯定，同時也拒絕批評式的意見，他們更加愿意接受鼓勵性的話語，所以教師在寫作教學時必然應當調整評價模式。而傳統的評價方式更多的是傾向寫作手法或者寫作內容問題的指出，而忽略了學生在生活中的真實體驗和情感變化，這就使學生難以接受這樣的評價，如果調整評價模式，從生活的角度給予學生點評，那么學生就能夠更好地理解和接受。因此，教師在點評時應當立足于生活，通過生活中的事例或者情景來引導學生，讓學生理解多樣的生活意義，從而啟發他們的創新寫作思維。

仍然以《學習描寫景物》教學為例，在學生寫作時，教師不僅要注重學生的寫作成品，同時也要關注學生的寫作過程。對于初中學生而言，過程的有效引導遠比單純的成果評價來得更有價值。比如教師可以以生活為例，從學生景物觀察的方法、寫作的角度來點評學生的寫作過程，讓學生清晰地認識到自己的不足之處，如有的學生寫雪景只從整體角度去寫，并未描寫細節，此時教師就可以從生活中舉例來點評。例如“我們看到下雪除了抬頭欣賞雪景外，還會做什么？還能看到什么？如果能夠寫得詳細一點，就會更生動。”這樣學生就會結合自己的生活經驗，仿佛自己真的置身雪景之中，去想象如何描寫，繼而就會換個角度或者細節，去進行完善和補充。

3.結語

初中語文教師在引導學生開展寫作時，應當立足于生活，幫助學生在生活中積累豐富的素材，探索語言的奧秘，激活真實的情感，啟發靈活的思維，讓學生能夠將思想生動流于筆尖，躍然紙上，逐步提升寫作能力，開展豐富的文字創作。

參考文獻

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