文化寓傳承，經典詠流傳

田輝勇

摘 要：中華民族的優秀歷史文化積聚了無數先賢志士的心血，是具有悠久歷史和璀璨價值的文化藝術。而“傳承中華民族傳統文化，樹立中華民族文化自信”是新時代文化教育改革的終極目標。將小學語文教學與優秀傳統文化相結合，通過經典誦讀手段引導學生學習和發揚優秀傳統文化，是當前文化教育最常用的手段。

關鍵詞：文化傳承;經典誦讀;小學語文

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0147-03

Cultural Heritage， Classic Chants Spread

——On the Teaching of Chinese Classics Reading in Primary Schools

TIAN Huiyong （Fengtang Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】The excellent history and culture of the Chinese nation has accumulated the efforts of countless sages and lofty ideals. It is a culture and art with a long history and splendid value. "Inheriting the traditional culture of the Chinese nation and establishing the cultural confidence of the Chinese nation" is the ultimate goal of cultural and educational reform in the new era. Combining primary school Chinese teaching with excellent traditional culture and guiding students to learn and carry forward excellent traditional culture through classical reading methods is the most commonly used means of current cultural education.

【Keywords】Cultural inheritance; Classic reading; Primary school Chinese

中華文化博大精深、源遠流長，歷經幾千年的沉浮，孕育和傳承出一部部經典著作。而這些經典著作凝結著無數古人的智慧結晶，在浩如煙海的歷史文化長河中璀璨奪目。優秀的經典著作是我們的文化精髓，也是引導我們傳承民族精神、發揚文化理念非常重要的載體。傳唱經典，傳承文化，新時代賦予我們新的文化定義和內涵，引領著我們向精神文明建設邁出最重要的一步。語文學科是中華民族語言的藝術表現形式，其中蘊含著無數的傳統文化元素，因此語文學科是我們學習經典、傳承經典的重要渠道。

1.開展經典誦讀的意義所在

經典著作是古人智慧的展現，也是優秀傳統文化的集中體現，作為中華民族的繼承者和接班人，小學階段的學生必須擁有對傳統文化的認知，理解傳統文化才能弘揚傳統文化，因此在小學階段開展經典誦讀教學具有十分重要的意義。首先，誦讀經典能夠增強對傳統文化的理解，提升道德品質。經典著作蘊含著很多優秀的道德思想，有禮義廉恥、孝悌忠信，也有尊師重道、為國為民，還有尊重生命、視死如歸的精神，通過經典誦讀，學生能夠被其中的道德思想所感染，從而逐步理解傳統文化，養成良好的行事風格和品德修養。其次，誦讀經典能夠習得傳統文化精髓，促進文學素養的形成。經典著作是歷經千年風霜而凝結成的智慧結晶，其中有著高尚的對人、對事、對國、對家的態度和思想，也有著豐富韻味的詩詞語句，在誦讀時學生能夠感受到其中的韻律美、用詞美，能夠體會傳統文化的高深之處，同時積累文學素材，最終促進文學素養的形成。

2.小學語文經典誦讀教學策略

小學階段的學生正處于大腦發展的關鍵時期，利用經典誦讀能夠有效地引導他們去思考、去品味，在誦讀過程中學生能夠開展豐富的想象，通過語言刺激大腦，繼而形成良好的思維能力，因此小學語文教學中教師應當充分挖掘經典誦讀的有效方法，通過合理引導，帶領學生共同領略經典文化，在日積月累的誦讀中使經典得以流傳，文化得以傳承。

（1）打造經典校園環境，營造誦讀氛圍

良好的誦讀氛圍是開展經典誦讀的關鍵一步，誦讀氛圍的構建除了外在的環境因素外，還需要構建學生內在的心理環境，用適宜學生的環境設置來激活學生誦讀的動力。小學階段的學生好奇心重，模仿能力強，他們更加傾向于與同伴之間的群體活動，由此，單純鼓勵個人誦讀，較難提起學生的興趣，而通過適時地鼓勵開展群體性的經典誦讀，則能夠最大限度地吸引學生參與，提升經典誦讀效果。因此，在開展經典誦讀教學時，教師可以打造出與經典文化相融合的校園或班級環境，利用傳統文化中的經典內容構造出一個具有濃郁經典文化氛圍的環境，促進學生共同參與和投入，這樣就能夠大大提升學生學習經典、了解經典的興趣，從而幫助學生邁出經典誦讀的第一步。比如，從校園層面建立國學校風、校訓，張貼展示傳統文化的海報、文字，以及具有濃郁傳統禮節的宣傳畫，將校園打造成為一個具有濃厚國學氣氛的校園，讓學生在每天的學習生活中都能夠感受到濃郁的經典文化氣息。同時在傳統節日或結合當地風俗，開展具有傳統文化氣息的宣講活動，將不同的文化元素帶進校園和課堂，帶領學生共同參與傳統文化的體驗，感受經典文化在生活中的用意。而從班級建設方面，教師可以鼓勵學生自行創作傳統文化主題黑板報、宣傳畫，學生在相互的合作中不斷接觸到文化思想和經典內容，使學生在投入誦讀環境創設時能夠感受到傳統文化，對他們自身產生潛移默化的熏陶作用。

（2）加強班級文化展示，促進經典領會

小學階段的學生內心渴望受到關注和鼓勵，在學習中更是如此。而這樣的心理特點決定了他們對于經典的學習如果只停留在基礎誦讀的層面，則會降低他們參與誦讀、學習經典的動力，只有在誦讀和學習中收獲鼓勵和贊揚，學生才能夠更加積極地去延續經典誦讀，主動開展經典文化的探索。而推動誦讀延續的最主要渠道就是經典誦讀后的文化展示，它能夠促使學生自主地完成閱讀，并且引發他們深入品味，從而逐步領會經典文化內涵。因此在開展經典誦讀教學時，應當鼓勵學生開展經典文化展示。班級文化展示不僅給學生提供了一個展示經典的舞臺，極大地激發他們的誦讀意愿，同時在文化展示的準備過程中學生能夠主動去學習經典、誦讀經典，提升自己對于經典的情感理解和思想認識，繼而提升自己的經典文化水平。教師可以定期舉辦班級文化展示活動，鼓勵學生參與經典展示，而展示渠道可以是以小組為單位的經典展示，也可以是個人展示，同時在展示時還可以開展評比活動。通過班級內評比，再選取優秀的人參與校園文化展示，讓優秀的文化作品被更多人欣賞，這也是激勵學生的一種有效形式。以三年級下冊第一單元《古詩三首》教學為例，其間的三首詩詞描述的都是自然風景，無論是杜甫筆下的春風與花草、燕子與泥土、鴛鴦與沙子，抑或是蘇軾的桃花、江水、河豚、蔞蒿，都在詩句中活躍了起來，古人用短短幾行字便能夠描繪出大自然中諸多的可愛生靈。而古詩詞的內涵有很多展示方式，教師可以引導學生開展小組合作，各組選擇所想要表達和展示的詩詞，學生可以選擇誦讀詩詞，也可以選擇表演詩詞，或者利用舞蹈來展示詩詞內涵，不同的展示方式遵循學生不同的喜好和創意，通過這樣創新的展示活動，學生能夠感受到經典文化的趣味性，同時深入理解文字的內涵，深挖文化奧義，從而更有感情地去誦讀詩篇，理解詩篇。

（3）注重多樣情境創設，助力經典再現

經典誦讀的過程是對文字、情感的理解過程，通過大聲地朗讀或輕聲慢讀，學生能夠逐步體會到文字中所蘊藏的思想，而這個過程對于小學階段的學生而言稍顯漫長，小學階段的學生雖然思維活躍但深度不足，不能主動透徹而深入地去挖掘經典著作中的文化內涵，這就使經典誦讀效果難以顯現，甚至起不到其應有的作用。而教學情境的創設，是立體形象化的教學活動，它將書面知識立體地用場景呈現出來，實現了知識體驗和知識認知的有效統一。由此，將經典誦讀與情境創設相結合，借助情境將經典場景、經典思想再現，用立體而直觀的方式將經典思想展示給學生，促使學生獲得真實的場景體驗，這樣就能夠更加透徹地理解經典文化，因此教師在帶領學生經典誦讀時可以結合多樣的教學情境，組織學生探究經典著作，再現經典場景，深入透徹地理解經典文化。以四年級上冊第七單元《古詩三首》教學為例，該篇三首古詩都蘊含了豪邁的愛國主義情懷以及噴薄而出的正氣，是詩人愛國精神的體現。而愛國情懷在新時代和平背景下學生并無較深刻領悟，如果不了解時代背景，學生也很難去體會到詩句中所蘊藏的豪邁情懷。因此教師可以在課堂中創設多樣的教學情境，首先引導學生誦讀詩篇，而后利用信息技術創建出演示情境，將古來征戰中的場景用聲音、畫面等真實地展現在學生面前，學生能夠通過氣氛的渲染和畫面的觀察，了解詩詞的時代背景，理解詩人的愛國意志以及對當權者的諷刺，從而促使學生更加深刻地理解詩句的內涵，加深誦讀的效果。此外，教師還可以創設表演情境，選取其中某個時代作為背景，通過自主查詢歷史、了解人物性格特色，以自己的理解去塑造一個作者的形象，并進行場景表演，將其創作詩篇前的情景展現出來。這樣的方式不僅需要學生去加強誦讀，理解文字的含義，還需要去深入挖掘時代背景等相關內容，這樣既能夠熟悉詩文，也能夠更加近距離地探尋傳統文化的精髓，從而能夠在課堂上經典再現，讓學生更加順暢和積極地去誦讀經典，感受文化。

（4）創設文化實踐活動，傳頌經典文化

經典文化不僅包括先賢的優秀思想，還包括普通民眾的生活經驗，形式多樣的文化都是在生活中體驗和總結出來的，可以說，經典文化來源于生活，也實踐于生活。因此實踐對于經典文化的學習具有十分重要的作用。將誦讀經典和文化實踐相結合，就是語言與實際的結合，是書本與生活的結合，能夠幫助學生品味經典，回歸生活，將經典文化的精髓落實到真實的生活中來，從而促進他們對文化的理解，以切身的體會更好地傳頌經典文化。教師在教學時可以創設不同的文化實踐活動，帶領學生去體驗、去參觀，將誦讀的過程變為體驗的過程，更好地理解經典詞句的內涵。以三年級下冊《清明》古詩教學為例，“紛紛”“斷魂”都極力顯示出了作者彼時的心情，清明本是一個團聚、踏春、祭掃的重要節日，而詩人卻孤單一人趕路，可見詩人愁緒萬千。由此可見，清明是經典文化中的重要節點，對于生活有著重要的影響。因此，教師可以借助中華民族的傳統習俗，帶領學生去探索不同的節日、各地的風俗習慣，比如重陽節登高、中秋節賞月、端午節包粽子等，讓學生在探究不同的風俗活動中感受到淵博的傳統文化，此外，還可以組織文化實踐活動，帶領學生在深入誦讀詩詞的前提下，選取一個自己感興趣的傳統節日，用仿寫的方式抒發自己對節日風俗的情感，學生在創作的時候能夠借鑒古人的表達方式和用詞方法，從而感受到古詩詞的優美和經典。在這樣的實踐活動中，學生不僅能夠誦讀多種經典詩詞，還能夠挖掘出自己喜愛的詞句，將詩句中的情和景與實際生活聯系起來，并且學會欣賞古人的情感，從而愿意去更好地傳頌經典文化。

（5）落實系統評價體系，推動經典傳承

誦讀經典其目的是幫助學生理解經典，繼而提升精神修養，建立文化自信。誦讀經典是一個需要日積月累、長久堅持的活動，這個活動過程不僅考驗學生的恒心和耐力，也考驗教師的專業性與引導能力。通過長期的經典誦讀，學生能夠加深對傳統文化的理解，提升對傳統文化的吸收，最終將經典思想內化為自己的內在精神動力。而對于小學生而言，他們好奇心強但熱情容易減退，沒有很好的持續能力，由此，誦讀過程就需要教師的正確指引以及適時的點撥解惑，因此經典誦讀教學過程中系統的評價活動是必不可少的，教師評價學生的誦讀方式、誦讀內容、誦讀情感、誦讀結果，給予及時的指導，學生才能夠正確地理解經典詩詞中的詞義，正確體會其要表達的情感和思想。因此，在開展經典誦讀教學時，教師應當重視評價的作用，積極落實系統的評價體系，從全面的角度去評價學生的誦讀過程，幫助學生持續地完成經典誦讀，從而實現經典傳承的目標。比如在學生參與文化實踐活動的過程中，教師可以首先觀察學生的誦讀水平，對于用詞用句表達不到位的地方及時給予指導和鼓勵，而在學生后續的古詩文實踐運用中，教師可以全程關注學生的創作，以全程化、綜合性的態度對學生的誦讀過程、創作過程進行評價，包括學生對字詞句的理解、字詞句的表達，以及詩人情感的理解，字詞句仿寫時的運用，教師給予積極評價和鼓勵，學生就能夠更清晰地認識自己的優勢，將更加有信心去挖掘古詩文內涵，并學習如何運用。評價環節是經典誦讀教學過程中必不可少的部分，它以客觀的方式向學生傳達了誦讀經典的意義，讓學生能夠形成更加公正的思想和態度，使學生能夠從中獲取有效的文化思想內涵，從而推動經典文化的有效傳承。

3.結語

中華文化具有十分深厚的含義，其未來的傳承有賴于青少年的學習和發揚，而經典誦讀就是引導青少年學習經典、傳承經典的最有效方式。經典誦讀不僅能夠促進學生的文化涵養，而且能夠提升他們的生活智慧、審美能力，增強他們的愛國情感和民族意識，使他們形成廣闊的胸懷和健康的心理。經典誦讀的教學過程必須建立在深入理解經典文化的基礎上，教師應當積極構建誦讀環境，引導學生在充足的生活實踐和體驗中感受經典文化，吸收經典文化，傳承經典文化。

參考文獻

[1]王悅.經典誦讀在小學語文教學中的開發與實施[J].品位·經典，2018（03）.