技工院校應用文寫作教學存在的問題與對策分析

馬巧靈

摘 要：應用文寫作是技工院校一門重要的公共課，是語文教學的重要組成部分。但受多方面因素的影響，技工院校應用文寫作教學還存在一些不足，教學質量還有待提升。筆者根據對技工院校應用文寫作教學現狀的調查研究，結合實際教學中的經驗與體會，針對現存問題提出相應的解決辦法和改革措施。

關鍵詞：技工院校? ? 應用文寫作? ? 對策分析

應用文寫作在所有語文課程中最能體現語文工具的作用，通過這門課程，可以提高學生的語言文字應用能力和語言組織水平，是人文素質教育的一門重要課程。

當前，從整體上看，應用文寫作教學受重視程度很高，是必修課程，所有技工院校都開設了相關課程，在教師、課程、學時方面有一定保證。但是，部分學生應用文寫作基礎薄弱，對應用文寫作缺乏興趣，所以對應用文寫作有排斥情緒，導致學習效果不佳，寫作水平很難提高。

與此同時，隨著經濟社會的不斷發展，用人單位對技術技能人才的綜合職業能力要求逐步提高，其中就包含語言表達能力、語言組織能力、寫作能力等。所以，提高技工院校應用文寫作教學質量，從而提升學生的綜合職業能力就顯得格外重要。

一、對技工院校應用文寫作教學現狀的調查

應用文寫作作為人文素質教育中一門重要課程，教師在教學過程中，不僅要培養學生的寫作技能，更要注重對學生進行情感教育。因此，筆者從情感教育的角度出發，針對應用文寫作教學做了一次問卷調查，調查對象為筆者所在學校的620名學生，收回有效問卷593份，調查結果如下。

對于“你對應用文寫作態度如何”這一問題，選擇“喜歡”的占15.3%，選擇“不喜歡”的占51.5%，選擇“態度不明確”的占33.2%。

對于“你喜歡應用文寫作的原因是什么”這一問題，選擇“有寫作興趣”的占16.8%，選擇“覺得很實用”的占62.4%，選擇“提高自身綜合素質”的占20.8%。

對于“你不喜歡應用文寫作的原因是什么”這一問題，選擇“不想寫”的占38.3%，選擇“不會寫”的占43.5%，選擇“教師重視程度不夠”的占18.2%。

對于“你認為有必要開設應用文寫作課程嗎”這一問題，選擇“有必要”的占45.8%，選擇“沒有必要”的占10.3%，選擇“無所謂”的占43.9%。

二、 技工院校應用文寫作教學存在的問題

根據問卷調查結果，結合教學實際，筆者認為當前技工院校應用文寫作教學存在如下問題。

（一）一些院校對應用文寫作課程重視不夠

近年來，隨著國家對技能人才的迫切需求，技工教育的發展受到越來越多的關注。技工教育的目標是以服務經濟社會發展和提高學生就業技能為導向，培養具有一定理論技術基礎、專業技能水平和組織能力、文字能力等綜合職業能力的技術技能人才。這就要求技工院校不僅要重視學生的技能培養，也要重視學生的思想政治教育、語言表達能力培養、人文素質塑造。但是，一些技工院校重技術、輕文化，重技能、輕人文，重實操、輕思政，偏重專業知識和職業技能的教育教學，忽視學生文化素養、綜合能力等方面的培養，甚至不開設歷史、語文等基礎教育課程，應用文寫作作為語文教學的一部分更是成了“無用論”的附屬品被打入“冷宮”。

（二）教師的專業化水平不高

師資隊伍的建設、師資力量的儲備和可持續發展，是一個學校提高教學質量、提升教育水平的根本前提。部分技工院校由于對應用文寫作教學重視不夠，缺乏專業、專職教師，應用文寫作教學一般是由中文、哲學專業甚至數學、體育等學科教師兼任。這些教師雖然有一定的文字功底和寫作能力，但由于沒有受過應用文寫作相關專業培訓，沒有從事應用文寫作的具體實踐經驗，導致教學內容與學生的培養目標和應用文寫作需求有很大差距，其“傳道、授業、解惑”也就停留在“傳道”上，談不上“授業”，更談不上“解惑”。

（三）學生的學習興趣不濃

技工院校學生文化課基礎普遍較差，往往更重視實訓操作課程，對人文素養類課程不感興趣，對應用文寫作課程的學習更是不愿意投入精力。還有部分學生認為應用文寫作課程的知識以后工作也未必能用上，所以不喜歡、不想學應用文寫作課。

三、技工院校應用文寫作教學中存在問題的解決對策

（一）轉變觀念，充分認識應用文寫作的重要性

近年來，隨著黨和國家對技能人才的高度重視，技工教育正迎來加速發展的黃金時期，公務員招錄和事業單位招聘都對技工院校畢業生報考敞開大門。而國家機關、企事業單位對人才的綜合素質、人文素養的要求較高，因此技工院校學生在學歷不高、社會認可度不高的現實情況下，不僅應掌握過硬的實踐技能，還應具有較高的綜合素質?，F實生活中，綜合職業能力較強的學生在筆試面試、崗位勝任力和工作創造性方面都占有優勢，如果學生綜合職業能力弱，在筆試面試過程中都會處于劣勢地位，可能失去良好的就業機會，即使靠著技術過硬、技能過硬被單位錄用，也會發展后勁不足。

所以，技工院校師生要轉變觀念，充分認識到應用文寫作課程的重要性，學校要加大對應用文寫作課程建設方面的投入，突出對學生綜合職業能力的培養，重視學生的人文素養塑造，為學生職業生涯持續、健康發展打下良好基礎。

（二）加強師資隊伍建設，打造一支素質過硬的高水平師資隊伍

筆者所在學校以教務處牽頭，各系以應用文寫作為專題，通過培訓、學習、交流等多種形式，多措并舉，快速、穩步提升公共課師資隊伍建設水平。首先，要營造學習應用文寫作的良好氛圍，可以通過在教師中開展征文、寫作比賽等形式，提高教師參與積極性，也為教師施展才華提供平臺。其次，引進一批高素質、高水平的寫作能力出眾的人才擔任應用文寫作課程教師。最后，通過高水平學校、高水平專業群建設，全方位提升教師隊伍的整體水平和專業能力，提高教師應用文寫作教學水平?？傊?，通過多措并舉，努力打造一支素質過硬、業務出眾的高水平師資隊伍，大幅度加強應用文寫作的師資力量。

（三）積極改革創新，提高應用文寫作教學質量

1.教師要行動

第一，教學目標要活。教學目標要根據具體的應用文文體“因體制宜”。

如指導學生寫“總結”，將教學目標設定為懂得什么是“總結”，理解“總結”的含義和意義，并掌握“總結”的寫作方法。讓學生根據自己近期的實際學習情況，以時間、課程或學習收獲為邏輯，撰寫學習總結。以此類推，學生還可以撰寫某個活動、某項工作的總結。

第二，教學方法要活。根據學生所學專業和各種應用文文體的特點，把寫作內容與學生實踐結合起來。

如在學校開展義務勞動、文明活動等的同時，突出勞動教育、文明教育的特點和意義，號召學生制訂計劃、寫倡議書。這一方法是從“一體化”教學中借鑒而來的，既可以提高學生應用文寫作的“理論”水平，又可以讓學生在實際勞動、活動等“實操”中學以致用，可謂一舉兩得。

第三，教學形式要活。例如，可以嘗試采用角色扮演法，讓學生“在戰爭中學習戰爭，在游泳中學會游泳”。如在講授“留言條”的寫作時，可安排學生扮演相應的角色，通過互相借物品并寫留言條，讓學生在實踐中學習。又如，可以采用分組競賽法，將學生分為幾個小組，組織各組學生根據主題制訂計劃，細化分工，讓學生在“游戲”中快樂參與甚至主導學習過程，從而大幅度提升學生的參與度和積極性，達到預想的教學效果。

2.學生要主動

外因是條件，內因是關鍵。評價應用文寫作教學效果好差最有發言權的是學生，因為他們是具體的實施者、作為者。這就要求教師做好一名“導演”，而非“主演”;讓學生成為“主演”，教師做好引導。教師將任務布置下去，學生分組討論，形成統一意見，制訂計劃，做好分工，在每一學習環節做好展示、匯報，并及時查漏補缺。教師做好評價，可設置相應的分數，也可在每個步驟獎勵相應的小紅花等，靈活運用多種評價方式，目的在于充分調動學生的積極性、能動性，發揮學生的主體作用。

3.師生要互動

教師可以在固定教學模式中加入更多的互動，吸引更多的學生參與其中。在互動環節，教師就從主要的講解者、解答者變成組織者、氣氛調動者、過程解惑者、問題提出者，如拋出某個小任務引導學生自主確定寫作主題，啟發其撰寫寫作提綱。通過有效的互動、探討，大幅度提升學生的參與度，提升學生的主動性，充分發揮學生的潛力，從而激發他們的興趣。

教師還可以利用“學習強國”平臺為學生設置一些緊跟時代步伐的寫作主題，讓學生自主查詢相關文件，學習領會文件精神，教師及時進行相關指導和解惑。這不僅可以提升學生的寫作水平，還能讓學生更多地了解世界、了解中國、了解時事，從而加深對實施技能強國戰略重要意義的認識，明確自己奮斗的方向，有效助推思政教育工作。

總之，對應用文寫作教學的探究是永無止境的，需要學校、教師和學生共同努力，以期收到較為理想的教學效果。

（作者單位：濮陽技師學院）