策略引領，“問”出精彩

【摘要】問題教學法在英語閱讀教學中是一種非常受推崇的教學方法，它具有非常強的針對性，可以將課程目標更加明確地展現。文章主要對問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用進行研究，闡述問題教學法的應用原則，分析英語教師在應用問題教學法中存在的問題，提出問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略，供英語教師參考。

【關鍵詞】問題教學法;小學英語;閱讀教學;應用策略

作者簡介：季勝利（1995—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮常青小學。

英語是一門被廣泛使用的語言，英語科目因此成為當前學校教育比較重要的科目之一。小學英語教學要求英語教師靈活運用教學方法，重視學生的閱讀理解，在英語閱讀教學中，通過問題教學法來創設不同的問題情境，引導學生發現問題、思考問題、研究問題以及解決問題。而問題教學法作為英語課堂中常用的教學方法，為廣大英語教師的教學工作提供了捷徑。但是，怎樣將問題教學法更有效地應用到小學英語閱讀教學中，是當前小學英語教師需要重點關注的問題。

一、小學英語閱讀教學中應用問題教學法的原則

（一）以學生為主體

問題教學法是教師根據新課程改革以及教學大綱的要求，通過“問”來給學生講授新知識的教學方式。學生通過回答教師的問題來學習新的知識，并能夠靈活地運用新知識。而且學生通過對問題的思考，能夠提高思維能力和解決問題的能力，并能夠形成正確判斷事物的能力。

過去的教學總是以教師為中心，學生總是被動地接受知識。但是教師在小學英語閱讀教學中應用問題教學法，需要遵循以學生為主體的原則，需要充分體現學生的主體地位，注重激發學生學習的主動性和學習的興趣。同時，教師需要在創設問題的過程中，對學生進行正確的引導，給予學生充分思考的機會和空間，培養學生獨立解決問題的能力[1]。

（二）以問題為主線

問題教學法顧名思義是由問題來推動教學，所以在小學英語閱讀教學中應用問題教學法，教師需要以問題為主線，提出問題引導學生進行思考。學生對教師提出的問題一點一點地推導而獲得答案的過程，也是學生發揮主觀能動性進行知識探索的過程。學生通過對問題的回答來鞏固舊知和學習新知，不僅能夠有效調動和運用舊知，同時還能夠在探索新知的過程中掌握新的學習方法和思維方式[2]。

另外，在小學英語閱讀教學中應用問題教學法，教師需要根據課程的目標以及課程內容，把課程的重點、難點以及學生的學習需求有機結合，從而設置有針對性的問題和豐富的提問形式，并給予學生相應的指導，促進問題的有效解決。

二、小學英語閱讀教學中應用問題教學法存在的問題

（一）教師設置的問題偏離教學目標

受以往應試教育“唯分數論”的影響，很多英語教師將教學的重點放在學生成績的提高上，并沒有關注教學方法的使用，認為在教學中，只要學生會背單詞，會讀課文，會做習題就是完成了教學任務。為了改變這種教學現狀，在小學英語閱讀教學中，教師應用問題教學法引導學生積極思考，拓寬思路。而且小學階段的學生年齡相對較小，認知能力有限，教師在設計問題時要遵循以學生為主體的原則，根據學生實際的認知水平來設置問題。

但是，觀察當前小學英語閱讀教學中，教師應用問題教學法的情況可以發現，教師在設置問題時，往往沒有考慮學生的實際英語水平和認知能力，凸顯不出教學目標。這樣設置的問題，無法真正發揮問題教學法的作用，無法真正做到讓學生鞏固舊知和學習新知，無法實現教學目標，甚至在很大程度上打擊了學生學習英語的興趣[3]。

（二）教師設置的問題過易或過難

大部分小學都是從三年級開始增設英語科目，因此，小學階段的學生處于英語學習的初級階段，需要教師循序漸進地教學。而且，對小學中高年級的學生來說，他們的思維正處于直觀思維逐步過渡到邏輯思維的階段。教師在閱讀教學中應用問題教學法時要著重注意所設置的問題是否符合當前學生的思維能力水平。

但是，很多教師在應用問題教學法的過程中并沒有注意當前學生的思維能力水平。一方面，有的教師設置的問題過難，已經超出了學生的思維能力范圍。這種過難的問題很容易打擊學生對英語閱讀學習的熱情。另一方面，有的教師為了讓學生更積極地參與英語閱讀學習，在應用問題教學法時，設置的問題過易。對學生來說，這種過易的問題不用經過思考，便可脫口而出答案，沒有任何挑戰性，也不利于學生英語閱讀能力的培養。

（三）教師設置的問題啟發性不夠

在小學英語閱讀教學中應用問題教學法時，很多教師設置的問題啟發性不夠。也就是說，教師在設置問題時，僅僅考慮問題的數量，而沒有考慮問題的質量和有效性，導致所設置的問題沒有真正的啟發性。問題教學法主要是通過問題來對學生的思維進行啟發，如果教師所設置的問題不具有啟發性，或者啟發性不夠，那么問題教學法的效果也就事倍功半[4]。

三、問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）問題教學法在小學英語閱讀教學預習階段的應用

教師在英語閱讀教學的預習階段，可以應用問題教學法，提高學生的預習效率，主要從以下兩個方面著手。

第一，應用問題教學法引導學生進行自主預習。學生自主預習不是教師提前設置問題，而是教師讓學生自己設置問題或是發現問題來增強對文本的理解。學生在預習的過程中將自己不認識的或是難以理解的單詞、句子、語法等知識點記錄下來，并自主通過各種方式解決這些問題，為課堂英語閱讀學習奠定基礎。這種自主預習的方法，促使學生主動思考問題，積極解決問題。比如，在“How Old Are You？”的閱讀教學中，英語教師布置這樣的預習任務：1.自主進行預習，通過預習來理解文本的整體意思和思想感情的表達;2.在自主預習的過程中，要發現問題或者提出問題，整理自己發現或提出的問題，并自己通過各種方法去解決問題。

第二，教師指導學生進行預習。這種方法適合篇幅比較長或是難度相對較大的文本，這類文本單純靠學生自主預習，效果并不是很好。針對這類文本，教師可以應用問題教學法，指導學生進行預習。也就是教師給學生設置具體的問題，讓學生根據教師提出的具體問題閱讀文本，尋找問題的答案，從而完成預習。比如，在“What Are You Doing？”的閱讀教學中，教師在學生進行預習之前設置以下四個問題。1.What does Jenny see on the train？ 2.What does Danny see on the train？ 3.Whats Jenny doing？ 4.Whats Danny doing？ 這四個問題的設置給學生的預習提供了大致的方向，學生通過預習解決教師設置的問題后，可以為課堂閱讀學習打下基礎[5]。

（二）問題教學法在小學英語閱讀教學課堂階段的應用

問題教學法在小學英語閱讀教學課堂階段的應用，主要是教師通過設置問題來串聯整個教學過程，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。在英語閱讀教學課堂中，教師圍繞文本的閱讀目標設置問題，讓學生在層層深入、環環相扣的問題中，更深入地理解閱讀文本的內容。

一方面，教師在英語閱讀教學的過程中，可以先讓學生談一談自己在預習中遇到的問題，通過學生提出的問題，教師可以了解學生在英語閱讀中的弱項，并以此為根據科學地設置英語閱讀課堂的問題。比如，在“Sending the Postcards”的閱讀教學中，教師發現很多學生在預習時，不理解“stamp”一詞的含義。因此，教師提出問題：“同學們，在日常郵寄信件的過程中，我們除了需要在信封上寫清楚收信人的地址和名字，同時還需要做什么，信件才能寄出去呢？”學生思考后回答：“需要貼上郵票。”學生獲得啟發，理解“stamp”是“郵票”的意思。

另一方面，教師在英語閱讀教學的過程中，可以應用問題教學法把握課堂的節奏。比如，在“Sending the Postcards”的閱讀教學中，教師首先提出問題：“Where is the post office？”引導學生學習英語問路、指路的句型。學生帶著教師提出的問題，仔細尋找“go straight”“turn left/right”等關鍵詞，得到“郵局在交通燈處左轉”的答案。這個問題，有利于培養學生注意細節的閱讀習慣。其次，教師再提出下一個問題：“Whats Danny doing at the post office？”引導學生理解閱讀文本的內容。學生得到“Danny正在給媽媽寫明信片”的答案。此時，學生初步理解了閱讀文本的翻譯及內容。最后，教師提出：“Why people like to send post cards？”“Can you draw a map of ‘your home to our school and show the way to your classmates？”“Can you write a postcard and send it to your classmates？”三個開放性問題。這三個開放性問題在閱讀文本中并沒有具體的答案，教師設置的意圖是通過這三個開放性問題，拓寬學生英語閱讀的語言運用環境，并且引導學生將相關的知識點有機結合，以提高學生的英語運用能力。

或者，在英語閱讀教學中應用問題教學法時，不僅是教師自己來進行問題的設定，也可以讓學生來進行問題的設定。例如，同樣在完成“Sending the Postcards”的教學后，教師引導學生自己提出問題。有的學生便會提出這樣的問題：“Why go to the post office？”這是一個比較開放的問題，在文本中并沒有確定的答案。教師引導學生進行思考，或者引導學生通過小組合作來共同尋找答案。教師引導學生提出問題，再引導學生進行思考，既提高了學生善于提出問題的能力，又提高了學生英語口語表達的能力。因此，在英語閱讀教學中應用問題教學法，教師不要局限于自己提出問題，更要鼓勵學生勇敢地提出問題[6]。

（三）問題教學法在小學英語閱讀教學拓展延伸階段的應用

新課程改革提倡為學生創造輕松愉快的學習環境，教師在英語閱讀教學中，也要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽探索新知，讓學生在課堂上自由發揮，發散思維，提高解決問題的能力。在英語閱讀教學完成后，教師可以設置更深層次的問題來對文本進行拓展延伸，讓學生在問題中進行更深層次的思考和理解。并且教師設置的拓展問題需要具有挑戰性，不能是學生僅憑回顧文本內容就可以解決的。這樣，有利于學生進行英語閱讀的延伸拓展，在更深層次的英語閱讀中發現新知，增長見識。

比如，在完成“Ping-pong and Basketball”的教學后，教師先帶領學生一起回顧本篇文本的相關重難點，讓學生對知識有更加深刻的記憶。教師再設置問題來對本篇文本進行拓展延伸，提問：“Which country did Ping-pong originate from？”這個問題會讓很多學生疑惑：乒乓球不是起源于我國嗎？帶著這樣的問題，學生會積極主動地去探索答案，而且為了找到答案，學生需要進行拓展閱讀，這時教師也為學生指定一些英語閱讀文本來幫助學生找到答案。

再如，在完成“Eat More Vegetables and Fruit！”的教學后，教師通過設置問題來對文本進行拓展延伸，教師提問：“What are the benefits of eating green vegetables？”雖然本篇文本也在講解有關蔬菜和水果的內容，但只是通過李明和Danny的對話得知Danny不喜歡吃蔬菜，并沒有具體說到吃蔬菜有什么好處。為了解決教師提出的問題，學生需要進行拓展閱讀。這樣，教師在閱讀教學的拓展延伸階段應用問題教學法，不僅能夠幫助學生增加英語閱讀量，還能夠幫助學生拓寬知識視野。

結語

問題教學法作為一種開放式的教學方法，具有很大的機動性。在英語閱讀教學預習階段，教師可以根據英語閱讀預習的內容來設置問題，或是引導學生自主發現問題;在課堂階段，教師可以通過設置問題來為學生創設一定的情境，吸引學生的興趣，促進學生積極主動地閱讀;在拓展延伸階段，教師可以設置開放性的問題來增加學生的英語閱讀量。無論在英語閱讀教學的哪個階段，教師都可以有效地應用問題教學法。雖然在小學英語閱讀教學應用問題教學法的過程中，還存在很多問題，但是通過教師對問題教學法的不斷實踐和創新，一定可以不斷優化，“問”出精彩。

【參考文獻】

[1]王琴.基于問題式學習法提升小學生英語閱讀能力的研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015，17（01）：28-34.

[2]高雨佳.問題教學法在英語教學中的運用研究[J].中國教育學刊，2015（S2）：316-317.

[3]陳喜貝，曾碧鋒.運用問題教學法培養小學英語教師批判性思維[J].湖南第一師范學院學報，2020，20（05）：34-39.

[4]劉芳.基于建構主義理論的大學英語“問題教學法”研究[J].海外英語，2019（18）：113-114.

[5]陳媛媛.問題教學法在高中英語中的應用研究[J].現代交際，2017（23）：153-154.

[6]劉永碧.問題式教學法在初中英語教學中的應用探討[J].才智，2015（36）：136.