全閱讀視域下應用小學語文立體課外閱讀模式的策略

【摘要】全閱讀教育理念建立在西方全語言教育理念的基礎上，具備一定的開放性。全閱讀理念比較注重語言的完整性，認為閱讀語言不應是支離破碎的，也不應被簡單地分解。教師在全閱讀視域下開展閱讀教學，應該為學生創設完整且真實的語言情境，這樣才能讓學生系統而全面地感知閱讀的魅力。而立體課外閱讀模式的出現恰恰能實現這一教學目標，引導學生在閱讀的過程中進行交流、溝通與對話，幫助學生深入理解文章，從而培養學生的閱讀理解能力、感知能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;立體課外閱讀;閱讀模式;全閱讀

作者簡介：錢曉薇（1978—），女，江蘇省常州市武進區前黃中心小學。

在全閱讀視域下開展小學語文立體課外閱讀教學，能夠讓學生在閱讀的過程中感知語言的魅力，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。目前小學語文的課外閱讀模式還存在一些問題，無法達到預期的閱讀效果。而立體課外閱讀模式能夠有效提高學生的閱讀興趣，同時培養學生高尚的情操和優秀的道德品質。教師應該充分發揮全閱讀教學理念的優勢，應用小學語文立體課外閱讀模式，傳授學生高效高質的閱讀方法，讓他們全面地感知閱讀的魅力。

一、課外閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀興趣低下

雖然為了順應時代發展，教育事業在不斷地改革，但是在實際的小學語文閱讀教學中還存在應試教育的模式，教師的教學內容過多地側重應試，以考試成績作為評判學生的標準，忽視了閱讀教學的教育價值。學生只有提高考試成績才能獲得教師更多關注，因此學生把課外的時間都放在應對考試上。以上這些情況，抑制了學生閱讀潛能的發揮，長此以往，學生會逐漸失去課外閱讀的興趣。

（二）教師的閱讀引導不充分

教師對學生的課外閱讀起著非常重要的引導作用，但是很多教師并沒有對學生進行專業的閱讀引導，只是將課外閱讀作為教學任務，簡單地布置閱讀作業。教師既沒有傳授學生閱讀方法，又沒有幫助學生明確閱讀目標。學生漫無目的進行課外閱讀，不僅閱讀效率比較低下，而且無法保證閱讀質量。另外，教師的教學任務比較重，很少將精力和時間花在閱讀教學的研究上，教師自身并沒有一套完整的閱讀教學體系，很難發揮自身對學生課外閱讀的引導作用。在這種情況下開展的課外閱讀，效果很是一般。而且，很多學生只是按照教師布置的課外閱讀任務粗略閱讀，并沒有完全領會文章的中心思想，即使閱讀完了也沒有深刻的印象。

（三）課外主題閱讀活動偏少

課外文章的種類比較多，教師需要設置不同主題的課外閱讀活動，讓學生在閱讀過程中更好地消化所閱讀的內容，并以主題為線索拓展閱讀更多同類型的文章。但是在實際開展課外閱讀活動時，教師經常忽視主題設定的重要性，只將自己認為質量較高的文章推薦給學生，沒有明確的主題線索，學生也難以從閱讀中吸收相應的知識。同時，教師的創新意識薄弱，無法增強閱讀活動的趣味性，只能讓學生進行枯燥單一的閱讀活動，很難達到預想的課外閱讀效果。

二、立體課外閱讀的概念及作用

立體課外閱讀是一種心智性活動，學生在閱讀過程中不僅能夠獲得多種感官刺激，還能夠利用自身的感知能力和想象能力深入理解文章內涵，從而充分體會作者的思想情感。閱讀是語文教學的重點內容，而立體課外閱讀模式的應用可以幫助學生獲得更高階的學習能力，從而輕松達到預想的閱讀教學目的。同時，學生在立體課外閱讀的過程中能夠進行親身體驗、自我領悟，這是傳統閱讀教學模式無法企及的。立體課外閱讀模式對學生的個性化發展也發揮良好的推動作用[1]。

三、應用立體課外閱讀模式的策略

（一）教師傳授閱讀的方法和技巧

為了實現全閱讀教育理念預想的教學目標，教師需要傳授學生有效的閱讀方法和技巧，并使其熟練掌握，以此提高學生閱讀的效率和質量。教師需要做好引導者，合理應用立體課外閱讀模式。比如，教師教授學生在課外閱讀的過程中，遇到優美的短句或者短文，應隨手摘抄，以文字記錄的方式加深閱讀印象，增加語言知識儲備;在摘抄的過程中，需要對優美的文字進行深入分析，并附上閱讀的心得體會。學生在寫心得體會的過程中，能夠再次理解閱讀內容，產生不同的感受，并能夠將自身的想法轉換為文字信息。這在無形中培養了學生的理解能力、思考能力和寫作能力，從而促使學生建立自身完整的閱讀學習機制，為后續的自主課外閱讀打下堅實的基礎。

以部編版小學語文五年級上冊《四季之美》為例，這是一篇以時間為引線的寫景散文，全文分四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬四季的最美時刻。在學生閱讀完文章后，教師讓學生找出描寫春天的優美語句：“春天最美是黎明，東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！辈⒄治瞿男┰~語描繪了春天天空的顏色。學生在摘抄的過程中了解“魚肚色”“紅暈”“紅紫”“彩云”這些詞語形象地展示了春天太陽升起時天空顏色的變化，而且天空顏色的變化給人帶來一種神秘感。在學生掌握上述閱讀方法和技巧后，教師讓學生閱讀課外描寫四季景物的文章，并按照所掌握的閱讀技巧進行立體課外閱讀活動，在摘抄優美語句的同時寫下讀后感，從而培養學生語文核心素養，發揮全閱讀教育理念的教學價值[2]。

（二）家長加強指導

在開展小學語文立體課外閱讀教學時，教師需要扮演引導者的角色，家長需要扮演輔助者的角色，堅持全閱讀教育理念，將學生置于閱讀的主體地位。雖然教師和家長的角色不同，但是兩者需要共同指導學生開展立體課外閱讀。一方面，教師在日常開展課堂教學時，不僅要以積極的態度引導學生進行立體課外閱讀，還要在學生熟練掌握閱讀技巧的基礎上，多給學生推薦經典的課外閱讀文章。另一方面，家長應發揮自身作用，輔助教師開展立體課外閱讀教學。在全閱讀視域下應用立體課外閱讀模式，家長需要監督學生在課外時間的閱讀活動，盡量抽出時間和學生一起閱讀。如此，家長不僅能夠為學生樹立閱讀榜樣，培養學生良好的閱讀習慣，還能夠給學生多一些陪伴，讓學生擁有快樂美好的童年。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元為例，此單元以“走進魯迅”為閱讀主題，包含《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，為了讓學生更好地了解魯迅先生，教師讓學生采用研讀的方式閱讀教材內容。這種方式和傳統的閱讀方式有很大的區別，它是以學生作為研讀主體，將探究合作作為研讀手段，從而培養學生自主閱讀、自主感悟的能力。教師在布置課外閱讀任務時，推薦魯迅先生的《阿Q正傳》《狂人日記》《藥》《我們怎樣做父親》等文章，要求學生用研讀的方式進行閱讀。同時教師將此閱讀任務發布在家長微信群中，并和家長進行溝通。家長在監督學生課外閱讀時，選擇一篇文章和學生共同閱讀，在閱讀的過程中和學生一起探討，從而營造濃厚的家庭閱讀氛圍。通過家長加強指導，能更好地調動學生的課外閱讀主動性，不僅能陶冶學生的情操，還能促進學生語文綜合能力的提高[3]。

（三）增強學生的閱讀興趣

小學階段的學生心理發育尚不成熟，雖然對事物有較強的好奇心，但是理解能力偏低，也沒有意識到課外閱讀對學習的重要性。為了使學生養成良好的課外閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，教師可以將全閱讀教育理念滲透到語文閱讀教學中，應用立體課外閱讀模式，調動學生的閱讀主動性。立體課外閱讀模式和普通課外閱讀模式有很大的不同，它具有較強的系統性，能使學生融入相應的閱讀情境中，不僅能培養學生的閱讀思維能力，還能幫助學生建立符合自身情況的閱讀學習體系。學生的愛好較多，教師在全閱讀視域下應用立體課外閱讀模式時，可以依托這一特點，合理設計與閱讀內容相關的情境，把情境和學生的愛好結合在一起，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，促進學生自主參與課外閱讀活動。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》為例，此課需要學生正確、流利、有感情地閱讀教材，整體把握教材內容，了解故事的前因后果。大部分學生都喜歡聽歌曲、看視頻，教師在課堂導入環節利用多媒體設備，為學生播放電視劇《三國演義》的主題曲和“草船借箭”的視頻片段。教師再為學生講解“草船借箭”是《三國演義》中最為精彩的故事之一，并描述主人公諸葛亮智慧的形象，讓學生學習諸葛亮的智慧與謀略。在這一過程中，教師為學生還原了故事的情境，使學生清楚了解故事的起因、經過和結果。為了激發學生開展立體課外閱讀活動的興趣，教師設置以下四個問題情境?！安荽杓笔鞘裁匆馑迹俊安荽杓钡脑蚴鞘裁?？故事的結果是什么？在借箭的過程中，體現了諸葛亮什么樣的性格？學生帶著問題在課外時間閱讀《三國演義》，有效培養學生的閱讀素養[4]。

（四）開展立體課外閱讀交流活動

為了在全閱讀視域下有效提高應用立體課外閱讀模式的效率，教師可以開展立體課外閱讀交流活動，鼓勵學生積極參與。立體課外閱讀交流活動的主要優勢有以下五個方面。

1.學生在閱讀完經典讀物或者文章后，與其他學生交流閱讀心得，在這個過程中，學生能夠獲取新的閱讀認知，促進閱讀思維發散能力的形成。

2.學生進行口頭交流時，能再次回憶閱讀內容，并對閱讀內容進行總結概括，不但深入理解了閱讀內容的主題，還提高了分析能力和總結能力。

3.學生的互相交流，能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且學生在互相聆聽、互相交流的過程中，能營造輕松愉快的閱讀氛圍，享受閱讀的樂趣。

4.閱讀交流活動能增強師生互動、生生互動，拉近師生、生生之間的距離，促進學生身心健康發展。

5.閱讀交流活動能夠讓學生根據交流心得構建符合自身情況的閱讀體系，不但為學生提供繼續閱讀的動力，而且為學生養成自主閱讀的良好習慣打下基礎。

以部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師讓學生閱讀后用自己的語言講述這個故事，從而體會五位壯士頑強不屈的精神和強烈的愛國主義精神。教師再將此課作為引線，開展“培根鑄魂，啟智增慧—尋找小學教科書的黨史印記”立體課外閱讀活動，讓學生回憶學過的有關文章，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》等，并展示相關文章的插圖幫助學生回憶，讓學生對這些承載黨史印記的文章進行心得交流。

（五）結合生活開展立體課外閱讀活動

語文知識和生活有密不可分的聯系，沒有生活，就沒有語文。課外閱讀學習也不例外，在全閱讀視域下，教師需要將立體課外閱讀教學和實際生活進行有機結合，這樣不但能調動學生閱讀的積極性，還能讓閱讀教學更具實用性。隨著信息技術的發展，閱讀渠道越來越多，教師可以利用互聯網搜索有利于學生成長的文章，在自己充分了解文章內容的基礎上，將經典語句、段落以講故事的方式分享給學生，從而讓學生感受課外閱讀的樂趣。教師還可以引導學生閱讀一些趣味性較強的廣告文本、新聞文稿等，讓學生在閱讀過程中產生新的生活認知和體驗。

以部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》為例，此課要求學生了解北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，領悟民俗文化的豐富內涵。首先，在課堂導入環節，教師利用多媒體設備播放童謠《過了臘八就是年》，并讓學生仔細閱讀童謠文本。其次，教師讓學生回憶自己家鄉過春節的情景，講述印象最為深刻的習俗。最后，教師將春節晚會的經典新年祝福語作為閱讀文本展示給學生，并預留一定的時間讓學生進行閱讀，從而讓學生感受春節的快樂氣氛。在立體課外閱讀的過程中，教師需要時刻關注學生，發現學生閱讀中存在的問題，并仔細分析問題產生的原因，制訂科學有效的閱讀策略幫助學生解決問題。

結語

綜上所述，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，提高學生的課外閱讀效率和質量，能有效促進學生語文核心素養的發展。因此，教師應秉承全閱讀教育理念，將立體課外閱讀模式應用到教學活動中，針對學生的閱讀需要，采取合理的策略，發揮立體課外閱讀模式的最大價值。

【參考文獻】

[1]李海琴.淺談如何構建小學語文立體課外閱讀模式[J].當代家庭教育，2020（17）：120-121.

[2]張麗.探究小學生課外閱讀策略 引領學生在閱讀中成長[J].文科愛好者（教育教學），2019（06）：213-214.

[3]杜慶.淺析如何構建初中語文立體化課外閱讀模式[J].讀寫算，2020（15）：77.

[4]吳雪珮.探析如何構建初中語文立體化課外閱讀模式[J].學周刊，2021（26）：71-72.