全息教學視域下初中英語問題式學習的教學模式研究

高菲

摘 要：在科技水平不斷提高的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)在各個領域得到普及，在初中教學階段，全息視角下的問題式教學也逐漸揭開了帷幕，對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的討論正在激烈進行中。為滿足學生在新時代課堂下的學習需求，如何切入全息課堂式教學，以及如何科學開展問題式教學成為對初中教育工作者的新考驗。本文將針對全息視角下初中英語學科問題式教學進行討論和研究。

關鍵詞：全息教學;初中英語;問題式學習

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0165-04

Research on the teaching mode of junior high school English problem-based learning from the perspective of holographic teaching

GAO Fei （Dalu Middle School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the continuous improvement of the level of science and technology， the "Internet+" model has been popularized in various fields. In the teaching stage of junior high school， the problem-based teaching from the perspective of holography has gradually been unveiled， and the discussion on the "Internet+education" model is going on intensely. In order to meet the learning needs of students in the classroom in the new era， how to cut into holographic classroom teaching and how to scientifically carry out problem-based teaching have become new tests for junior high school educators. This paper will discuss and study the problem-based teaching of English in junior high school from the perspective of holographic.

【Keywords】Holographic teaching; Junior high school English; Problem-based learning

“Problem-based learning”在蘇聯(lián)教育心理學家馬丘什金與馬赫穆托夫的探討下得出，其核心意在問題情景的創(chuàng)設。而這種問題式教學在當下課堂的PPT或多媒體白板中很難得到充分表現(xiàn)，在僅有的教學技術下，問題式教學質量不高。通過“Holography teaching”的引入，通過人工智能（AL）以及機器學習（ML）的輔助，將原本僅局限于一間教室的課堂演化為一種超智能的學習三維空間。在交互過程中，讓問題得以充分展現(xiàn)，同時豐富了教學表現(xiàn)形式。而英語作為現(xiàn)在應用范圍最廣的語言學科，初中英語教學的開展對學生奠定良好的英語基礎至關重要。此外，學習英語的最終目標是可以科學正確地應用英語，而想要提高學生的英語素養(yǎng)能力，需要學生全面掌握聽、說、讀、寫四個能力。但想要實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫四個能力的全面提升并不是一件容易的事，需要教師在教學方法上進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新模式的使用中一定要充分保證學生的主體地位，充分利用現(xiàn)在先進的信息技術實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。但如何才能使信息技術與課程教學充分地融合在一起，對教育工作者來說是他們一直研究的重要方向和重要內容。而在信息技術的支持下，問題式學習教學模式已經(jīng)在教育領域得到廣泛應用，且在多個學科教學中進行積極的嘗試，為的就是通過創(chuàng)設有效問題情境的形式，吸引學生參與到學習中，并學會利用已經(jīng)掌握的知識解決生活中存在的問題，實現(xiàn)真正的學以致用，這也是教育最終想要達到的目標。

1.全息視角下問題式教學

（1）全息教學

1948年全息技術的概念首次被提出，在發(fā)展過程中，全息技術應用到了各種不同領域。在全息教育里，全息課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的多媒體課堂，教改下的全息課堂將投影技術虛擬化、動態(tài)化， 增強了課堂的交互性。在全息課堂中，采用了云服務中心以及邊緣部署，利用先進信息技術實現(xiàn)教育虛擬化，采用了三位一體的模式。換言之，在初中英語全息教學過程中，全息技術首先對課堂內容進行虛擬化，在渲染設計以及計算編碼后，進行整合優(yōu)化，在完成這些步驟后，最終上傳到云服務中心，在應用層、資源層實現(xiàn)資源緩存。在深度學習過程中，全息技術無疑起到了關鍵作用。其中涉及5G、VR、XR、區(qū)塊鏈、全息投影、全息存儲等關鍵技術作為技術支撐。教學的關鍵內容包括教學內容、教學形式、教學目標等因素，同樣地，在全息教學中，這些元素也進行了升級后的全息化，在重新協(xié)調整合后形成了完整的全息教學體系。因此，課堂教學便是組成整體教學結構中的全息元。

（2）問題式教學

Problem teaching分為兩個系列，其一是從雙元教學法出發(fā)，其二是從發(fā)展性教學的主導部分出發(fā)。從發(fā)展性教學主導部分出發(fā)，包含六種不同的教學組織方法：獨自式敘述法、演示式敘述法、對話式敘述法、啟發(fā)式學習法、研究式學習法、問題性程序學習法。問題式教學顧名思義便是給學生提出疑問，讓學生在摸索中找出問題的答案。在問題式教學過程中，有一部分則以學生為中心，同時在問題式教學課堂中，小組協(xié)作思想也得到了應用。

在問題式教學與全息教學整合后，便有了更為先進的課堂。但在整合后仍有一點是不變的：教師占據(jù)課堂的主導地位，學生處于主體地位，并且教學仍圍繞學生為中心展開。在全息視角下的問題式教學中，在創(chuàng)新整合后使新式課堂具備了整體性、簡約性、指向性、可操作性、開放性。

2.理論依據(jù)

要想提高課堂效率與課堂質量，僅在形式與所用技術上進行革新是不夠的。在全息視角下初中英語問題式教學過程中，仍堅持建構主義學習理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、先行組織者策略。

在建構主義學習理論中，強調高級學習的教學途徑重要性。首先，強調知識并不僅是通過教師的傳授而讓學生習得，而是學生在一定的背景下，借助不同方法汲取獲得。其次，情景、寫作、會話、意義構建組成了整個學習環(huán)境，在建構主義學習理論中教師應充分發(fā)揮引導作用。起源于歐洲的認知發(fā)現(xiàn)學習理論，反對S-R聯(lián)結與動物的行為習得的研究來反映學習活動現(xiàn)象，主張在學習過程中將重點放在學生的認知過程與課堂的組織上。在先行組織者策略中表明學習前引導性材料的重要性，簡言之就是在課堂學習前，以文本導學案等形式優(yōu)先展示給學生，強調教學過程中的針對性。在此策略中，組織者與組織策略處于核心地位。

3.全息視角下初中英語問題式教學現(xiàn)狀

國內對問題式教學研究較為深刻，對問題式學習（PBL）的研究包括：問題式學習與教學模式的探究、問題式學習中問題情景的設計、問題式學習的教學策略與教學方法的研究、問題式學習的其他方面研究。在研究過程中，也出現(xiàn)了較多問題：首先，部分初中英語教學工作者僅重視對英語學科某一方面能力的培養(yǎng)，而不對知識進行串聯(lián)，將英語學習割裂開來。在這樣的教學方式中，學生僅僅對聽、讀、寫某一方面有了解，但達不到知識的互通。另外，在問題式教學過程中，解決問題后實現(xiàn)的教學目標與實際要求相差較大，在現(xiàn)有教學過程中，忽略了對學生語言能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)階段，若在中國知網(wǎng)檢索頁面搜索全息教學與問題教學，會發(fā)現(xiàn)所得結果與關鍵詞聯(lián)系較少。這充分表明我國對全息視角下的問題式教學研究少之又少，導致教學體系極不完善。

4.全息視角下初中問題式教學建構

（1）模式建構理論融合

第一，全息教學理論與問題式學習融合。

首先，在全息教學模式下，更需要強調的是對學生的全息培養(yǎng)。在教學過程中，需要讓學生對英語學科擁有獨特的屬性能力。舉個例子：在英語學習過程中，培養(yǎng)學生的初步語言運用能力，在特定屬性的培養(yǎng)過程中，要注重對學生應用能力與心智發(fā)展作相關培養(yǎng)。在全息視角下，英語運用能力又包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。不難看出在不同各階段中，都有不同全息觀與之對應。全息視角下問題式教學能幫助學生協(xié)作學習，幫助學生養(yǎng)成自主學習問題。與此同時也有許多缺點，對單個問題的解決過程與實際相差較大。其次，在問題設置過程中，范圍過廣，對特定問題沒有單項解決。但在全息視角下的初中英語問題式教學過程中，提出的問題以及教學目標都具備全息性質。

第二，問題式學習教學模式分析。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，學生一般都處于被動學習狀態(tài)，且教師是課堂教學的主體，采用的教學方法傳統(tǒng)且單一，對激發(fā)學生的學習興趣是非常困難的。那么面對傳統(tǒng)教學中的不足，問題式教學方法的出現(xiàn)可以說在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，不僅課堂的教學主體地位發(fā)生了轉變，學生的學習態(tài)度也發(fā)生了極大的轉變，學生更加積極主動地學習，會在學習過程中進行不斷的思考，并善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而分析問題、解決問題，學生良好學習思維的養(yǎng)成，對學生日后的學習和發(fā)展都具有重要意義。而教師的角色也在問題式教學方式的出現(xiàn)中發(fā)生了轉變，從以前的課堂主導者變成了現(xiàn)在課堂教學的指導者，正確地指引學生去對問題進行探究和分析。而隨著信息技術的出現(xiàn)，問題式教學模式的開展也應該充分與其進行有效的結合，應該不斷提高問題式教學模式的深入，在全息視域下創(chuàng)設合理的問題情境，吸引學生對問題進行探究，或者組織學生通過小組合作的模式展開對問題的探究。

（2）全息視角下初中英語學科問題式教學分析

與傳統(tǒng)課堂相比，在新型課堂中全息性的問題占據(jù)主導地位，主體是學生。在問題教學中，教學形式、教學內容等都發(fā)生了變化。值得一提的是，教學角色的變化，教師作為新型教學工作中的促進者，需要科學引導學生，幫助學生找到解決問題的思路。這一模式的改變使教師也成為學生，需要不斷學習整個教學流程。同時對學生而言，需要借助教師的幫助完成相應的教學問題，對問題進行自主探索。教師在設計問題式學習教學模式時，一定要注意以下五個方面：

一是，要盡可能為學生構建一個較為完整的問題體系，且每個問題的設計都要注重學生英語學習技能的提升，尤其要注重學生聽、說、讀、寫四個方面的技能。二是，問題的設置需要以教育內容和教學目標為基礎。任何教學模式的創(chuàng)新和應用都是為了提高教學效率，加快教學目標的實現(xiàn)而服務的，在問題式教學模式的使用中，教學環(huán)節(jié)的設計一定要充分與教學內容相結合，這樣才能實現(xiàn)最終的教學目標，才能起到真正有效的作用。三是，問題的設置一定要具有開放性，這樣才能讓學生學會從不同的角度去分析問題，才能更好地鍛煉學生的思維。問題的設置主要是想讓學生進行自主探索或者小組合作探索，教師一定要給學生充足的探索問題和討論問題的時間，且要在一旁做好充分的引導。四是，問題的設置需要注重激發(fā)學生的學習動力。通過對學生實際的課堂學習情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，只有學生學習的動力是積極的，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。而英語學科的學習同樣如此，只有保證學生對英語學習的興趣，才能真正提高學生的英語學習效率。在設計英語教學問題時，一定要充分吸引學生的注意力，讓學生可以主動地學習英語知識。五是，問題的設置需要隨著自主探索為學生提供反饋。在教師設計英語教學問題時，學生通過自主探索對問題進行思考和解決，教師一定要對學生的回答進行積極的反饋，當然在使用反饋語言時一定要注重方式和方法，要采用積極的語言對學生的自主探索行為進行有效的評價，以免打擊學生自主探索的積極性。

（3）信息化學習環(huán)境分析

在全息視角下的問題式課堂是絕對新穎的，在這個環(huán)境中，完成了學習資源重組，完善了學習平臺與支持設備，同時也對教學數(shù)據(jù)有了更好的記錄。在這個過程中，資源重組便需要教師進行合理設計。相較于以往需要自己建設教學資源，儲備教學相關案例，在新型課堂下教師僅需要找到英語學科相同的教學內容，在審視后完成資源重組即可。這為教師有效地開展初中英語課堂提供了很大的便利，且在豐富的教學資源的支撐下，教師傳授給學生的知識內容也更加廣泛，對學生掌握更加全面的英語知識具有很大的幫助。同時想要在全息視域下開展問題式學習教學模式，在教學硬件設備以及軟件設備上一定要給予充足的保障。

在硬件設備上主要需要具備交互式電子白板、教師以及學生都各自擁有平板電腦、具備學習分析功能的攝像頭以及重構的桌椅等。其中交互式電子白板對于問題式教學的開展是非常重要的硬件設備，其可以把相關的教學資源進行有效的整合，為學生創(chuàng)設科學合理的問題情境，吸引學生參與到問題情境中，讓學生更好地開展自主學習或者合作探究學習，學生無論通過以上哪種形式開展學習，都充分保證了學生的參與度，課堂教學效果自然更加顯著。此外，良好的學習環(huán)境對學生也是非常重要的，重構桌椅的使用可以為學生提供更加便利、舒適的學習空間，在良好的學習環(huán)境下，對激發(fā)學生的學習效率也具有一定的幫助。

而在軟件設備上則需要為學生提供優(yōu)課智慧課堂的軟件平臺。該軟件平臺需要在教師的平板電腦以及學生的平板電腦上進行連接，且教師的平板電腦還應該具有控制學生平板電腦的功能，方便教師進行統(tǒng)一教學的同時，避免學生在課堂上出現(xiàn)分神的情況。

而學習分析功能的攝像頭在全息視域的問題式教學模式下也是非常重要的，其可以將課堂教學的整個教學過程進行有效的記錄，其可以有效記錄學生的學習數(shù)據(jù)，如學習瀏覽情況、學習進入情況等。還可以記錄學生的課堂行為表現(xiàn)，如討論、對話、趴桌子等，方便教師了解學生的課堂表現(xiàn)，同時通過對教學過程數(shù)據(jù)記錄進行分析，讓教師對教學過程中存在的一些不足之處進行改進，從而提高問題式學習教學策略的有效性，讓初中英語課堂在該教學模式下可以有效提高教學質量。

（4）教學模式建構原則

在全息視角下的初中英語問題式教學中，全息二字為指導理論。將教學內容、教學目標、教學評價等均全息化。與傳統(tǒng)課堂不同，全息化問題式課堂堅持教師占據(jù)主導地位，學生占據(jù)主體地位，在面對問題時，給予學生更多的引導與思考空間。同時，教師一定要全面掌握班級中每個學生的學習水平以及學習特點，開展針對性的教學，對學生而言學習效率會得到明顯提升，而對于教師而言教學手段也會更加科學有效。此外，問題式課堂教學模式在課堂中完成實踐之后，為了使教學模式變得適應性更強，一定要通過多元化的評價幫助教師對課堂教學進行一定的改進和優(yōu)化，進而幫助學生取得良好的學習效果。在全息教育視域下，想要使問題式教學模式變得更加科學，可以充分發(fā)揮其真正有效的作用，在構建過程中一定要遵循以下三個原則：

一是問題式學習教學模式的開展需要遵循主體教學原則。這里的主體主要指的是學生，在對問題式教學模式進行設計時一定要全程圍繞學生開展，這樣才能更好地凸顯學生在課堂教學中的地位，課堂教學不再是單純的教師教什么，同時也會更加明確學生學什么，這樣課堂教學目標以及教學內容設計也更加合理。同時，在以學生為主體的課堂教學中，教師一定要充分尊重學生，當在課堂教學中提出問題時一定要給予學生充足的思考時間，而不是選擇直接告知學生答案，讓學生在思考問題的過程中得到不斷的成長。

二是問題式學習教學模式的開展需要秉持協(xié)同合作原則。在進行教學模式設計時，教師除了需要注重教師與學生之間的互動之外，還要注重學生與學生之間的互動協(xié)作。在建立良好的學習環(huán)境后，為學生科學分好學習小組，讓學生在小組內完成協(xié)同學習。在相互協(xié)作學習的過程中方便學生之間進行相互學習，同時為小組中的每個學生都提供展現(xiàn)自己的機會。

三是問題式學習教學模式的開展需要遵循多元評價方式原則，多元評價也是新型課堂的閃光點之一。學生的問題匯報在本課堂中也顯得至關重要。在及時接受學生反饋的同時，也要做到信息回饋，幫助學生在互評中更好地學習成長。在整個教學過程中，留給教師的反思回饋時間更多，根據(jù)每次全息化問題式課堂教學后學生的問題反饋，教師能動態(tài)化地改變全息課堂教學方針，最高效地將課堂呈現(xiàn)給學生。

5.結語

綜上所述，現(xiàn)在的課堂教學模式大多以講授式為主，如何選擇更為新穎、更被學生吸收學習的教育模式，仍是一個待研究的問題。在科技迅速發(fā)展的背景下，教學模式也要適時融合現(xiàn)代教育特點，多采新技術下的改良教學方法。此外在全息問題式教學教育模式下，教師不應光注重模式的選擇，更要針對不同學生的特點提前開展課前學情調研工作，了解班級內學生的學習需求，進而對學生因材施教。還值得一提的是，在新式教學模式的作用下，教師也應綜合傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，在整合后為學生創(chuàng)造更為科學高效的初中英語課堂。

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