高校工科專業課程融入思政教育的探索

郭玲 何鋒 黃新

摘要： 如何在高校工科專業課程中潤物無聲地融入思政教育面臨著一定的問題和挑戰。文章將以工科專業的基礎課程數字邏輯電路為例，分析目前在高校工科專業課程中開展思政教育的重要性及其模式方法。文章主要通過挖掘和分析課程中專業知識與思政教育資源的結合點，將思政、德育等元素自然地融入課程教學內容中，把有限的課堂教學利用起來，使得高等學校的課程執行過程成為教育者思政教育的有利陣地，以實現全方位育人的目標。

關鍵詞： 思政教育;教學改革;數字邏輯;課程思政;工科專業課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0128-02

1 引言

當前國際形勢錯綜復雜，網絡技術的發展致使信息良莠不齊，而學生涉世尚淺，對消息缺乏判斷力，其思想觀念容易受到影響，因此，有效開展思想教育，是當前高校教育迫在眉睫的事情[1]。

在 2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。會議強調了高校立身之本在于立德樹人，把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人[3]。這充分說明了基于立德樹人的課程思政教學的重要性、緊迫性以及黨中央的高度重視。同時，也對高校理工科專業課程的教學改革提出了新的方向與要求。課程思政是當前高校思想政治工作的新理念和新模式，將思政教育融入理工科專業基礎課程的教學過程中，在無形中提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[4]。

目前，如何在高校工科專業課程中自然地融入思政教育，依然是一個有挑戰和迫切需要的教學課題[5-7]。數字邏輯電路是高校工科測控技術與儀器、環境工程、光信息科學與技術、電子信息科學與技術等專業的專業基礎必修課。本文以數字邏輯電路這門高校工科專業基礎課程為例，深入分析和挖掘課程典型章節所蘊含的思政教育元素，并將之與教學內容巧妙結合，探索此課程中的思政教育工作開展的思路與方法，為高校工科專業基礎課程的思政教育改革提供借鑒經驗。

2? 工科專業課程簡介及思政教育探索

工科專業是以數學、物理、化學等基礎科學為原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科[8]，它能夠解釋自然規律，研究工程特點，培養能夠解決復雜工程問題的人才。以工科專業課程數字邏輯電路為例，該課程主要講述了數字邏輯電路的基礎知識和基礎理論，數字邏輯基本門電路、集成電路和可編程邏輯器件的選擇和應用，以及數字邏輯電路的分析和設計。目的是掌握數字邏輯電路的基本理論，熟悉數字邏輯基本門電路、集成電路和可編程邏輯器件的功能和使用方法，掌握數字邏輯電路分析和設計的基本方法。該課程是測控技術與儀器、環境工程、光信息科學與技術、電子信息科學與技術等專業知識體系中的重要組成部分，在培養工程人才中具有顯著地位。通過本課程的學習，為學生在后續課程準備必要的數字技術知識和技能。

工科專業的特點和規律決定了工科專業特有的思政教育模式和規律。工科專業的課程思政不僅僅只是一種教學方法和手段，更是一種課程融合以及理念的貫通。專業課的初衷是向學生傳遞專業知識，讓學生掌握某種專業技能，而課程思政的主要目的是幫助學生建立正確的思想觀念，政治立場和道德規范等精神層次的知識。因此，課程思政的重點是把兩個方面內容自然融洽，毫無違和地進行傳遞，在保證知識點傳授的同時，潛移默化地幫助學生建立正確的思想觀念。要做到這一點，必須要把握專業課和思政教育之間的聯系。

3 工科課程與思政教育的結合

根據習近平總書記的指導，應當把思想政治工作貫穿教育教學全過程.工科課程教學過程一般包括四個環節，課程各個章節背景介紹，知識點的傳授，課程實驗和課堂互動。同理，課程思政教育也應該要貫穿所有教學環節，工科課程教育的目標是全方位育人，就是讓學生既有過硬的專業知識素養，也有優秀的思想政治素質。專業知識素養包含了知識和能力兩個方面，同樣，思想政治素質也包含了知識和能力兩個方面。下面以數字邏輯電路為例，探討四個教學環節中數字邏輯電路課程的思政教育資源以及與課程知識點的結合，如圖1所示。

3.1 在課程背景中融入思政元素

課程背景是最自然的融入思政教育的環節。在課程背景中，課程思政可以與國家整體發展戰略結合，講述與專業課程相關的高端芯片、人工智能、半導體、高精度轉換器等國內外發展現狀，培養學生的國際視野;講述中國芯片市場如何被外國壟斷和，中國科學家加如何在技術封鎖中掙扎，進而培養學生的愛國情懷，深刻理解“科學無國界，但是科學家有國界”;講述中國在打破技術壁壘時的艱辛及其在制造強國戰略目標中的意義，引導學生思考個人與國家的關系，同時培養學生的敬業精神以及不怕苦、不怕累的革命傳統。

3.2 在傳授專業知識的過程中融政元素

根據工科專業的特點，課程主要介紹工程知識和規律，以解決實際工程問題，而這些客觀規律本身就是符合馬克思主義原理的。例如，講解邏輯運算的基本運算和公式定理時，可以自然引入馬克思對規律的概況，即規律是事物固有的，本質的、必然的、穩定的聯系，是客觀存在的，要尊重客觀規律才能發揮主觀能動性。又比如，在介紹公式之間的關系推導時，可以用普遍聯系的唯物辯證原理引出，在介紹公式定理的局限性時，又可以用矛盾的對立統一來解釋。這些科學知識的規律是符合馬克思主義哲學的，既強調了公式定理的重要性，又強調唯物辯證法原理和方法論對自然科學的指導作用，通過專業和哲學思想知識點的結合，讓學生不僅可以從數學、物理等角度理解這些客觀規律，也能從哲學角度來發散思維，從而培養學生終身學習和創新的能力。因此，學生不僅能夠學習基本理論和規律，也能在唯物辯證法原理和方法論的宏觀指導下，發揮主觀能動性，鉆研新的推理，進而更進一步地得出符合馬克思主義哲學的社會主義道路也是社會發展的必然性。

3.3 在實驗環節中融入思政元素

實驗環節主要是將理論知識應用于實際問題的一種體現。引導學生通過實驗現象看本質，幫助學生進一步理解理論知識。而理論聯系實際，知行合一，這本身就是馬克思主義哲學的基本原則。在實驗過程中，大部分學生都是經過多次嘗試才能做出最后的實驗結果，這個過程中，可以講述馬克思主義關于實踐和認識的辯證關系來鼓勵學生：實踐、認識、再實踐、再認識、循環往復以至無窮，這是認識從簡單到復雜、從低級到高級無限發展的全過程;理論要根據具體實踐不斷的補充和完善。因此，過程中的多次嘗試都是認識和實踐的正常過程。另一方面，可以通過講述科學家的小故事，不斷鼓勵學生，培養學生不怕挫折，百折不撓、自我探索，團隊合作的精神。通過在課程實驗環節中灌輸的思想觀念，不僅強調了實踐對理論的重要性，也再次讓同學們認識到馬克思主義的科學性，理解共產黨為何選擇社會主義道路，從而更加擁護共產黨的領導。

3.4 在課堂互動環節中融入思政元素

課堂互動中是教師了解學生情況的最佳途徑。通過隨機地對學生抽查知識點，能夠了解學生對課程的掌握情況，培養學生的邏輯、思維能力;通過與學生的交流，了解學生對課程、對社會的看法，培養學生的表達能力。在思想上，可以通過給學生講述在這個行業中存在的一些社會現象，引導學生采用馬克思主義的辯證思維方法，分析這些現象背后的理性因素和非理性因素所發揮的作用，得出正確的結論，進而培養學生明辨是非的能力。

總之，結合了工科課程特點后，思政教育的模式也就明確了。通過挖掘教學環節中專業知識與思政元素的契合點，能夠自然地將兩者結合，既不耽誤專業知識的傳授，亦能潛移默化地引導學生思想。

4 工科課程中思政教育的實施

本課程的實施結合了線上和線下兩種方式。在線下課堂以講授為主，簽到、課堂測試、答疑等使用雨課堂、QQ等線上方式，課程思政教育的實施也在線上和線下有所體現。

利用線下課堂進行思政教育的優點是可以直接面對面交流，實時掌握學生的動態。但是線下傳統課堂時間有限，因此思政教育時間需要合理分配，甚至有時為了不耽誤專業授課時間，只能將思政教育時間“碎片化”，難以設置“專用”的時間進行主題交流討論。這個時候線上平臺就是最佳的思政教育補充方式。在線下課堂有限的時間里，師生交流時間較少，以講授為主，但是線上平臺卻是不限時，與學生自由交流的時間要多得多。因此可以充分利用線上平臺，通過設置思政主題，讓學生以投票、討論、留言的形式充分參與，能夠及時了解學生的思想動態，隨時糾正可能走上歧途的學生。因此，線上線下的有機結合是思政教育的有效實施方式。

本文以數字邏輯電路為例，挖掘和分析課程中專業知識與思政教育資源的結合點，將思政、德育元素自然融入教學內容中，并充分利用線上和線下方式進行思政教育，旨在培養出既有專業素養，又有思想素質的學生，以實現全方位育人的目標。

參考文獻：

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[2]習近平.全國高校思想政治工作會議[EB/OL].（2016-12-08）[2020-07-27]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[3] 孫建平，朱東岳，王建國.淺析思政元素與專業課程融會貫通的途徑[J].課程教育研究，2019（51）：8.

[4] 包姝妹，劉建偉.高校“思政課程”與“課程思政”教育機制改革實證調查分析——以新時代中國特色社會主義思想為指導[J].智庫時代，2018（41）：165-166.

[5] 孫秋野，黃雨佳，高嘉文.工科專業課課程思政建設方案：以《電力系統分析》課程為例[J].中國電機工程學報，2021，41（2）：475-486.

[6] 張金勇，陳曉暾，陳正，等.高校理工科專業基礎課程中的思政教育探索與實踐——以《弧焊電源及控制》課程為例[J].西安航空學院學報，2018，36（6）：91-93.

[7] 李曉靜，于曉，孫正.理工科類教師實施“課程思政”的實踐與探索[J].教書育人（高教論壇），2020（21）：64-65.

[8] 余南南，王曉燕.論工科高校教師教學與科研能力的相互關系[J].高考（綜合版），2014（2）：70.

【通聯編輯：王力】