鋼琴即興伴奏在小學低年級音樂課堂教學中的運用

錢至美 陳諾

摘要：鋼琴即興伴奏是指沒有完整的伴奏譜時，運用鋼琴演奏、鍵盤和聲等綜合知識進行現場即興彈奏。近年來，中小學對音樂的重視程度也有所提升，鋼琴即興伴奏在中小學音樂課堂教學中的應用非常廣泛。小學低年級學生的音準水平較低，演唱歌曲時對鋼琴伴奏的依賴性較強，所以鋼琴即興伴奏的運用極其重要。文章針對鋼琴即興伴奏在小學低年級音樂課堂教學中的運用展開分析，從方法和意義兩個方面說明。

關鍵詞：即興伴奏;鋼琴;小學;音樂課堂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-0-03

1 鋼琴即興伴奏在小學低年級音樂課堂中的運用方法

1.1 旋律聲部單音演奏法的運用

鋼琴即興伴奏一共有兩種類型。第一種是有旋律伴奏，一般是指一只手彈奏旋律部分，另一只手彈奏伴奏織體;第二種是無旋律伴奏，即雙手不再彈奏完整旋律，而是直接運用和聲知識伴奏。無論何種伴奏形式，伴奏者必須做到心中、口中有歌，使雙手更自由、更靈活地在鍵盤上發揮。小學低年級兒童的音準和節奏各方面都不成熟，對音樂旋律的走向沒有概念，容易出現跑調、找不到調的現象[1]。所以，在這種情況下進行歌曲即興伴奏就要加強單音固定旋律。在旋律跨度大或者節奏復雜的地方，加強并使用單音固定旋律，讓低齡兒童能以最快的速度準確地找到音準與節奏，并在第一時間學會演唱教材歌曲。下面以蘇教版小學二年級上冊音樂教材中的《西倫達》為例分析。

《西倫達》這首歌曲的調號是F大調，是一首情緒歡快的巴西兒歌。這首歌曲的跨度最大為七度，這種跨度對低齡兒童來說較為困難，會出現避免不了的音準問題。例如第11小節的c1到b1，它們之間的跨度是七度，對音準的要求較高，此時教師就需要在鋼琴伴奏中加入高聲部的單音固定旋律，彈奏出單音，并帶領低齡兒童演唱，準確地找到音準。另一個難點就是節奏。例如第7小節的兩個十六分音符，對節奏不敏感的學生就會出現唱錯節奏和拖沓節奏等問題，這時就需要在此處加入單音固定旋律，幫助低齡兒童迅速找準節奏，訓練節奏感和培養音樂的律動感。

1.2 伴奏聲部織體簡化法的運用

上面講述的是加強旋律單音的運用，但對音符多、節奏復雜的歌曲來說，單純運用上述方法是不夠的。低齡兒童不僅音準問題沒有解決，而且對節奏的概念也不是非常清晰，所以遇到音符多、節奏復雜的歌曲時，演唱就會處于混亂狀況。這種情況下，在保證高音旋律單音演奏時，還要簡化伴奏聲部的節奏型，讓伴奏音型處于簡潔單一的狀態，從而突出高音旋律聲部，讓學生能夠在感受歌曲時，還能清晰地聽到高聲部旋律，迅速找到音準和節奏并跟唱。下面以蘇教版小學一年級上冊音樂教材中的《娃哈哈》為例。

《娃哈哈》是一首調號為d小調的維吾爾民歌。維吾爾族的民歌旋律歡快，節奏急促，有明顯的地域特色。《娃哈哈》這首歌曲的節奏出現了很多前八后十六和四個十六的節奏，音符較密，節奏較快，而且銜接緊密，給低齡兒童學唱帶來了一定的困難。在音樂課堂教唱環節，教師在進行這首歌曲的鋼琴即興伴奏時，應該簡化左手的伴奏織體來突出右手高聲部旋律。可以運用柱式和弦的伴奏織體，每小節兩個八分音符，從而讓低齡兒童能夠清晰地聽到高聲部旋律并跟唱，深入地感受維吾爾族民歌的魅力。具體伴奏如譜例1所示。

1.3 課堂臨時轉調訓練的伴奏運用

小學低年級音樂課堂的臨時轉調分兩種情況。第一種情況是教材的原調不適合學生演唱，這個時候就需要臨時轉調。在教授一首全新的歌曲時，教師首先要分析這首歌曲的調號、拍號以及風格，找到合適的伴奏風格和調號。如經分析發現，實際教唱時書本歌曲的調號不適合低齡兒童演唱，要迅速作出反應，找到合適的調號，并帶領學生演唱。這種情況在教材歌曲中很少見到，但在其他課堂補充歌曲時會見到。第二種情況是教材歌曲中途有轉調。下面以蘇教版小學二年級下冊音樂教材中的《請你和我跳個舞》為例。

這是一首德國兒童歌曲，剛開始的調性是D大調，在13小節（第4行）轉到了它的關系小調b小調，又在17小節轉到屬調A大調（第4行），最后在21小節轉回了原調D大調（第5行）。在課堂教學時，教師首先要根據調性及時改變織體，大調轉到小調，鋼琴即興伴奏的伴奏織體需要發生變化，例如從大調的歡快變為小調的舒緩，以適應調性的變化。《請你和我跳個舞》這首歌曲在大調時運用的是柱式和弦織體，使音樂風格堅定有力，在小調處則運用分解和弦，顯得優美婉轉。在轉調處，要合理地運用轉調和弦，使大小調銜接順暢。具體伴奏譜見譜例2。

1.4 雙聲部歌曲音準訓練的伴奏運用

雙聲部歌唱是一種實踐性很強的音樂表現方式，它有很多作用，如表達音樂情緒、提高音準水平、培養學生全方位的音樂感等。但雙聲部對音準的要求更高。在課堂上遇到雙聲部的教唱歌曲時，鋼琴伴奏可分為三種模式。因為高音旋律位置在聽覺上更為明顯，所以高音旋律伴奏會使低齡兒童更容易感受到整首歌曲的音樂風格，這是第一種模式。低聲部旋律相對來說比高聲部難找到音準，所以可以先帶領高聲部的學生多演唱幾遍高聲部旋律，合唱的時候只伴奏彈低聲部旋律，從而讓低聲部學生找到音準，這是第二種模式。首先教會學生分辨高低聲部旋律，再單獨帶領學生分別唱高低聲部旋律，最后合唱時右手同時演奏雙聲部旋律，讓學生更好地掌握音準，這是第三種模式。下面以人民教育出版社出版的小學二年級下冊音樂教材《老牛與小羊》為例。

《老牛與小羊》這首歌曲是一首調式調性為G大調的雙聲部歌曲，旋律輕松活潑，很能激發低齡兒童歌唱的興趣。歌詞朗朗上口，用象聲詞非常貼切老牛和小羊的動物形象，描繪了老牛和小羊在草原上幸福愜意的生活，寓意非常美好，可促進低齡兒童的身心發展。這首歌曲出現了雙聲部，分別在第13小節和第14小節。按照上述的三種方法來處理：第一種伴奏方法是彈奏高聲部旋律，即a1、a1、g1、a1、a1、g1六個音。第二種伴奏方法是彈奏低聲部旋律，即e1、e1、d1、e1、e1、d1六個音。高低聲部同時演唱時，低聲部容易找不到音準，彈奏低聲部旋律能夠準確地找到音準。第三種方法是高聲部和低聲部同時彈奏。運用這三種方法，帶領學生演唱歌曲，感受歌曲的魅力，體驗歌曲的情感。以第三種方法為例，具體伴奏譜見譜例3。

2 在小學低年級音樂課堂有效運用鋼琴即興伴奏的實際意義

2.1 有利于提高課堂的教學效率和教學質量

在小學低年級音樂課教學中，低齡兒童的音準問題沒有全部解決，對鋼琴或者多媒體音樂具有依賴性。多媒體教學的弊端是針對性不強，并且對電腦、網絡等硬件設備設施要求較高;而鋼琴即興伴奏的優勢在于它能夠針對歌曲的重難點和低齡兒童易出錯的地方彈奏，靈活性較強，教師也比較容易掌控，這大大提高了課堂教學效率，能使低齡兒童更好更快地學會歌曲。

鋼琴即興伴奏可以提高教學質量。它打破了傳統的課堂教育方式，改變了以往一支粉筆、一張嘴的教學方法，增強了課堂氛圍，給課堂帶來了新的生機和活力，激發了學生學習音樂的興趣，使其更能夠投入課堂中去感受音樂。學生不僅僅學到了理論知識，還感受到了音樂的魅力，提高了音樂審美水平。

2.2 有利于低齡兒童具備良好的音準概念

鋼琴即興伴奏能夠做到讓低齡兒童唱、聽音樂，多方面建立低齡兒童良好的音準概念[2]。在小學低年級音樂課堂中，如果遇到節奏復雜或者音域跨度大的陌生旋律，教師首先應分析歌曲，注意它的旋律、節奏、音高等一系列問題，在重難點處可以運用鋼琴即興伴奏反復彈奏，讓學生反復聆聽。通過練習，讓低齡兒童找到歌曲的音準，進而建立音準的概念，培養低齡兒童的旋律感。

無論何種音樂形式，音準都具有極高的地位。良好的音準是一個歌唱者能夠準確表達歌曲形象和情感的基礎，也對學生個體聲音優勢的發揮起到了至關重要的作用。如果一個學生具備優秀的音準，那么不管在器樂演奏還是聲樂歌唱方面，都有巨大的優勢。

2.3 有利于低齡兒童形成良好的心理節奏

德國偉大的音樂教育家奧爾夫認為，節奏是兒童學習音樂的基礎和教育體系最突出的特點。他認為節奏是音樂的基本要素，學習音樂應以節奏學習為起點，并將其貫穿于歌唱活動、基本動作教學、器樂教育等每一個教學領域中。

鋼琴即興伴奏能夠帶領低齡兒童在歌唱的同時，訓練音準和節奏，培養良好的心理節奏和對音樂的興趣[3]。在充滿音樂的環境中逐漸建立起對節奏的感覺，培養良好的心理節奏，同時為掌握之后的節奏課程內容奠定基礎。建立良好的節奏感，也有助于增強低齡兒童的音樂感知能力和理解力。

2.4 有利于低齡兒童全方位樂感的建構

樂感源自個體對音樂的感覺，全方位的樂感需要從小耳濡目染。音樂啟蒙的小學低年級階段，是培養音感的最佳時期。教學及各種生動的音樂實踐活動，能培養學生愛好音樂的情趣，增強音樂感知與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶情操。在音樂課堂中，教師在教唱和欣賞環節應運用鋼琴即興伴奏訓練低齡兒童的聽、唱、感知、理解等綜合能力，培養低齡兒童對音樂的獨特理解。這對拓展學生的藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解大有裨益[4]。

3 結語

鋼琴即興伴奏不同于鋼琴演奏，它是一門綜合課程，結合了鍵盤和聲、曲式、鋼琴演奏等課程。目前，我國對音樂教育的重視程度較之前有了很大的提升，有些地區已經將音樂列入中考考查范圍內。未來，高校對鋼琴即興伴奏課程的重視將會大大加強，也能為后續此類調查研究提供便利。

參考文獻：

[1] 尹愛青.學校音樂教育導論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社/上海：上海音樂出版社，2015：9.

[2] 李依函.探究鋼琴即興伴奏在小學音樂教學活動中的作用[J].北方音樂，2020，3（6）：139-140.

[3] 陳思雨，張曉紅.音樂教育之我見[J].音樂生活，2020（10）：80-81.

[4] 文廉.鋼琴即興伴奏在中小學音樂教學活動中的作用探討[J].黃河之聲，2019（20）：123.

作者簡介：錢至美（1979—），女，江蘇蘇州人，碩士，副教授，研究方向：鋼琴教學法。

陳諾（1999—），女，安徽宣城人，碩士在讀，研究方向：鋼琴表演與教學。