小學音樂課堂個性化策略

劉慧娟

隨著素質教育的不斷推進，音樂教學也逐漸被重視起來。作為小學音樂教師，必須結合課堂實際情況、課程內容、有效的策略，進行因地制宜的課程設計，從而更好地打造音樂教學課程的設計，無論是對學生理解能力的提升，還是對教師自身課程設計水平的提升，都有實踐意義。綜合近幾年的小學音樂教學方式和課堂可行性，進行個性化音樂課堂的設計，為小學音樂課堂個性化發展盡綿薄之力。“樹有根，水有源”，想要對小學音樂課堂進行個性化的設計，就必然要有個性化的策略，在此我總結了以下三點。

一、重視學生的主動性發展

傳統教育改革過程中，學生逐漸成為課堂的主體，需要發揮學生的主動性和學習性。但是小學是一個特殊的教育階段，音樂課程又是一門極為抽象的學科，學生不清楚自己應該學什么，對什么感興趣，那么在這一階段就需要教師進行引導，鼓勵學生主動參與到音樂課程學習中。這一階段更多的在于學生興趣的培養、課程內容的引導，從而更好地發揮學生的能動性，培養學生的興趣愛好。同時在音樂教學過程中，也要根據學生的年齡特點，由淺入深、有梯度地設計課程內容，建立良好和諧、其樂融融的學習氛圍，更有利于學生學習音樂。

同樣，只有發揮了學生的主動性，才能夠更好地體現個性化，才能夠體現學生的獨一無二。對于不同層次的學生，也能夠結合其反饋的信息進行教學，使其做到因地制宜、因人而異，獲得不同程度的教育和成長。如在進行課程設計時，引導學生去尋找和音樂課程內容相關的聲音、音樂以及和主題相關的人、事、物等材料，通過展示這些內容，教師能夠很好地了解學生的情況。如以小學一年級“尋找生活中的聲音”為例，教師可以將這個主題當作家庭作業，分給學生進行收集，同時結合自己的經歷和感悟，談一談自己對這種聲音的想法或者感受，這樣將主動權交到學生手中，更容易增加學生的參與度、認同感，同時學生也會主動結合生活進行思考。在授課之前，老師可以請幾位學生上臺進行展示，進行分享，“我在生活中尋找到的聲音是電腦鍵盤的敲擊聲，噠噠噠，這種聲音是爸爸工作時的聲音！”“我在生活中尋找到的聲音是小貓咪的叫聲，喵喵喵，這種聲音是小貓咪開心時的叫聲。”“我在生活中尋找到的聲音是炒菜的聲音，嘩啦嘩啦嘩啦，這種聲音是即將吃到美味佳肴的聲音！”……當然，在學生分享完自己的“成果”后，老師一定要及時反饋，對學生主動的行為給予鼓勵和激勵，切不能打消學生的積極性，更不能千篇一律地點評，而是要結合學生的實際情況進行點評。當學生開始主動思考，從生活中尋找答案時，他將會享受這種學習的快樂，正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，知識的傳授將變得水到渠成。

二、采取分組的形式進行引導

小學生模仿能力強，但自律性卻比較差，一個人的學習顯得枯燥，便會耐不住性子選擇放棄，這個時候，如果是許多小伙伴一起學習和思考，就不會出現這種枯燥的現象，同時營造的學習氛圍也會使團隊更具有凝聚力。在開展個性化音樂教學課程中，可以采用這種“分組結合”的形式進行學習，學者邱彩梅在《小學音樂個性化教學的有效措施探討》一文中，就小學音樂個性化學習小組組合進行了深入的闡述，指出小組合作的重點在于檢測學習的結果，對于學生不理解、未完成、做得不到位的點進行深入的小組討論和學習，使整個小組向著問題解決的方向進行。這樣的方法在學習過程中可行性極強，以《小青蛙找家》一文為研究對象，教師采用分組的方式進行教學，首先要明確本文的目的是使學生用輕快彈性的聲音演唱該曲目，同時模仿小青蛙的動作，呼吁保護環境愛護動物的理念。在進行“課堂導入”階段時，教師便可以采用提問的方式，詢問大家“你知道的需要保護的動物都有哪些呢？我們為什么要保護這些動物呢？在我們身邊最常見的小動物都有哪些呢？”，以此引出“我們經常看到的青蛙也是三級保護動物”，同時過渡到本文的音樂學習中。在夏季燥熱的田野里出現了一幅“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的美妙場景，然后有請小組成員根據課文內容選擇場景，扮演風聲、雨聲，借此來阻礙小青蛙回家，其余的學生根據節奏，讀歌詞，進行趣味性的打節拍游戲，使課堂更具活力、更具有生動性。當然“小青蛙”在回家的過程中也可以通過小組間的闖關進行，如聽到某音符時，要做出相應的動作等，同時也能加深組員之間對特定音符的記憶和理解，如果出現不同建議，先在小組內進行解答。教師再進行總結和陳述時，對于其中表現好的行為可以采取獎勵和鼓勵的方式，這樣能夠有效地提高知識的傳遞效率，鼓勵小組之間發現問題，解決問題，更多地關注組員之間的差異和不足，這一點和個性化教學理念如出一轍，教師能夠通過小組成員看到個別組員的差異化，也更容易因材施教，從而解決這種共性問題和個性問題。

三、教學內容在生活中的拓展和延伸

“學以致用”的思想一直都是教育界倡導的，如何將所學知識運用到生活中，使學到的東西不脫節，又是一個很大的難題。作為小學音樂教師，如何結合實際有的放矢，將生活進行拓展和延伸，將是很重要的過程。這種拓展方式，一方面是基于教師個人的經驗教學，另一方面是基于對學生的考量，教材內容往往呈現綱領性的框架，而老師就是給這框架添磚加瓦的重要決策人。教師要對教材內容進行消化吸收、細化和篩選，然后進行重新整合，這就需要教師對課本有較高的個人理解能力，尤其是在音樂、語文這種抽象化卻又具有豐富文化底蘊的課程上，這樣的要求顯得更加高深。音樂課程在我國有五千年多年的歷史，曾經被作為國學一般的存在于六經之中《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，古往今來音樂的形式又在不斷的革新和變化，其演變形式因場所的不同而變化，因民族的不同而重新組合，五十六個民族，便可能對應五十六種樂器，甚至五十六種不同風格的音樂，隨著各自歷史的變遷，融入、吸收、整合，演變至今。因此，在小學音樂個性化教育時，可以根據學生所在地域特色，對音樂課程進行思考和傳承，并不一定要千篇一律地學習指定的音樂，而是要結合實際情況、結合文化傳統，用一種易于接受，具有地方特色音樂的方式拓展。這樣的做法，一方面能夠提高學生的接受能力，同時也能夠更好地將當地的文化更好地傳承下去。在學生學習時代感強的音樂時，可以鼓勵學生上網或者詢問父母與之相關的音樂還有哪些，讓音樂課程更具有個性化和時代感。當然這并不是駐足不前，相反這是對音樂的一種思考，只有更好地思考和融合，才能夠與時俱進。結合當下的流行元素，也能夠很好地刺激學生的學習欲望，雖然網絡上有些翻唱行為遭到很多藝術家的反對，但是在年輕一代中卻有很好的口碑，因為朗朗上口的音調，讓他們通過這種方式了解到了傳統音樂。

四、結語

音樂教育和其他學科一樣，都具有很強的人文主義色彩，學生通過不同的聲音刺激自己的感官，產生各種聯想體驗，得到藝術審美的提升，不僅能夠增加知識儲備，同時也能夠提升自身的情感。作為小學音樂教師應該總結自己的教學經驗，合理利用小組合作、主動性引導、適當地拓展等方式進行課堂管理，只有這樣才能夠更好地提升小學音樂課堂的個性化教育水平。

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注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學音樂個性化教學的狀態及對策研究——基于S小學個性化教學改革”（課題編號：20PTZD051）的研究成果。