試論初中數學教學中微課的運用策略

在新的教育形勢下，數學核心素養的培育成為數學教師關注的焦點，也是新一輪初中數學教學改革的重要方向，從這個角度來看，初中數學教師需要不斷地思考提升數學教學有效性的問題。微課是最近幾年一線教師比較推崇的教學模式，其在學生興趣激發、學習自主性培育、探究氛圍構架等方面都能夠起到重要作用，因此值得對此問題進行探討。

一、微課教學模式的內涵與特點分析

微課教學模式，是指在新課程標準的基準下，對于教學實踐訴求進行研判，接著以教學視頻為主要載體，確保教師在整個教學過程中，可以針對特定的知識點或者教學環節進行優化配置的教學模式。從上述內涵來看，微課教學模式的特點可以歸結為：核心內容是教學視頻，可以將某個重難點融入進去，然后以視頻的方式呈現出來，加上教師的講授，可以使學生更好地發現問題、分析問題和解決問題。微課的設計性比較強，因此注定其有著很強的目的性，遵循學生的認知規律，可以將課堂知識以更加多樣化的方式呈現出來，可以更好地激發學生的學習積極性。微課教學模式中學生自主性可以得到很好的激發，自主思考，自主探討，自主歸結，這些能力和素質的提升與當前初中數學核心素養培育的訴求是一致的。因此在初中數學教學過程中，值得將微課教學模式融入進去。當然，在新一輪的教育教學改革過程中，不少數學教師也積極對此進行了嘗試和探索，但是由于個別數學教師的微課教學理念存在偏差，片面地，將其認為是課程的縮小化，導致微課設計出現各種不合理的情況，繼而難以有效地將微課教學模式與常規教學模式融合，由此影響到微課的教學效益發揮。在這樣的情況下，教師應該從理性的視角審視初中數學教學中微課的價值，然后妥善地將其使用到微課教學中去，由此，確保微課教學模式的作用得以全面發揮。

二、初中數學教學中微課的運用案例分析

（一）“等腰三角形的性質”內容概況

依靠本次課程的學習，教師可以引導學生掌握等腰，三角形的相關概念和性質等知識點，繼而在自主學習的過程中巧妙地運用等腰三角形的性質去解決諸多數學問題。本次課程的重點在于：實現等腰三角形性質的深度理解。難點在于：掌握定理的基礎上，可以巧妙地將其應用到計算和證明歷程中去，并且在添加輔助線的過程中，可以應用掌握的性質知識去制訂解決問題方案"。

（二）“等腰三角形的性質”內容設計過程

首先，教師可以借助諸多圖片素材創設對應的問題情境。在微課上會呈現幾張美輪美負的圖片，讓學生去辨別這些圖片，并且鼓勵學生去尋找其中哪些是等腰梯形，學生自行思考：等腰三角形是否是軸對稱圖形？在提出這樣的問題之后，學生可以以小組合作的方式來進行探討，架構頭腦風暴的探討環境，為開展后續課程莫定基礎。教師所展示的圖片是學生比較熟悉的，與生活之間有著密切聯系的，依靠簡單的問題引導，可以迅速地抓住學生的注意力，他們對于這樣的數學問題產生興趣，自然也可以為后續的學習莫定一定的基礎，這樣數學教學也會朝著理想的方向發展2。

其次，引出對應的概念。依照微課中圖示來進行概念的講述，一開始教師會詮釋“等腰三角形的邊”“等腰三角形的底角”“對稱軸”等概念，對照圖示進行詳細的演示。教師在進行教學引導的過程中，可以幫助學生更好地理解等腰三角形的性質，可以嘗試將其分成兩個直角三角形來進行計算，接著在微課圖形生動描述下，可以使學生對此概念的理解更加深刻，數學知識也開始從，語言轉化為圖形，由此使課堂概念的學習效率得以不斷提升。

接著，探究問題的環節。在課程開展之前，教師安排學生進行預習，要求學生可以自己制作一張等腰三角形的紙片，再通過裁剪的方式剪掉左邊的部分，然后進行折疊，確保剩下的圖片可以得到一條中軸線，學生在此過程中要仔細觀察，并且看看自己得到了什么結論。

再次，實現性質的歸納。結合上述的探究活動，對于等腰三角形的性質進行歸結，此時同樣可以在微課圖形呈現的基礎上進行，引導學生將語言轉化為數學符號，這樣可以更好地讓學生理解重難點，還可以引導他們使用數學語言描述問題及解決問題。在教學過程中，教師讓學生自己觀看視頻，然后進行自主學習和自主歸結，可以清楚地將等腰三角形的性質歸結出來：等腰三角形底上的兩個底角是相等的;等腰三角形的兩個腰是相等的;等腰三角形是一個軸對稱圖形;底邊的中線、底邊的高線、頂角的平分線所在的直線是對稱軸。

最后，屬于知識鞏固練習步驟。該部分主要是確保學生對知識的理解和應用進入更加理想的狀態，無論是對知識重點還是難點都能夠做到有效的掌握，并且可以聯系生活，學會從數學的角度審視生活，發現生活中的問題，并且使用數學思想和方法去解決問題，這樣可以激發學生的數學學習興趣，使整個數學課堂的效率提高。在知識鞏固的板塊，教師在微課中設置了與生活相關的練習題目，以確保學生可以更好地應用知識。

三、初中數學教學中微課的運用策略

（一）關注課堂趣味性的提升

微課教學模式中，教師在極力營造自主學習的氛圍，這對激發學生學習興趣是很有效的。因此在微課內容進行架構的時候，要考慮學生的認知特點和生活經驗，巧妙地融入他們熟悉、感興趣的內容。在上述課堂一開始引入學生比較熟悉的圖片素材，如金字塔、天安門城樓、夜幕下的遠山等圖片，這些素材在微課中的呈現，可以是動態的，也可以是靜態的，學生在看到這樣的圖片素材之后，可以迅速進入自主探究和自主思考的狀態。在呈現對應折疊過程的時候，教師會使用Flash動畫制作軟件，確保以動態的方式來呈現裁剪的過程，這樣可以鍛煉學生的抽象思維能力，確保其能夠更加全面地理解等腰三角形的性質。

（二）注重對教學重難點的強化

在使用微課教學模式的時候，教師要確保可以引導學生更好地理解重難點知識，繼而鞏固學習的效果，提升學習的質量。在上述教學過程中，教師在將教學重點設定在“理解性質”，將教學難點設定在“對性質知識的應用”上，為此在微課內容設計中，要巧妙地將這兩點滲透進去。學生在理解性質的時候可以依靠微課中的動態呈現來進行，結合呈現的內容實現自身思維的調整，繼而在腦海中形成更加形象的印象，這樣自然可以順利地掌握重點知識。再者就是在難點方面，微課課堂測試和微課作業板塊中都是以此為目標的，由此使學生對知識的應用也進入更加理想的狀態。

（三）注重微課教學模式有效性的提升

在初中數學教學中，教師要想切實地發揮微課教學模式的多維度效能，提升數學課堂的有效性，就必須關注微課教學模式的有效滲透。在此方面，數學教師需要看到的是，微課作為一種新型的教學模式，其可以激發學生的學習積極性，創造自主探究的學習環境，還可以引導教師更好去反思教學行為，繼而不斷改善、不斷調整，以確保微課教學模式朝著更加高效的方向發展。詳細來講，教師可以使用微課這樣的新型教學資源，實現課堂內容的優化配置，這樣可以很好地減少備課時間，使學生的學習壓力得以緩解;在微課教學模式使用的過程中，還可以依照學生掌握的內容合理地調整學習進度，確保課堂教學效率和質量得以不斷提升。此外，在微課教學模式中，學生的自主性得到了充分的尊重，可以依照自己知識掌握的情況，通過觀看微課的方式進行自主預習、自主復習、自主鞏固。在這樣的教學過程中，教師還可以切實地融入因材施教的教育理念，繼而使差異化教育教學模式的效果得以發揮"。

四、結語

綜上所述，微課教學模式在使用過程中，教師必須結合課程內容，在了解學生學習特點的基礎上進行架構：在微課內容上要切實地使用各種技術，確保重點和難點可以以更加生動的方式呈現出來;在微課形式上可以很好地與課前、課中和課后交互，確保學生的自主性，得以激發，繼而進入更加理想的交互中，從而不斷提升初中數學教學質量。當然在此過程中，初中數學教師需要不斷地實現自身信息素養的提升，關注信息技術與課程之間的充分融合，這樣就可以進入理想的教學狀態。

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作者簡介：陳海誠（1980—），男，漢族，甘肅平涼人，本科，一級教師，就職于甘肅省平涼市涇川縣王村鎮中學，研究方向：初中數學教學。