淺析“雙減”背景下初中語文核心素養培養新模式

摘 要：培養學生的語文核心素養是初中語文課堂的關鍵任務之一，語文學科的教育質量對學生的全面發展至關重要。教師將對學生核心素養的培育融入每一堂課，著力提高教學活動的科學性，深入研究課堂教學新模式，對初中語文教學質量的提高具有重要作用。

關鍵詞：“雙減”;核心素養;初中語文;課堂教學

作者簡介：董萍（1986—），女，江蘇省蘇州市相城區北橋中學。

一、“雙減”政策與核心素養內涵概述

（一）“雙減”政策

2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策對學生的成長、學校教育的改革、教學的創新都具有重要意義[1]。新時期、新理念對初中語文教學提出了新的要求。

（二）語文學科核心素養

2013年，辛濤、姜宇等學者提出，培養學生的核心素養，出發點是為了全面推進人的發展，以適應社會的需要;學生的核心素養與其他能力密切相關，核心素養對學生主體性、社會性、文化性等方面發展具有重要性。2016年，北京師范大學《中國學生發展核心素養研究》課題組在對核心素養的研究中，將核心素養表述為：學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的基本素質和關鍵能力。該課題組還構建了中國學生發展核心素養的框架，包括3大領域下的6種素養，細分為18個要素。根據這個總體框架可以看出，核心素養的概念試圖解答教育領域的一個重要問題：教育需要培養什么樣的人[2]。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》把語文學科的核心素養分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。語言能力指對語言的建構與運用，以聽、說、讀、寫四種能力為重點，這四種基本能力對語文知識的吸收與理解、運用與表達至關重要。思維能力和語言能力關系緊密，人的思維通過語言的形式表達，思維能力的提升包括邏輯性、批判性等品質的發展與提升。審美情趣包括審美鑒賞與創造，體悟文學作品的情感，鑒賞文學作品的內涵，使學生具備一定的審美創造能力。文化修養指對文化的傳承與理解，使學生奠定一定的文化基礎。

二、初中生語文能力現狀分析

（一）學生語文能力發展現狀探析

1.語言能力

（1）口頭表達能力較弱

部分學生在回答課堂問題的時候，不能流暢地完成敘述。

（2）閱讀能力較差

一方面，部分學生的閱讀效率不高，特別是在閱讀整本書的時候，其不能在規定時間內讀完;另一方面，部分學生理解能力不佳，他們面對概括中心思想類的題目時，不能準確把握文章的主旨。

造成這一問題的原因，一是閱讀量不足。學生沒有養成主動閱讀的習慣，往往只為了完成教師布置的作業才進行閱讀，把閱讀當作一種負擔和任務，閱讀興趣不強。二是閱讀方法不當。很多學生沒有掌握正確的閱讀方法，這對其語文學習造成一定障礙。

（3）寫作能力不強

很多學生在寫作時不能清晰地理順思路。其主要原因是部分教師對學生寫作方面的訓練不夠，面對生活中的見聞，學生沒有養成留心觀察并記錄感受的良好習慣，還有學生存在懼怕寫作的心理。

2.思維能力

（1）缺乏獨立思考、自主學習的意識

部分學生在課堂中遇到問題往往依賴教師講解，在課外遇到問題往往選擇忽略，缺少自主探究的能力和積極性。

（2）邏輯思維能力較弱

一些學生在演講等場合，不能清晰地表達自己的觀點;讀完一本書后，不能完整地復述書里的故事情節，提取書中信息的能力也比較欠缺。

3.審美能力

部分學生缺乏一定的審美鑒賞能力。他們面對詩文等稍微晦澀的內容，比較難體會其意境、領悟其情感基調，難以引起共鳴;在選擇課外讀物的時候，他們傾向于選擇漫畫等休閑娛樂類的圖書，對名著等真正能提高文學素養的書興趣不大。

4.文化傳承能力

學生對傳統文化的傳承和發揚能力不足，具體表現為其對傳統文化的精神內涵領悟不深，對傳統經典著作的閱讀量不足，對書法、國畫、戲曲等傳統藝術的興趣一般。

（二）造成以上問題的外在原因分析

近年來，我國雖在推進素質教育改革上取得很大成果，但應試教育在目前的初中語文課堂中依然痕跡明顯，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，阻礙了其核心素養的提升。同時，部分教師在教學活動中花費大量時間在授課與練習上，主要為“分數”服務，“重知識，輕能力”的傾向比較明顯。課堂教學內容和評價趨于標準化和單一化，教師對學生的口頭表達能力等在試卷中不考的內容比較輕視，認為學生對考試有幫助的課堂表現才值得鼓勵。此外，部分家長也深受應試教育觀念的影響，用很多輔導班占據了孩子的課余時間，對孩子的課外閱讀不太重視，對孩子的傳統文化和藝術方面的熏陶不足，導致學生在語文核心素養的某些方面存在短板。

三、初中語文課堂教學新模式探索

（一）樹立以過程為導向的教育理念

對學生核心素養的培養是以過程為導向的，而不是以結果為導向的。在傳統教學中，部分教師過于看重學習結果，通俗地說就是過于看重考試成績。而語文學科核心素養所培養的是全面發展的人，倡導學生具備多維度的綜合素質，這對傳統的教學模式提出了挑戰。從核心素養的角度出發，就是要把以過程為導向的理念貫徹到語文課堂的方方面面。以閱讀為例，以過程為導向的閱讀教學對學生核心素養的培養至關重要。一方面，教師要提倡人文閱讀。教師應根據初中生在不同年級的認知水平，由淺入深地規劃閱讀內容，為不同的學生制訂適合其個人特點的閱讀計劃，倡導閱讀的自由性，給學生提供寬松的選擇空間，盡可能激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師要倡導科學的閱讀方法。教師要根據不同的教學文本和教育目的，教授學生不同的閱讀方法。比如定向拋錨法有利于啟發學生思考，培養學生自主閱讀的能力;跳讀法有利于鍛煉學生聚焦文本、迅速獲取信息的能力;預設情景法有助于引導學生與文本對話，使學生產生共鳴[3]。總之，教師要讓過程導向的價值觀貫穿于教學的始終，循序漸進，充分尊重學生，耐心引導學生，使學生與語文學科建立起和諧的關系。

（二）豐富語文課堂資源

語文是一門綜合性很強的學科，在教學活動中，教師應綜合利用多種教學素材，因材施教，努力尋找適合學生的教學資源和教學形式。雖然教科書是課堂教學內容的主陣地，但是，教師不能僅依靠教材開展語文教學，學生核心素養的培養還需要各類資源的補給。日常生活話題、國內外時事、網絡熱點、民俗風情，這些都能成為語文課堂教學的補充資源。近年的語文中考試題多以社會熱點事件為出題點，目的就是考查學生作為社會公民的責任意識。初中生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要承擔起自己的一份社會責任。在語文課堂教學中，教師要有意識地引入教材以外的內容，巧妙利用各種資源素材，提供豐富的知識和信息，拓寬學生的眼界和心胸，讓學生在日常生活中養成留心觀察、勤于思考、善于發現、勇于探索的習慣，為其核心素養的培養提供潛移默化的幫助。

（三）優化課堂教學方式

沒有一種教學方法是完美的，沒有一種教學方法是適用于所有教師的，也沒有一種教學方法是適用于所有學生的。在教學實踐中，教師要結合學生四個維度核心素養的具體水平，有針對性地設計教學內容;要融合聽、說、讀、寫，優化課堂教學方式。

在“聽”的方面，教師要養成精心備課的習慣，把每一堂課講好，讓學生愛“聽課”。首先，教師需要提升自身的專業素養，正確指導學生的學習。其次，教師應當具備一定的情感素養。一個有豐富內心世界、較高情感素養的教師，能夠更好地引導學生感受文中人物的喜怒哀樂，體驗詩文所蘊含的情感等。最后，教師要充分調動學生學習的積極性。教師在課堂上不應單向輸出，而要盡可能地增加師生和生生間的互動，讓學生感受到課堂的靈動和生命力，主動學習知識。

就“讀”的方面而言，在初中階段，正確的閱讀方法可以改善閱讀效果，為學生閱讀能力的提升打下良好的基礎。比如針對閱讀中學生理解文本難的問題，教師可以結合初中生的心理特點，在課堂中以各種方式調動學生的感官，增加學生對文字的感知能力，進而強化其對文章的理解和領悟能力。教師可以通過對文本進行帶有感情色彩的朗讀示范，用自身情感充分感染學生;配合展示與文本相對應的圖畫，把抽象的文字訴諸畫面，使學生領悟其中的情感基調。

在“說”這一方面，教師要重視對學生口語交際能力的培養，多為學生提供課堂發言的機會。比如讓學生分組自由討論，營造課堂自由問答環境，讓學生自主提問，其他學生自主回答。這樣不僅可以提高學生發現問題、解決問題的能力，而且還能培養學生樂于分享與交流的品質。教師還可以根據教材內容設計角色表演活動，或是將課文設計成舞臺劇，讓學生更有興趣參與課堂發言，鍛煉其口頭表達能力，提高其語言運用能力。

（四）精簡內容，提高課堂質量

在課堂設計上，教師要緊貼語文核心要素進行教學，注重精講，合理分配“講”與“練”的比例，充分調動學生對語文課堂的興趣，讓學生更積極主動地參與課堂。教師可以讓學生在課前準備好素材，然后在課堂上進行展示和分享，比如開展詩歌朗誦的活動，增強學生的閱讀能力和共情能力;又如將課文內容改編成為情景劇，讓學生利用課余時間排練，并在課堂上表演;或是針對課文內容進行拓展演講，提升學生的口頭表達能力。以各種新方式，充分利用好課堂的每一秒鐘，可以全面提高語文課堂的質量。

在作業設計上，教師要全面壓減作業總量，減輕學生的負擔，充分發揮作業對學生學習成果的診斷、鞏固、拓展功能。這要求教師給學生布置有層次、有梯度的作業，有目的、有針對性地對作業進行篩選，轉變作業形式，不布置過多重復、抄寫類的作業，讓學生從被動的做題中走出來，多布置自主性強、互動性強、個性化強的作業。比如記錄閱讀感悟、記錄家庭活動、擴寫古詩詞等，這些類型的作業可以代替常規的作文，既增加了作業的趣味性，又能提升學生的語文學習成效。學生完成作業后，教師要認真批改，杜絕讓學生自己批改作業的情況。同時，教師要及時針對學生作業反映的學情進行分析和總結，做好反饋工作，有針對性地開展答疑工作，并且加強個別輔導。

在評價方面，教師要多給予學生正面和積極的評價，在學生作業完成情況不佳的時候以鼓勵和引導為主，避免直接的否定和懲罰或消極的評價。教師還需要多了解學生在作業中遇到的困難和困惑，讓學生對作業提意見和建議，從而提高作業設計質量。

（五）聯合多方力量，做到“減中有提”

1.提升學生學習效率

“雙減”政策減輕了學生過重的作業負擔，比如規定初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。但核心素養的教育目標對學生的要求并沒有降低，這實際上對學生的學習效率和學習質量提出了更高要求。一方面，教師要保證學生在課堂上的學習成效，提高課程設計水平，促進課堂的高效率和有效性。另一方面，按照“雙減”政策的規定，校外學科類培訓不能占用周末時間，學生在家的時間比以前長了很多，這對家庭教育提出了新的挑戰。家長要肩負起對孩子的教育的職責，不能一味地將教育的責任推給學校和教師;要做好孩子學習方面的后勤工作，幫助孩子利用好課余時間，提高孩子在家期間的學習效率，對孩子的學習過程和結果做到心中有數，負責任地參與到孩子的語文學習中，認真地與孩子一起完成需要家長參與的課后作業。學校方面也要對家長進行家庭教育的指導，督促家長配合學校做好育人工作，保持規律的、持續的家校溝通。

2.提升課后服務水平

“雙減”政策實施后，很多地區的學校都選擇在放學后讓學生繼續留在學校，提供課后教育服務。學生在校時間的延長對學生和教師來說都是一個不小的挑戰，比如低年級的學生還不能適應比之前長的在校學習時間，教師也要承擔原有教學任務以外的更多的工作。針對這些問題，學校和相關部門要對此做出合理安排，制定和完善相應制度，動員社會多方力量，聯合各種資源，為學生的健康成長保駕護航，攜手推進教育事業的發展。

四、總結

基于“雙減”政策，在語文教學實踐中，教師有責任積極探索課堂教學新模式，將對學生核心素養的培育融入每一堂課，著力提高教學活動的科學性，努力為學生創設高效、自由、輕松的語文學習環境。教師要精簡內容，提高作業質量，充分了解學生的學習情況，因材施教，重視學生的反饋，及時反思教學過程中存在的問題，用心做好語文教學，把學生引入語文的樂園。

[參考文獻]

馬開劍，王光明，方芳，等.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（6）：1-14.

辛濤，姜宇.全球視域下學生核心素養模型的構建[J].人民教育，2015（9）：54-58.

趙瑩瑩.語文核心素養與初中語文教學改進[D].西寧：青海師范大學，2017.