基于平板電腦移動終端的數字化美術課堂新樣態的研究

徐婷

【摘 要】當前，在教育信息化、數字化的背景下，基于平板電腦移動終端的數字化美術課堂教學有著廣闊的發展空間，平板電腦以其便攜及強大的交互能力、擁有大量教學軟件平臺的優勢，能夠更好地滿足美術課堂教學的需求。教師應與時俱進，在弘揚傳統文化的同時構建數字化課堂，彰顯數字化美術課堂的魅力，從而激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】平板電腦移動終端 數字化 美術課堂 新樣態

美術課程具有實踐性，學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創作作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力。傳統的美術課堂大多采用演示文稿教學，教師用粉筆在黑板上做示范，或用實物投影在畫紙上進行教學，學生在作業紙上繪畫，形式較為單一。筆者通過嘗試把平板電腦帶進美術課堂，在研究傳統媒介的基礎上開創新媒介來幫助學生創作作品。平板電腦可移動、便攜、可觸控及包含豐富的繪圖軟件等優勢有利于美術教學，它的互動性與多樣性能恰到好處地為美術課錦上添花，打破常規，讓課堂充滿活力，進一步提高學生對美術課的興趣。因此，筆者結合平時的美術教學，對平板電腦進入美術課堂進行了探討。

一、趣味性：數字化美術課堂是助力兒童趣味性學習的課堂

美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡段學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。

例如，蘇少版美術五年級下冊“變臉”一課，這是“表情”單元的第2課，如何讓學生設計的臉“動”起來呢？重點在“變”字上，傳統制作的抽拉式變臉，以及手動翻頁變臉，雖然表情有所變化，但學生制作的“變臉”效果一般，導致學生的學習興趣不夠濃厚。筆者從有趣滑稽的GIF表情中獲得了創作靈感，便和學生一起嘗試用平板電腦制作動畫。學生的作品從“靜態”變成了“動態”，創作形式變得更有趣味性，這利于激發學生的想象力。學生將表情、動作和文字相結合，創新思維，制作了一個個有趣的GIF表情。該軟件還自帶簡單的場景，學生可以根據自己的喜好選擇合適的場景。學生的創意是無限的，對藝術的追求更是狂熱的。通過制作GIF動畫，讓學生設計的表情“動”起來，讓表情變得更加豐富，讓“變臉”更加生動形象，更能反映出人物的情緒，學生的作品仿佛有了生命。學生回家后可以用家里的移動設備繼續研究GIF動畫的制作，通過QQ和微信與大家分享GIF動畫，并且可以永久保存，作為獨一無二的表情包，讓生活更加有趣。

二、差異性：數字化美術課堂是面向全體學生的課堂

每個兒童的學習能力不同、繪畫基礎不同，認知經驗也是有差異的。傳統的美術課中，教師利用實物投影示范后，讓學生開始創作，并不能保證每個學生都能清楚地看到，更不能保證每個學生看完都能掌握制作技巧。在美術教學中將生動、形象、直觀的微課融入學生的學習，可以支持學生差異性學習，提高學生自主學習的積極性。

例如，在蘇少版美術三年級上冊“動物明星（二）”的教學中，用超輕黏土等材料來表現三維立體的動物明星，是對學生空間概念能力的一次提升。將示范過程錄制成微課，并將微課同步到學生的平板電腦中，學生在制作過程中如果發現問題，可以隨時點開回看，重復觀看，通過回看教師示范過程來自主解決問題。不受時間限制是微課最大的優勢，即使理解能力較弱的學生也能通過多次觀看微課加深對學習內容的理解，再加上微課具有形象、生動、直觀的特點，有利于提高學生自學的效果。在前置性學習中、在課堂教學中、在課后拓展中，學生都可以通過微課來自主學習，不但提高了學習效率，還有利于實現差異性學習。微課可以成為教師共享的教學資源、學生的學習資源，變“有限”為“無限”，優化學習的效果。

三、互動性：數字化美術課堂是加強互動性學習的課堂

（一）課堂里輕松展評學生作品，加強生生互動和師生互動

每一節美術課的實證性反饋，便是作品展評環節。可用平板電腦展評一些不易移動的作品，通過投屏進行實證性反饋，省時、省力又便捷。如“天外來客”一課，作業形式是傳統繪畫結合拼擺游戲，在作業紙上拼擺的作品不便移動、不便展示，學生可以用平板電腦拍下自己的作品，通過投屏跟大家分享自己的勞動成果。此外，課上學生可以把自己的作品上傳到班級QQ群相冊，同學之間可以互相欣賞作品，并互相評價、點贊。這就輕松實現有秩序的“移動”交流，有利于生生互動和師生互動。

（二）課后上傳保存學生作品，創造學生與家長之間互動的機會

學生的每幅作品都是他們的勞動成果，是他們個性的展示，也是他們成長的“腳印”。將學生的作品上傳到QQ空間，學生和家長都可以不受時間和空間的限制，反復多次地欣賞每一幅作品。筆者還指導學生用“音樂相冊”“小影記”等軟件將作品制作成精美的電子相冊與家人分享。這些QQ相冊和電子相冊就成了豐富的資源庫，是學生學習的資源，也是教師教學的資源。

四、個性化：數字化美術課堂是尊重每一個學生的課堂

數字化美術課堂為兒童的差異性學習提供了更好的學習工具、學習資源、學習模式、學習平臺，從而促進每一個兒童個性的發展，讓每一個兒童在原有的學習基礎上更好地學習。

（一）傳“我”喜歡的資料

美術課上經常會用到參考圖片，每個學生的喜好不同，教師找的素材可能不是學生所喜歡的。可以讓學生自己尋找素材，通過課前把參考資料傳到QQ群相冊里，培養學生自主性先學的好習慣。如蘇少版美術三年級下冊“干干家務活”一課，讓學生課前在家體驗做家務并拍照，根據照片畫一畫自己干家務時的動態，并上傳一張自己最滿意的照片到群相冊。上課時，大家一起交流做家務時人物的動作、持有的工具和場景，既激發學生的學習興趣，又能幫助學生理解動態表現，增強信心，而且學生完成的作品都是各不相同的，更有利于學生的個性化學習。

（二）畫“我”喜歡的人物

人物畫是學生較難掌握的內容，筆者在教學中嘗試過讓兩個學生在講臺前當模特，其他學生寫生，但一節課下來，讓小模特始終保持一個姿勢確實是一個很大的考驗，學生的座位也有遮擋，這樣不太適合畫人物寫生。例如，蘇少版美術六年級下冊“運動中的人”這一課，不是所有學生都能憑空想象出各種動作和造型的，特別是人物動態，學生很難描繪出來。利用平板電腦拍出學生運動時的照片，再進行寫生，提高了學生的繪畫興趣，使枯燥的人物畫變得更有趣，對練習人物畫起到了一定的促進作用。

（三）搜“我”喜歡的圖片

平時課堂上經常會聽到很多學生問：老師，這個怎么畫？那個怎么畫？學生是存在個體差異的，每個人的接受能力都不同，信息儲備能力也存在差異。教師個人的力量是有限的，加上專業能力有限，有時候教師也是分身乏術。在平板電腦移動終端的支持下，學生可以利用平板電腦上網查閱相關資料圖片，自主選擇自己需要的學習資源，這有利于學生在原有的基礎上更好地學習。

五、拓展性：數字化美術課堂是不滿足于單一視覺的課堂

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。學生喜歡通過繪畫來描繪心中的世界，表達豐富的情感。平板電腦的繪畫優勢為學生自由繪畫提供了更多的空間與平臺，為釋放每個學生的繪畫天性提供了有力的支撐。

例如，在蘇少版美術四年級上冊“海洋生物”一課中，學生嘗試數字繪畫，“畫吧”軟件平臺中有油畫棒、鉛筆、鋼筆、馬克筆、柳葉筆、水粉筆等畫筆，通過這些畫筆體驗不同的藝術效果，學生的作品更有創意。學生自己挑選顏色，運用對比色與和諧色，運用色彩的明度和純度的漸變，描繪出一個豐富多彩的海底世界。學生通過調節透明度畫出透明的效果，將水母表現得晶瑩剔透，不同的視覺效果，不但提高了學生創作的興趣，還豐富了作品的創意。此外，在數字繪畫中，顏色可以疊加覆蓋，可以新建圖層，更有利于表現出遮擋關系，使畫面更加豐富。

數字化美術的優勢特點為教與學的變革帶來了新的挑戰與機遇，觸屏式指尖學習延伸了人的感官反應，讓知識與學習者“零距離”接觸。無線移動技術引發全新的人機互動、師生互動以及生生互動，使溝通方式、學習方式和教學方式發生了很大的改變。平板電腦進入美術課堂后的探索，前路還很漫長，有經驗也有遺憾。但無論經歷怎樣的過程，只要我們能在課堂中做行者、做思者，在教學實踐中彰顯數字化美術課堂的魅力，為教學服務，就可以讓“數字化”潛入“課”，潤“生”細無聲。這樣的探索與實踐能讓數字化成為和煦春風，溫暖教育人的心，吹綠教育園地。