“互聯網+”環境下小學數學教學的有效性研究

摘要：信息時代，互聯網無處不在，改變著我們的生活、學習、工作，也改變著我們的思維模式，讓我們走出了固有的思想認知，并提升了認識。在小學數學教學中運用信息技術、互聯網，不但改變了教師的教學思想與方法，優化了教學過程，同時也改變了學生的學習方法，滿足了新時代素質教育背景下，對學生智慧、能力、情感等核心素養的培養，促進了小學數學教學的有效性。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;有效性

在互聯網應用于課堂教學中，教師關注的不僅僅是它能給課堂注入新的活力，豐富教學內容，給學生帶來不一樣的呈現效果，而且在熟悉了、習慣了信息化教學后，教師更關注的是“互聯網+”在課堂教學中的有效性。作為小學數學教師，尤其關注如何把互聯網、信息技術運用于課堂教學，使其幫助教師把抽象的數學知識直觀、生動地傳授給學生，給枯燥、乏味的數學教學增加趣味性，培養學生興趣，發展學生思維，提升其學習數學能力，從而促進小學數學教學的有效性。

一、實現了對教師教學的革新、創新

（一）教學思想的改變

在任何課堂上學生學到的最珍貴的東西，或許不是知識，而是思想。教師的教學思想貫穿教學始終，也影響著學生的思想，學習、認識等，是決定課堂教學效率的關鍵因素。之前由于教學條件的限制，教師的教學思路就圍繞著教材、黑板等，思路教條、死板，教學理念陳舊落后，影響教學發展，也影響學生的學習。新時有了網絡，課堂上不但有了各種先進的信息技術設備，能運用網絡上任何需要的教學資源，也激活了教師的教學思想。教師的教學目標不但趨向多元化，關注學生的能力、情態、興趣、探究精神，教學方法也傾向于學生的學習需要，使學生在學習知識同時，也掌握有效的學習方法。

比如，教師在教學中有結合網絡資源進行教學的思想，并將思想付諸行動，勢必就讓學生也有了借助網絡渠道進行學習的意識，思想，創新學習方法，豐富學習渠道，自然就提升了學生學習的主動性、自覺性，提升學生的數學成績，也促進了教學效率的提升。

（二）教學方法的靈活

教學方法取決于教師的教學思想，也取決于教學的大環境，教學的設備。在互聯網時代，教師的教學思想不但靈活了很多，敢于創新，敢于嘗試，教學方法也變靈活了，教師不再采用固有的“講授→灌輸”這樣單一的，傳統的模式，他可以根據教學需要，學生的學習需要以及學生的基礎，在課堂上隨時調整，選用更有效的方法。不管是導入環節、教學過程，教師都可以借助多媒體、信息技術，點燃課堂。

比如，小明讀完著名數學家高斯的故事后，被一道非常有趣的數學題目給牢牢地吸引住了：把圖片分成4個相同的十字形，你能發現每個十字形中的數字和都是幾的倍數嗎？如下圖：

這樣有趣的圖形題，既能滿足小學生的好奇心，引起他們思考，也能為“因數與倍數”的教學開個好頭。使學生一開始就帶著探究的心理，想和小明一樣試著分一分，畫一畫，并知道它們的和是幾的倍數？這不但能強化學生對倍數的理解，提升教學效率，對學生的數學思維，學習能力也是一種提升。

（三）教學目標的多元化

在新時代，互聯網環境下，教師的教學思想有了變化，革新，對于課堂教學目標也有了新的要求，變得多元了，豐富了。首先，為了實現素質教育理念，教師在課堂上要發掘學生的學習潛力，培養學生的學習能力;其次，為了增強學生的對數學的情感依賴，使他們有主動學習數學的意識、行動，激活他們內動力，教師也開始注意學生學習興趣的培養;第三，為了提升學生的核心素養，學習品質，教師不但會給學生一些典型的實踐探究問題，也能結合網絡給學生搜集一些科學家的故事，增強學生的意志與學習的責任心，樹立學生學習目標、人生目標，提升學生綜合素養;第四，為了給學生傳授更多的、個性化的學習方法，教師的教學方法也靈活了，多樣了，而且在教過程中，強化學生對學習方法的吸收，掌握等。網絡時代，小學數學課堂教學中這種多元化的目標，是素質教育教學的要求，也是新時代對學生核心素養的培養，不但有利于課堂教學效率的提升，更有利于學生成長與發展，是新時代小學數學教學新的研究方向，發展方向。

二、多方面改變了學生的學習

互聯網環境下從思想到方法改變了教師的教學，也無形中改變了學生的學習，無論學習思想、方法、渠道、資源，還是與教師的交流、互動等，只要學生需要，可以在任何地點、任何時間，借助網絡這個平臺，進行任何課程內容的學習，與教師或同學進行互動，而且學生可以自己掌握學習進度、時間，不需要必須是40分鐘或者45分鐘，如果用三五分鐘，學完一個知識點，也可以結束學習。互聯網環境下，這個靈活、自由、自主的學習模式，保證了學生的學習效率，也給學生的學習帶來了極大的便利性。

（一）學生有了隨時可問的“老師”

在互聯網時代，學生的學習便利性，不僅僅在于時間、地點無限制性，還在于網絡的便利性。所以說，這里說到的學生可請教的“老師”，有兩個方面：一是學生在學習中遇到自己無法解決的問題時，可以隨時通過一些社交軟件，如QQ、微信向同學或者教師請教，使自己的問題不堆積，不過夜，幫助學生隨時掃清學習中的障礙，為更好地學習打好基礎;二是學生學習過程中，隨時可以根據自己的需要，通過網絡平臺上的資源進行再學習，如微視頻，有針對性的例題的講解、相關的文字學習資料等。

比如，在學習了“三角形”后，某學生看到了這樣一道題：請你觀察圖形，看一看這個圖中有幾個三角形，幾個正方形？（如下圖）

當學生觀察了半天，還是無法得到自己想要的答案，為了熟悉三角形，正方形的相關知識，幫助學生觀察圖形，找到答案，學生可以通過微課對于三角的相關知識進行再學習，或者也可以把這道題發到同學群里與同學們交流，向教師請教，從而不但能讓學生知道答案，知道其所以然，更能促進師生之間的互動，同學間的情感，還能提升學生的學習能力、學習成績，有利于學生學習興趣，以及發展式學習能力的養成。

（二）養成了學生自主學習的習慣

筆者在調查中發現，在學習中缺少主動性，自覺性的原因，與小學生的天性貪玩有關，也與學生在學習中遇到困難，無法得到及時解決，讓他們喪失學習的積極性，懷疑自己的能力有關，久而久之就讓學生在學習中形成了拖延癥。互聯網時代，教師只要在具體的教學中，強化了學習的重要性，并給學生傳授一些自主學習的方法或者渠道，學生有了學習的能力與方法，他們在學習中遇到困難時，就能通過網絡，通過各種方法解決自己學習中遇到的困難，使學生的學習過程毫無障礙，增強學生習中的體驗感。當然，學生在學習過程中，如果感到疲乏，精神不振，也可以借助互聯網，播放一些輕音樂，或者自己喜歡的歌曲等，來活躍氣氛，調整精神，使學生保持學習的熱情，提升學習效率。這樣學習過程對于學生來說，不會太枯燥，能讓學生輕易堅持下來，時間一長，不但提升了學生自主學習的能力，也養成學生自覺學習的習慣，對于學生的學習、成長都是一種極大的促進。

（三）學生有了更多的學習資源

隨著信息化的發展，互聯網運用自己超強的包容性、承載量，把各種有利于學習的資料、平臺、信息等融合在了一起，形成了豐富的學習資源，實現了資源共享。學生不但能在學習中根據自己的需要，通過教育網、校園網、班級網等，進行針對性的學習;也可以充分利用信息時代的信息、材料、設備等，進行學習，提升自己的學習能力，學習成績的同時，也使學生學習思路變得靈活，思想變得豐富，同時由于學生學習資源的豐富性，渠道的多元化，還使學生的數學素養，見識等有了前所未有的提升。

筆者在調查中發現，學生在這種豐富，又多元的學習資源的支撐下，他們的學習不但更加的自覺，更加的熱情，而且學生的學習興趣更濃，獲得也更加的豐富，如，能力、知識、思想、見識等，甚至學習的意志、品質、目標等，都有了提升，這不但實現新時代素質教育的目的，也實現了對學生發展式學習能力，數學思維的培養。

三、優化了教學過程，提升了教學效率

（一）有效縮短了教學時間

實踐證明，講練結合是課堂最有效的教學方法。教師先在課堂上根據教學目標，給學生傳授相關的知識。再給學生設計一些相關的練習，讓學生檢驗自己的學習效果。教師再通過學生的學習結果發現學生學習中存在問題，不理解的內容，發現自己的教學中的不足等，然后再有針對性地給學生進行知識點的講解、強化，也對自己的教學做出反思，這是保證教學效率的關鍵，也是教學相長最好的教學模式。可是實現這樣循環式，自檢式的教學模式，需要有足夠的時間。以前由于教學條件的限制，教師在教學過程中為了給學生講清楚一個難點，要寫板書，要畫板圖，需要更多時間，就無形中占去了學生練習的時間，教師檢查、反饋的時間，使教與學無法及時發現自己的問題，難免會使一些問題遺漏、堆積，影響教與學的提升。而現在，有了互聯網，有了信息技術，課堂上需要的板書，需要給學生展示的圖形，化解的難點，都師在備課時就都設計成了課件。

課堂上，教師只要對鼠標輕輕一點，或者輕輕摁一下投影筆上的按鍵，就可以調出教學需要的圖片、視頻、文字分析等，極大地節省了課堂時間，讓學生有足夠的時間通過練習對課堂知識進行鞏固，教師也會有足夠的時間，檢查學生的作業，發現問題，及時點撥、糾正，為學生的學習掃清障礙，使問題不出課堂。同時，也能使教師及時發現自己教學的不足，做到反思，糾正，提升，從而保證課堂教學，促進課堂教學效率的有效提升。

（二）能強化課堂重難點

以前在小學數學教學中碰到難以講解清楚的抽象知識時，教師沒有其他方法，只能一再地給學生解釋，分析，幫助學生理解。但由于語言的局限性，無論教師如何細致、精彩的講解，還是會有遺漏，有語言無法描述的內容，影響到學生的學習。在“互聯網+”環境下，對于數學課堂上較抽象的內容，教師就可以借助直觀的圖示或者卡通人物、生活情境，來幫助學生理解。

比如，在三年級下“位置與方向”的教學時，筆者給學生講解了東、西、南北后，在練習中教師發現學生還是沒有理解透，出現位置與方向錯誤。于是筆者結合生活，給學生出了這樣一道題，來幫助學生理解：下午教師組織低年級的幾個學生去學校的藝術樓看繪畫展，可是一二年級的學生不會辨方向，看不懂示意圖，你能幫幫他們，找到藝術樓嗎？（如下圖）：

有了方向圖的幫助，學生思考了一會兒就結合著“上北下南，左西右東”的原則，給學妹學弟指出了行走路線：進門校后向北走200米到噴泉處，然后再向西走130米，就找到藝術樓了。小學生愛表現，這樣與生活有關的題，既能滿足他們的表現欲，幫助他們理解，鞏固他們課堂知識，又能實現課堂教學效率的提升。

（三）為學生營造課堂氛圍

“互聯網+”環境下，不但方便教師的教學，學生的學習，也使課堂教學氣氛更活躍，能滿足小學生的學習心理與需求。

比如，在課堂教學中教師可以根據需要，為學生展示圖片，配上音樂，也可以為了豐富課堂內容，給學生講一些數學家的故事，展示一些數學實驗等，讓多媒體以及其他信息技術手段，隨時融入教學，服務教學，使課堂充滿活力，增強學生興趣，調動學生參與的積極性，從而促進數學教學質量的提升。

四、結束語

總之，互聯網走進我們課堂，激活了教師的教學思路，讓教師在教學中有了創新，提高了認識，優化了教學過程。也激活了學生的學習思想，開拓了學生的眼界，同時也豐富了學生的學習渠道與方法，使學生的學習也變得更加自主、有效。這不但從根本上促進了學生學習能力的發展，也使小學數學教學在多方面實現了有效提升，全面促進了小學數學教學的發展。

參? 考? 文? 獻

[1]譚光勝.互聯網+小學數學課堂教學有效性研究[J].教育學， 2020（11）.

[2]師淑琴.“互聯網 +”環境下小學數學課堂教學有效性探討[J].教育學，2020（06）.

[3]趙建國.互聯網+小學數學課堂教學有效性研究[J].數學大世界（下旬），2017（7）：210-211.

[4]鄧芮.探討互聯網+背景下如何提升小學數學課堂教學有效性[J].教育學，2021（12）.

作者單位：裴文娟? ? ?甘肅省天水市麥積區區府路小學

裴文娟（1965.11-），女，漢族，大專，甘肅天水，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。