小學語文作文教學應對策略

王小麗

語文是小學階段的重點學科，作文是語文教學的重要模塊，要想提高學生的寫作能力，就要求老師循序漸進地讓學生掌握相應的寫作知識與技巧，提升其寫作水平。在全新的教學背景下，對小學語文作文教學提出了更高的要求，但就目前小學語文作文教學的現(xiàn)狀來看，依然存在著諸多問題，導致學生的作文出現(xiàn)假大空、套用模板、缺乏真情實感等問題，本文對小學語文作文教學展開探究，針對目前教學中存在的問題，探尋出相應的策略，以更好地提高作文教學的質(zhì)量和效率。

寫作能力體現(xiàn)著學生對于語文知識的綜合應用能力，寫作能力的提升將有效地培養(yǎng)學生良好的語文綜合素養(yǎng)。而要想培養(yǎng)學生良好的寫作水平，就必須借由寫作實踐來完成。

一、環(huán)境影響策略

1.學校影響策略

學校是學生學習的主要場所，學校對于課堂教學的效率有著至關重要的影響，良好的課堂教學能夠提高學生的學習質(zhì)量，避免學生花費大量的時間和精力在課下進行重復性的學習。雖然在教育教學改革不斷推進的當下，越來越強調(diào)素質(zhì)教育，特別是“雙減”政策的提出，旨在降低學生的學習壓力，但是傳統(tǒng)教學理念影響之深，導致仍然有很多的家長會占用學生的課余時間，給學生報過多的補習班，其中也有很多是作文輔導班，而究其原因在于學生所表現(xiàn)出來的寫作能力比較一般，家長寄希望于通過課下的作文輔導班來提升孩子的寫作能力。但是課堂教學作為教學的主戰(zhàn)場，要充分發(fā)揮其作用，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地提高學生的學習效果。

1.1寫作專題訓練

老師可以在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容開展專題式的訓練，讓學生結(jié)合自己所學的內(nèi)容來完成知識的遷移，將文本當中的寫作技巧和知識應用于自己的寫作過程中。比如在學習了關于景色描寫的文章之后，老師可以讓學生以學校的某一景為描寫對象，寫一篇關于景色的文章，其中可以用到課文當中所學到的內(nèi)容。老師要結(jié)合學生的實際情況，利用單元當中的寫作素材來開展專題訓練，以提升學生的寫作水平，將其作為作文教學的補充，為學生增加實踐動手的機會。

1.2具體分析指導

老師良好的教學指導能夠明確學生的寫作方向，為學生搭建清晰的寫作框架，從而確保其寫作的順利開展。老師要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、實際生活以及寫作的內(nèi)容開展具有指導性的教學。比如在以保護地球為主題的寫作教學時，老師可以向?qū)W生展示關于環(huán)境保護的宣傳畫或者漫畫，讓學生聊一聊自己的體會和感受，加深學生對于寫作主題的認知和理解，確保其寫作方向的正確性，然后老師可以圍繞寫作的主題，讓學生深度思考其中的寓意，借由仔細地觀察，挖掘出素材當中的細節(jié)內(nèi)容。由于每一個學生都是獨立的個體，所以即便在面對同樣的素材時，學生的觀察點和落腳點會各有不同，這有助于學生在文章中提出自己新穎的想法，避免學生的文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。老師要借由一步步地引導，讓學生能夠找準寫作方向，明確寫作內(nèi)容，為接下來的寫作奠定扎實的基礎。

1.3隨堂練習鞏固

寫作練習還可以貫穿于日常的教學工作當中，作文和閱讀之間緊密相連，老師可以將寫作教學滲透于課文的閱讀，以體現(xiàn)出教材的教學價值，充分地利用教學資源。老師可以讓學生在分析文章的前提下，圍繞相應的主題開展作文小練筆活動，學生剛剛學習過文章，所以其學習體驗會更加深刻，對于知識的掌握也會更加牢靠，這時所進行的寫作練習能夠更好地幫助學生完成知識內(nèi)化。

2.社會影響策略

社會是一個大課堂，在社會生活中充斥著豐富多樣的教學資源，學生在其中無時無刻地不在接受教育，所以老師要帶領學生走出教室，走入到生活當中，引導學生仔細觀察，認真體會習以為常的生活里所展現(xiàn)出來的特殊與美好。比如在春天，老師可以帶領學生到公園去親近大自然，感受春天的氣息，欣賞自然的美景;帶領學生到博物館，在一件件文物的觀賞過程當中，感受古人的智慧。老師要有意識地提高學生的觀察和思考能力，讓學生及時將自己的體會和感受記錄下來，學生在實踐活動中擁有更為鮮活的學習體驗感，有了想要表達的欲望，自然而然就能夠?qū)懴伦约旱恼媲閷嵏小＠蠋熯€可以借由豐富多樣的社會實踐，比如義賣活動，到敬老院慰問老人，保護自然環(huán)境活動等等，豐富多樣的經(jīng)歷能夠讓學生積累更多的寫作素材，產(chǎn)生更多的寫作靈感，從而提升其寫作能力。

二、行為影響策略

1.老師示范

小學生在面對寫作時常常會產(chǎn)生抵觸情緒，這是因為寫作對于學生的語文綜合能力提出了更高的要求，老師要發(fā)揮自身的引導作用，改變傳統(tǒng)教育學之間的關系，放下身段，融入學生之中，和學生一起進行寫作，成為學生學習路上的合作者和陪伴者，讓學生感受寫作所帶來的快樂，循序漸進地掌握寫作的知識與技巧。比如在對于景色描寫的寫作訓練時，老師可以讓學生圍繞校園中的景色進行描述。老師可以先以下水文的方式寫一篇自己關于校園景物的描寫文章，在課堂當中朗讀給學生聽，并且和學生一起對這篇文章進行修改，學生能夠基于自身的理解，從文章的用詞、結(jié)構、主題等方面提出修改意見，老師還可以邀請學生談一談自己對于這篇下水文的看法，指出其中的不足。借由老師所寫的下水文，能夠為學生的寫作提供支架，激發(fā)起寫作的靈感，降低其寫作的難度。比如題目，有些學生就會模仿老師的擬題方式;寫作手法上，有些學生能夠?qū)⒗蠋熢谖恼庐斨兴\用的寫作技巧以及寫作手法運用于自己的寫作中;而更有挑戰(zhàn)性的學生，則會選擇與老師一樣的寫作主題，希望能夠通過自己獨特的描述，來超越老師所寫的文章。老師的示范不僅能夠降低學生的寫作難度，同時也能夠有效地提高學生的寫作積極性，讓學生在老師的有效引導下，更有勇氣去面對寫作任務，從而不斷提高學生的寫作水平。

2.學生示范

學生與學生之間是可以互相學習、互相影響的，老師要發(fā)揮寫作水平比較好的學生的榜樣作用，以潛移默化地影響班級的其他學生，借由生生之間的互動和交流，促進班級整體寫作水平的提升。在作文教學中，一篇文章的完成主要經(jīng)過構思、初稿、修改以及定稿的過程，這其中的修改步驟是學生很難去落實的，因為學生對于自己的文章往往存在著濾鏡，無法客觀理性地分析，說出自己文章所存在的問題，所以老師可以利用學生示范的方式，帶領學生對文章進行分析。小學生的身心發(fā)展特點決定了其更加愿意被注視，渴望得到他人的關注，所以當自己的文章被作為范文進行分析和解讀時，會有一種強烈的被鼓勵感，而其他的學生為了能夠讓自己的文章也成為范文，會更加努力地去優(yōu)化自己的文章，從而不斷地提高學生的寫作技巧。當然能夠作為示范的文章，不僅僅局限于寫得好的文章，對于一些問題文章，也可以作為范文來進行展示。問題文章當中所出現(xiàn)的問題，通常都是學生在寫作中會出現(xiàn)的通病，而將其應用于集體教學，可以提醒學生避免出現(xiàn)此類問題，以加深學生的印象，引起學生的重視，對學生做好規(guī)范和引導工作。

三、條件影響策略

1.多媒體技術的使用

在科技不斷發(fā)展的當下，越來越多的信息技術被應用于課堂教學中，其中多媒體技術因其生動形象的展示方式，獲得了師生的一致認可，因此在作文教學中，老師也要跟上時代發(fā)展的腳步，發(fā)揮出多媒體技術的作用，為作文課堂注入更多的活力，提高作文教學的質(zhì)量和效率。老師可以依據(jù)教學的內(nèi)容以及學生的實際情況，對作文教學中需要用到的材料進行處理，將其制作成PPT課件，并且利用聲音、圖片、音頻、視頻等方式，給予學生不同的感官刺激，讓學生收獲鮮活的學習體驗感，形成積極向上的學習情感，促進其學習熱情的提升，讓學生能夠積極踴躍地參與到課堂互動中，緊跟老師的教學節(jié)奏，提高其教學的效率。老師要發(fā)揮出多媒體技術的作用，在PPT課件上分門別類地展現(xiàn)出作文的選題、立意、內(nèi)容以及選材四個模塊，借由單元式的教學，讓學生能夠更加清晰地把握在寫作教學中的重點，順利地完成教學任務。此外，老師還可以將學生的作文拍攝成照片，展現(xiàn)于多媒體當中，和學生一起去評閱文章，以節(jié)省教學的時間和精力。老師可以從寫作的主題出發(fā)，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關的寫作內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生動的寫作情境，激活學生的思維，產(chǎn)生寫作的靈感，充實學生的情感，讓其在寫作中能夠注入更多的真實感受。所以老師要發(fā)揮出信息技術的作用，以擴充教學的內(nèi)容，充實學生的知識基礎，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。

2.培養(yǎng)寫日記和周記的習慣

想要提升學生的寫作能力，就必須要讓學生將寫作融入于自己的日常生活中，真正地意識到寫作是一種內(nèi)心情感和觀點的表達方式，而不是為了完成任務所進行的一種被動寫作。為了培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，老師可以利用日記和周記的方式來對學生進行訓練，日記和周記都是學生對于自己日常生活的一種記錄和再現(xiàn)，能夠幫助學生復盤在每天經(jīng)歷的事情有怎樣的心得和體會，在回憶的過程中，學生能夠很好地提高自身的思維能力，提升寫作的條理性。此外，每天的記錄也能夠不斷地充實學生的寫作素材，讓學生今后的寫作可以調(diào)用自己素材庫當中的內(nèi)容，以避免出現(xiàn)無話可說情況的出現(xiàn)。常規(guī)性的練習能夠讓學生形成更好的寫作手感，不會出現(xiàn)手生的情況，在面對寫作時也不容易出現(xiàn)抗拒情緒。

四、評價影響策略

1.肯定評價

老師要將肯定評價貫徹于寫作教學的整個過程當中，特別是當學生寫完之后，老師要及時地肯定學生的寫作結(jié)果，發(fā)掘文章當中的閃光點，表揚學生的優(yōu)點，以培養(yǎng)學生的寫作熱情。在寫作開始之前，當學生能夠根據(jù)寫作的主題選擇正確的寫作方向，篩選出合適的寫作內(nèi)容，并且制定出相應的寫作大綱時，老師要通過表揚來激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，對于寫作態(tài)度比較認真，并且按照之前所擬提剛進行寫作的學生，老師也要給予肯定性的評價，讓學生產(chǎn)生源源不斷的寫作動力，更好地完成后續(xù)的寫作任務。對于優(yōu)秀的文章，老師要在課堂中給予肯定的評價，讓學生收獲滿滿的成就感。

2.激勵評價

寫作作為一種綜合性的知識應用，對于學生來說并非易事，所以只要學生態(tài)度端正，有任何一點進步，老師都要毫不吝嗇地給予表揚，用激勵評價的方式來培養(yǎng)學生寫作的熱情，讓學生感受到寫作所帶來的快樂。在小學階段，老師可以利用學生比較喜歡的小獎品來激發(fā)學生的寫作積極性，獎品貴重與否并不重要，重要的是這份獎品所表達出老師對學生寫作的肯定和認可，能夠給學生帶來更加積極向上的寫作情感，更為努力地去完成寫作任務。

3.懲罰評價

對學生的評，如果一味地用肯定表揚，會助長學生驕傲自滿的情緒，無法發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，所以當學生出現(xiàn)態(tài)度不端正的情況時，老師必須要借由懲罰評價讓學生意識到自己的問題，給予學生一定的壓力，讓學生將壓力轉(zhuǎn)換成動力，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，完成寫作任務。將肯定評價、激勵評價和懲罰評價結(jié)合起來，構建起更為有效的作文課堂。當然，老師也要正確地認知到在教學中要強化肯定評價和激勵評價，同時也要適當?shù)厥褂脩土P評價來加強對學生的引導，三者之間要相互配合共同合作，利用多種評價機制，以更好地提高作文教學的效果。

在小學語文作文教學中，老師也要樹立新的教學理念，重視課堂教學，發(fā)揮出自身的指導示范作用，加強對學生的引導，利用生生互動，促進學生之間的互相學習和進步，發(fā)揮出多媒體技術的作用，為作文課堂注入更多的活力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，將寫作融入學生的日常生活中，擴充學生的寫作素材，將肯定評價、激勵評價與懲罰評價融合起來，利用多種評價機制，以共同提升作文課堂的教學效果。