“雙減”背景下主題式群文閱讀在作文教學中的應用

盧芳芳

摘? 要：閱讀與寫作是語文教學的兩個核心板塊，相互影響、相輔相成。閱讀可以為寫作提供素材，而寫作可以加深對閱讀的理解。“雙減”政策實施以來，小學語文課程進行了大幅度調整。原本多由學生課后完成的寫作練習被轉移到課上，教師需要利用有限的課堂教學時間促進學生閱讀與寫作能力的發展。為了進一步實現減負增效，文章結合小學中年級學生的學習特點，提出“雙減”背景下主題式群文閱讀教學的應用方法，旨在尋找提高語文作文教學效率的有效路徑。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;主題式群文閱讀;作文教學

群文閱讀是一種綜合性較強的閱讀方式，該方法主張學生在閱讀主題的統領下針對一組文本進行同步閱讀，從而達到提升閱讀能力和閱讀素養的目的。在“雙減”背景下，群文閱讀是小學語文教學中常用的閱讀方法，加之語文教材通過單元整合的方式重新規劃了課內閱讀素材，使得主題式群文閱讀的適用范圍越來越廣。群文閱讀不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能夠提升學生的文本解讀與應用能力。因此，小學中年級語文教師不妨使用主題式群文閱讀策略優化作文教學，以此實現作文教學的減負增效，更好地響應“雙減”政策。

一、小學中年級作文教學中存在的問題

1. 學生缺乏寫作興趣

對于大部分學生來說，他們只是為了完成教師布置的任務，其在寫作練習中缺乏主動性。歸根究底，學生沒有意識到寫作之于語文學習及生活的意義，沒能發現文字記錄生活及抒發情感的作用。

2. 學生缺乏寫作素材

新課程理念下的語文教學結構與以往大不相同，教材在低年級課程中安排的大多是識字、造句等比較基礎的學習內容，學生在進入中年級學習后才正式接觸寫作練習。中年級小學生生活經歷有限，知識積累少，大部分學生受限于寫作經驗和寫作素材的匱乏，導致其作文內容空洞、生硬。

3. 學生缺乏寫作情感

小學中年級學生的心理發育尚未成熟，其在理解與情感表達方面有所欠缺，這個情況直觀地反映在作文練習中。在批改作文時，教師常常發現學生的作文存在與生活脫節的問題，不明白學生想要通過作文表達怎樣的情感。在缺乏真情實感的情況下，學生很難創作出內容流暢的作文，語文課程也就失去了對學生情感的影響和作用。

二、主題式群文閱讀在小學中年級作文教學中的應用

1. 充分解讀閱讀主題，激發學生的寫作興趣

“雙減”政策的實施解放了學生的課余時間，使學生在課后獲得更多自主學習時間。為了確保學生在“雙減”背景下仍然得到充分的語文作文練習，教師需要在主題式語文群文閱讀中有效激發學生的寫作興趣，使學生由內而外地接受寫作練習，在興趣的引導下高效完成課堂寫作任務。因此，教師在呈現群文閱讀內容時要充分解讀主題，讓學生直觀了解主題內容，并在閱讀主題的吸引下產生寫作興趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊第七單元時，教師可以圍繞《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文展開主題式群文閱讀教學，通過充分解讀閱讀主題，讓學生了解“大自然的饋贈”，并產生描寫自然、感悟自然的興趣。在學生通過群文閱讀對大自然產生足夠的了解與興趣后，教師再針對具體的閱讀內容，讓學生進行隨筆練習，如學生參照《大自然的聲音》這篇課文的描寫內容，回憶生活中接觸過的不同類型的風，仿照課文優美的語言，描寫微風、強風、狂風、暴風等的不同景象。

2. 深度挖掘閱讀主題，引領學生積累素材

豐富的寫作素材是學生順利完成寫作任務的基礎，而傳統教學模式下學生死記硬背好詞佳句的素材積累方法已經不再適用于當下的作文教學。在“雙減”背景下，教師需要更加細致地規劃課堂教學時間，幫助學生調整積累寫作素材的方式，遵循“在精而不在多”的原則。在主題式群文閱讀教學中，教師可以通過深度挖掘閱讀主題的方式，帶領學生尋找并積累閱讀文本中具有寫作價值的素材，并通過設置合理的寫作任務讓學生完成素材的應用練習。

例如，在教學教材三年級下冊第二單元時，教師可以圍繞《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》三篇課文展開主題式群文閱讀教學，通過深度挖掘閱讀主題，將寓言故事闡釋的道理傳達給學生，讓學生模仿課文進行寫作練習，積累寓言類的寫作素材。寓言是生活的一面鏡子，本單元的三篇課文讓學生知道了不勞而獲是不切實際的，驕傲自滿只會讓人得意忘形，以及尺有所短、寸有所長的道理，學生在教師的帶領下層層深入閱讀主題，不僅細細品味了寓意深遠的寓言故事，而且感悟了其中蘊含的生活哲理。寓言類文章的寫作難度較大，教師可以帶領學生分析課文講述道理的思路，讓學生以編寫大綱的方式完成素材的積累，隨后再進行寫作練習。在《守株待兔》這篇課文的素材積累中，教師可以讓學生自主思考故事的轉折點，并設想自己在寫作中可以怎樣模仿課文設置轉折，從而寫出作文大綱。通過這種方式，教師不僅可以指導學生在閱讀中積累常規的遣詞造句素材，而且還可以從主題式群文閱讀中積累作文的寫作思路，進而寫出邏輯順暢的作文。

3. 切身體會閱讀主題，調動學生的寫作情感

情感作為一種主觀體驗，需要個體借由某種活動自發地產生。在作文教學中，教師如果一味地“要求”學生抒發寫作情感，而不注重情感氛圍的營造，只會讓說教行為破壞學生的情感體驗。“雙減”政策的實施意味著課程改革進入了新的階段，教師需要在生本理念的指導下注重學生的主觀體驗。因此，如果教師想發揮主題式群文閱讀對作文教學的促進作用，需要讓學生切身體會閱讀主題，帶領學生在探索文本內容的過程中產生真實的情感，從而使學生在個人情感的推動下主動完成寫作練習。

例如，在教學教材三年級上冊第八單元時，教師可以圍繞《司馬光》《掌聲》《灰雀》三篇課文展開以“美好的品質”為主題的群文閱讀，給學生的心靈帶來震撼，使學生對美好品質產生向往。在本次主題式群文閱讀中，教師可以結合閱讀內容要求學生以小組合作交流的方式，分享自己在生活中發現的美好品質，回想自己在具體事件中的感受，并利用課堂時間完成作文練習。在練習過程中，教師不必對具體寫作內容作出限制，而是要鼓勵學生自由地使用令自己感觸深刻的素材，從而使學生在情感充沛的情況下完成練習，展現美好的品質。

三、結束語

小學中年級學生在過去的語文學習中很少接觸長篇的作文練習，由于語言運用能力較低且寫作經驗較少無法完成寫作任務。在“雙減”背景下，教師主要依靠課堂教學提升學生的寫作能力，避免語文學習過多占用學生的課余時間。因此，在優化小學中年級作文教學的過程中，教師可以選擇將主題式群文閱讀與寫作練習相結合的方式，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀更好地理解寫作主題，發展學生的閱讀素養。

基金項目：甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃群文閱讀教改實驗專項課題——“雙減”背景下主題式群文閱讀在小學第二階段作文教學中的應用研究（[2021]PLQWZ009）。

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