積極型教師的構建策略

倪琴貴

[摘 ? ?要]現實教育實踐中，部分教師常常對自己工作意義與價值的評價低，工作成就感弱，很多教師幾乎體驗不到工作的成就感與幸福感，屬于消極的教育者。我們需要一種什么樣的老師，我們其實就是在希望一種什么樣的教育。我們需要的是拒斥消極的積極型教師。主要從什么是積極型教師出發，著重思考積極型教師的構建策略。積極型教師構建離不開國家的支持、學校積極型教師管理制度的制定、對積極型教師探索的放手、積極型教師自我定位和反思、教師自身素養的不斷提高。

[關鍵詞]積極型;教師;構建;策略

我們需要一種什么樣的教師，我們其實就是在希望一種什么樣的教育。教育是國家發展的根本，教育直接反作用于一個國家的政治、經濟、科技、文化建設，是一個國家長久繁榮昌盛的保障，故有“百年大計，教育為本”之說。如果說教育是一個系統，那么積極型教師策略的構建就是這個系統中關鍵的部分，我們要如何去調動教師的積極性，如何讓一名教師不僅僅是一位知識的傳遞者，也不僅僅是知識的研究者甚至是經驗的交流者，而是立德樹人、培才育德的教育者，這一點尤為重要

現實教育實踐中，我們通過觀察發現，部分教師常常對自己工作意義與價值的評價低，工作成就感弱，很多教師幾乎體驗不到工作的成就感與幸福感。也有一些教師感覺到自己的工作既不能對學生的學習和成長帶來令人滿意的變化，也不能有效地改變自身生活狀態，從而對教育工作失去動力和信心，開始減少工作投入，對國家層面的教育改革也有消極、放任的態度，拿薪水成了教學工作的唯一動機。也發現部分教育者對待教育工作的情緒和情感常常表現出情緒低落、煩躁易怒、抑郁、精神不振、缺乏熱情與活力。教育工作中取得成就也較難引發他們的教育熱情和興趣，僅滿足于應付任務。甚至，有個別教育者對待學生態度和行為冷漠。他們常常不愿接觸學生，對學生冷漠、厭煩，課上課下常常用帶有歧視性語言來稱謂學生，時有對學生冷暴力傾向。

以上教師行為屬于教育者消極的行為，教育者在教育教學的過程中，所持的教育理念和采取的教育方式違背了“教書育人”的初衷，違反了《職業道德規范》《中小學教師專業標準》等的相關文件要求，是教師教育教學實踐中的反面案例，暴露了教育者消極、倦怠的問題。因此，我們需要積極型教師。

北師大鄭新蓉教授定義積極型教師為熱愛教育行業、自愿當教師的人，對工資的要求不高，教學態度比較好，并且愿意奉獻教育事業的教師。本文結合這個定義將積極型教師重新定義，即熱愛教育事業、具備高尚的道德品質;具有綜合實踐操作能力能夠高度配合學校管理;同時具備良好的積極的教育教學水平的教師。

一、積極型教師構建需要國家的支持

教育是國家的事業，教育事業是國家統籌的一個方面。教育的發展離不開國家的支持與保障。積極型教師構建離不開國家的支持與保障。國家教育政策應該適當傾斜于積極型教師，要對積極型教師進行經濟上、制度上扶持、鼓勵。經濟方面，國家要滿足積極型教師的基本生活和教育研究保障，讓真正為國家教育操心、出力的積極型教師安心教育，讓積極型教師不必為教育經費擔憂，不必為研究發愁，讓他們能踏踏實實地獻身教育事業。經濟上要對積極型教師提供傾斜或幫助，充當積極型教師堅強的后盾。在管理方面，積極型教師需要相對寬松的管理方式。不能把教師的教育水平和學生的應試分數完全捆綁考核管理。對積極型教師進行管理和考核，需要人盡其才，有利于教師自身的專業發展。如對積極型教師的管理制度要相對寬松，盡量不要把積極型教師的時間浪費在一些與教育無關的管理流程中。積極型教師是學生成長的引路人，不是教育工作機器，不能要求積極型教師帶著管理制度迷失于非教育工作。所以管理方面，國家要從教師成長的角度出發，充分考慮積極型教師的需要。

二、學校需要制定積極型教師管理制度

教師管理制度的制定是學校教學管理的基本制度。正如李西順在《積極型教師管理制度對教師角色呈現的影響機制研究》指出，現行教師管理制度僅側重對教師工作中出現的問題及缺陷進行矯正式修補，只是一種“消極型”的制度管理。教師管理制度是學校教學制度管理的重要組成部分，學校制度管理的本質是在于利用系統的理論指導實踐，規范教師權力與義務，從管理層面來說就是為了更好地服務教學。制度的制定不是為了懲罰而懲罰，而是為了內部結構的優化而設。制度應該展現一定的人性，允許教師犯錯、改正才能達到積極的效果。制度應該相信教師內在的積極品質，應該充分給予教師能進行自我反省、自我教育、自我提升的信任。因此，積極型教師管理制度的制定變得必要且迫切。

積極型教師管理制度應表現在允許教師犯錯誤。制度的活性展現一定的人性，允許其犯錯、改正才能達到積極的效果。當教師犯錯時，制度應讓其彌補錯誤，不止于公開批評通報。制度的制定要建立在對教師自身積極力量及優秀品質的基礎上。積極型教師管理制度的功能和目標是為了培養專家型的教師，使得教師能夠彌補以前缺陷，從而擺脫“矯正式修補的不足”，在此基礎上提升教師教育工作積極性，提升教師的專業境界。毫無疑問，所有教師管理制度的制定、實施以及評價反饋都需要教師的積極配合，積極型教師管理制度的制定不是一個人的獨裁，也不是管理者特權，而是所有教師共同作用的結果。積極型教師管理制度以教師為本，以提高教師教育精神，促進教師終身發展為目標，以每個教師積極參與制度制定等過程為紐帶。學校管理者與教師應該是平等的合作關系，不能盲目地局限于管理與被管理的關系。

三、積極型教師需要放手探索

教育是為了實現人的個性而全面發展。教育者所面臨的不僅僅是教學生學知識，而是培養人。不應該讓教育者僅僅被局限于教育制度格子內，也不應該把受教育者限定知識學習之中。在積極型教師構建的語境中，放手的目的，是讓教育更純粹，讓教育回歸育人。積極型教師策略的構建，不可忽視的一點在于重視教師教育的探索。在一個班集體中，教師往往比學校管理者更了解學生，因此，學科教師采取的個性化教育方法，學校管理者應該給予支持和理解。當然，管理者在充分考慮教學安全性和可行性的情況下，可以密切關注教育方法的實施效果。教育管理者也可以通過調研學生的意見與評價，促使教師進行持續改進。教與學是在教學環境中進行的，除了教師課前的預設還具有變化和實時動態生成的特性，每一堂課其實都是一種全新的探索。積極型教師所具備的是對教學方法的探索與研究，熱愛課堂的同時加強教育思想和實踐的反思與交流，不斷積累、探索、革新。

當然，放手并非放任不管，而是在目標一致的前提之下允許教師對教學進行一定程度的探索。無論我們做任何教育探索，不能忘記教育培養人的目的，如果教育脫離了“育人”這個基礎，那么，教師對教育所做的任何思考與探索都是緣木求魚之舉。如何放手，放到何種程度，放手之后如何收都是我們需要考慮的問題。

積極型教師放手式探索要結合當地教育實際，因時因地而異，在條件允許的情況下先試點。例如，在偏遠的山村，教師自身能力普遍較低，教學任務重，如不結合實際情況，呼吁教師盲目進行教學理論探討和教育研究是不現實的。由于鄉村教師普遍存在教育理論欠缺的現象，無法要求他們脫離教育實踐轉而研究教學理論。即使教師們研究了許多教育理論，最終，效果也不會理想。積極型教師放手式探索沒有最好的方法，只有最適合的方法。凡是能夠影響到教師成長的所有消極因素都可以嘗試放手，讓教育者從繁雜的學校管理系統中解放出來。積極型教師放手式探索就是在制度能夠保障教育系統平穩運行的情況下，給教師空間、時間、資金等方面支持，讓越來越多的教師不僅是知識傳遞者，而是教育路上的探索者，抵達教育路上“誨人不倦”的精神境界。

積極型教師放手式探索不是口號和形式，而是走進教師課堂實際，從育人實際出發又回到育人的過程，是為了給予教師更寬闊的探索天地，為積極型教師成長提供一種環境的策略。

四、積極型教師需要自我定位和反思

教師的專業成長需要經歷從新手教師、熟練教師到專家教師的過程。教師成長需要為自己所處的發展階段定位，明確未來自身的發展方向，不斷進行教學反思。教師通過對已經發生的教育經驗尤其是自身參與的教學實踐活動的追問和思考，用教育學理論重新認識、分析、評價、提高自己。每位新手教師從站上講臺到轉化為專家型教師的過程都需要自我定位才能不斷推進自我轉變。因此，積極型教師需要在不同階段清晰定位自己，明確自己的目標，為下一階段進行謀劃是極為重要的。清晰的自我定位是推進積極型教師自主提升的動力。積極型教師在定位之后需要不斷進行教學反思，通過思考教學現場、了解學生聽課反饋以及自我評價等方法來完成，這是提高教師教學實踐能力的有效策略。對積極型教師而言，教學反思與評價不是為了批評自身，而是為了發現自身的問題，從而取長補短，揚長避短。積極型教師的自我定位是對自己教育事業生涯的定位，也是如何做好一名優秀專業成長型教師的自我定位。正因為如此，積極型教師才會從態度上正視教學評價，積極地反思，進而持續改進自身教育實踐。可見，積極型教師在教育實踐中自我定位、自我反思是必要的。

五、積極型教師需要不斷提高自身素養

教師的天職在于教書育人，教會學生書本知識、培養學生高尚的思想品德，挖掘潛力培養能力。積極型教師不僅需要基本的教學能力和知識，還需要不斷提高自身教育素養。教育者本身的素養一切都關鍵，換句話說，萬事俱備只欠東風。

（一）積極型的教師更應該具備積極的心態，積極主動承擔教學任務

積極參與校內校外組織的教學教研研討會，多與教師、同學交流心得、互相溝通。作為一名積極型的教師，要有兼容并包的學習理念，不斷學習其他先進的教學經驗以及不斷對完備教學知識的儲存。向別人學習知識的同時就要求教師要懂得謙虛請教，要積極主動地向優秀的人請教，這類人可能是同事，也可能是自己的學生。這就要求教師樹立積極的學術交流觀，做到敏而好學，不恥下問。教育者要樹立銳意進取的積極心態。如果教育者只安于做知識的傳播者，那么教師不過是承載知識的一粒塵埃，一個盛水的瓶子而已。教育者不能是復印機，也不能是留聲機。積極型教師應該是全身心積極的，包括自我定位的積極，自我發展積極，教學工作積極等，只有帶著一顆積極的心投入工作中去，才會教出一批優秀的學生。

（二）積極型的教師需要做一名潛力的挖掘者

很多時候考試成績往往成為評價一個學生好壞的標準。但真正的教育者應該學會用同等的眼光看待每一個學生，應該清楚地明白每個學生都有屬于自己某一方面的特長。他們也許反應遲鈍不愛學習，但卻又喜歡繪畫，那么就應該要鼓勵學生朝著自己的興趣愛好發展。那時候你就會不知不覺地發現，這孩子不僅繪畫越來越好而且成績也有明顯的上升。有時遇見不愛說話的同學不以“害羞”“靦腆”等詞匯給他們貼上標簽，而是積極主動地觀察他們的思維廣度和深度。那時也許你就會發現他可能不是很好的說話者，但他思維的廣度和深度就很適合搞科研。說這些其實都只是想證明每一個孩子的身上獨有的特質都具備自己特有的閃光點。做一名潛力的挖掘者也是積極型教師所具備的特質。

（三）積極型的教師要勇于與時俱進

教育制度方面，教師要服從國家教育方針，服從不意味著在教育制度下混日子。教育者要在制度允許的范圍內做探索，要敢于在制度允許的范圍內，甚至制度的邊界去研究。積極型的教師應該要做先行者。教育強調以人為本全面發展，這是針對于受教育者而言。其實教師何嘗不是一個受教育者呢，古人云：活到老，學到老。?無論是教育者還是受教育者，乃至于一個國家一個民族，是始終不能拋棄不斷學習和進取創新精神的。學生要全面發展，教師更要全面發展。如果教師不積極與時偕行，那么教學水平和教學能力如何提升？如果一批教育者在面對國家教育發展洪流時根本沒有任何的反抗能力，那么這一批教育者絕對不會成為時代的弄潮人，相反，會成為第一批被淹死的教育者。真正的惡果其實最終都需要受教育者來承擔，這些受教育者也會逐漸成長為未來的教育者，如此循環往復，會給教育生態帶來嚴重危害。

積極型教師策略的構建，是一個長期的過程，需要國家、學校、教師共同行動。積極型教師的建構正在路上，隨著我國對教師專業成長的越來越重視，我相信，在未來積極型的教師會在神州大地上蔚然成風。

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（責任編輯：朱福昌）