審美教育在高中語文教學中的研究分析

摘 要：語文教學主要是向學生傳授語言文學方面的知識和能力，不僅具有工具性和人文性相統一的特點，還具有審美教學功能。高中語文教學必須高度重視學生的審美教育，以審美實踐活動為基礎，培養學生健全的審美水平和能力。文章對高中語文教學中的審美教育進行淺略分析。

關鍵詞：審美教學;語文教學;審美能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）30-0040-03

引? 言

蔡元培認為，現代教育要“五育并舉”，其中美育是最重要、最基礎的人生觀教學。“美育”的概念體現在培養學生對美的認識、對美的喜好、對美的創造等，又可稱作美感或審美教學，是全面發展教學的重要組成部分。審美教育并非單純地培養審美技術和藝術技能，而是能夠提高人的生存生活質量，培養人的感受力、鑒賞力、想象力、創造力等，以使個人自身、個人和社會和諧發展為目的。

長期以來，語文教師按照固有的框架進行教學，對思考題逐一分析、解答，這樣的教學模式會妨礙學生對文章美的直覺感知和體驗。對于語文教學而言，最有效的方法是在教學過程中有意識地幫助學生建構審美心理結構，這必須通過審美教育來完成。因此，在語文教學中，教師必須高度重視學生的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。

一、語文教學的審美教育

（一）審美教育的內在意義

語文學科是具有豐富情感的課程，是集詩詞歌賦、經典美文、歷史典故、人文地理、自然科學等于一體的學科，是中華優秀文化的載體[1]。審美教育是語文教學的重要組成部分，既能夠使語文教學朝著健康的方向發展，又能夠更好地實現語文的人文價值。在語文教學中，教師對學生開展基礎知識的教學，帶領學生進行聽說讀寫等的訓練，能有效激發學生的學習興趣，使其掌握基礎的審美知識，幫助其樹立正確的價值觀念，提升其審美與表達能力。

（二）審美教育的內容

語文教材將不同體裁的優秀作品匯集到一起，如文言文、詩詞、散文、小說、戲劇等，文質兼美且具有典范性，可以說是美的集合。

1.語文教材中的人性美

語文教材群文閱讀課題圍繞“戰爭中人性之美”這一議題，從不同的角度選擇了四篇文本，如茹志鵑在《百合花》這篇文章中，用包容與愛護的態度體現對生命的無限尊重，表示對尊嚴的敬意;孫犁的《蘆花蕩》表現了一位老英雄堅持抗戰的決心;海明威的《橋邊的老人》表達了戰爭中老百姓對生命的尊重和對和平的渴望;魏巍的《誰是最可愛的人》表現了抗美援朝時期，戰士們為了和平在戰場上勇敢戰斗、頑強拼搏的優秀品質。這幾篇文章從不同的角度體現了戰爭中戰士和平民對人性光亮面的追求。在教學中，教師要讓學生體會人物的性格特征，結合新時代的使命，指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，傳承戰爭中表現的抗戰精神、革命精神。

2.語文教材中的自然美

語文教材中有大量自然美題材的作品，如祖國的大地河山、山水鳥獸、山間異石和太空的日轉星移等都體現著自然美。在教學中，教師要引領學生對其進行感受欣賞，感悟自然之美。例如，郁達夫的《故都的秋》，表現了對古都“秋味”的吟唱;毛澤東的《沁園春·長沙》，作者置身于橘子洲頭，“看萬山紅遍，層林盡染”，將美景通過詩句描繪出來。師生一同在風物美景的描繪中徘徊，既能受到美的熏陶，又能了解深厚的人文內涵。學生在教師的指導下感悟作者對事物的觀察、鑒賞能力，解析作者的寫作手法，不僅調動了學習興趣，還激發了對大自然的熱愛與贊美之情。

3.語文教材中的藝術美

語文教材中不乏藝術美的文章，教師應充分利用這些文章培養學生審美能力。例如，《赤壁賦》通過鋪陳、排比形成整飭之美，表現了作者復雜矛盾的內心世界和樂觀的人生態度;《登高》意境開闊，對仗工整，“風急天高”對應“渚清沙白”，“猿嘯哀”對應“鳥飛回”，有天象，有色彩，形象生動，自然和諧，體現了語言運用的高超技能;《阿房宮賦》運用想象、比喻和夸張等表現手法，語言簡潔大方，富麗堂皇不浮夸，風格豪邁自然，在展現藝術美的同時，也將大自然與社會生活的美展現得淋漓盡致。

二、高中語文審美教育現狀分析

我國已初步形成小、中、大美育銜接的系統，但從現在教學的發展情況來看，審美教學還是系統教學的薄弱環節，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師對教材把握不夠

語文教材是語文教學的載體，選定的文章主題、題材豐富，種類多樣，篇篇堪稱典范。審美因素寓于語文教材中，但是如何在短時間內處理好文本，將教材中的審美因素進行充分挖掘，是需要教師深入思考的問題，也是全面落實審美教育的關鍵所在[2]。這就需要師生對作品進行深入的分析。

可以說，語文教材的審美取向決定了語文審美教育的方向。然而部分教師在教學時，只是按照固有的模式進行教學，這樣的教學雖然能讓學生學到很多知識，但是將文章肢解傳授知識的方法常常會讓語文課枯燥無味。教師也只是對學生進行灌輸式的教學，很少拓展課本以外的知識，導致學生無法從教材中獲得充分的審美體驗和感受。

（二）忽視學生的個性化審美體驗

在語文教學中，部分教師認為，只要能夠讓學生應對考題就行，對于審美能力的培養不看重，認為感受美、培養情操還不如讓學生掌握考點、取得高分。此外，教師在教學時，很難激發學生對審美學習的興趣，導致學生找不到審美方向，或是出現審美的偏差。學生缺少審美方面系統的指導，就不能順利地鑒賞文本，對物體或美的感知并不是出于自身的本能，這樣可能會導致學習效率低下、審美水平低下、審美意識薄弱等問題。

（三）教學功利性強

目前，高中階段的教學普遍具有功利色彩。功利化傾向是阻礙教學發展的棘手問題，不但在語文教學中有所體現，而且在其他學科中也有所體現。在高中階段，教師和學生面臨入學考試這一嚴峻任務。語文教材內容具有一定的復雜性，但課堂教學的內容往往局限于教材和考試的重點。教師只重視知識技能的掌握，導致學生的思維得不到拓展，不可避免地阻礙了學生審美能力的培養和發展，阻礙了他們文學素養的全面發展。教學的功利化，最終使學生審美能力的獨立性逐漸喪失。

三、審美教育的實施原則

“以人為本”是審美教育的核心思想，目的是推動學生全面發展。語文教學中的審美教育對培養具有創造性個性的學生有著無可替代的作用。在語文教學中，教師應加強審美教育策略研究，講究審美教育技巧，要著重把握以下三個原則。

（一）潛移默化原則

潛移默化原則是指學生在學習文章時，通過教師的講解以及自己的閱讀、理解，自然而然地被作者感染。因此，語文教師在教學期間應秉持潛移默化的教學原則。審美教育屬于情感教育，對于高中語文教學而言，學習課文與課堂練習是學生鞏固、運用知識的根本途徑，同時對審美方面具有極強的感染力和感召力。在教學中，教師可以將教學設計、教學內容等融入特定環境、氛圍或場所之中，在無形之中激發學生的審美興趣，使學生感受作品美的表達和意境。

（二）多元開放原則

在高中語文教學中，教師開展審美教育的方式是多種多樣的。教師只有通過不斷研究、探索，才能找到與學生發展相得益彰的教育方式。對于語文教學內容而言，每個漢字都是一個有趣的故事。所以，教師應格外注重學生的心理特征，秉持多元化的教學準則，提升學生的學習效率。

在高中語文教學中，審美教育的實施策略不是單一的。教師在教學過程中，要不斷實踐，摸索最適合學生、最行之有效的方法。由于學生個體的差異性，他們在對教學內容進行學習和感悟時也存在差異性，呈現出多元化的特點。在審美教育中，教師要注意這種多元化特點，堅持開放性原則，了解把握學生的心理特征，發揚教學民主，理性對待每個學生的差異，幫助學生培養發散思維。

（三）層次性原則

學生是相對獨立的，對文章的鑒賞、學習能力也有所不同。維果茨基提出“最近發展區”的教學理念，這就要求教師將難度把控在最近發展區范圍內，即學生現有的水平和在教師指導下可能達到的水平之間。教師在教學中可以根據學生的學情及其特點，制訂可以達成的教學目標，考慮學生發展之間的差異性，盡可能讓學生能夠解決學習過程中遇到的困難，從而達成教學目標。

要想確定學生的最近發展區，讓學生在教師的指導下進行學習，教師就要進行正確的指導，必要時給予鼓勵。也就是說，在語文教學中，教師要堅持層次性原則，確保語文教學中的審美教育有序、有效地開展。

四、語文教學中審美教育的實施

（一）美讀本文，引導學生感受美

高中語文教材中集合古代、現代、國內、國外等眾多文章，展現出豐富多彩的世界。例如，老舍筆下濟南的冬天;毛澤東獨自佇立橘子洲頭發出的慨嘆;蘇軾與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感;《哈姆萊特》復仇的故事中交織著的愛恨情愁等。教師可以帶領學生有感情、生動地朗讀課文，教授學生朗讀課文的技巧方法，并進行適當的練習，這能夠產生意想不到的效果，使學生獲得美的感受和體驗，對他們思想情操的培養起到潛移默化的作用。

（二）利用想象，啟發學生鑒賞美

文者情動而辭發，觀文者披文以入情。因此，教師可以借想象來賞析文學作品，讓學生從作品中獲得審美體驗。對于講解分析而言，教師應注重聯想與想象的有機結合，讓學生置身于文章中不斷探索、想象。

鑒賞需要在理解的基礎上進行，理解是鑒賞的根本[3]。例如，李白的《夢游天姥吟留別》一文，夸張和想象是這首詩最主要的特點，是構成這首詩浪漫主義風格最根本的要素。全詩以想象為基礎，通過夢境展示畫面。“山林”和“仙境”形成鮮活的流動的藝術，似一首動聽的歌，如一幅瑰麗的畫，由此可以想象出一個景象瑰麗、光怪陸離的畫面。然而夢境愈美好，愈則顯示現實的丑惡。教師可以引導同學思考聯想美好的社會現象，加深美感的體驗。

（三）借助品評，指導學生創造美

在語文教學中滲透審美教育，不僅能提升學生感悟、鑒賞事物的能力，還能讓學生學習作者的寫作手法[4]。這樣，學生在感悟美的同時，還能激發個人的創造欲望。因此，語文教師必須讓學生多進行寫作練習。教師可以給學生提供一些精美的文章，讓學生從中感知美的所在，促進知識的遷移，訓練學生的審美創造意識和能力。教師可以運用寫作教學的方式，讓學生將真實感受轉述成文字后，將審美能力遷移為寫作能力。在訓練學生寫作能力時，教師應注重學生對知識的鞏固、運用能力。例如，在教學《你是人間的四月天》《濟南的冬天》等課文時，教師要引領學生置身于文章中，感悟自然的曼妙，借鑒文章的寫作方法進行創作。又如，在教學《雷雨》之后，教師可以指導學生根據劇本的特點規律和對劇本的理解，嘗試續寫后面的故事，提升學生創造美的能力。

結? 語

在市場經濟高速發展、物質生活日益提高、思想趨向多元化的現代社會大背景下，審美能力發揮著不可替代的作用。審美教學不僅培養了學生的學習興趣，還端正了學生的學習態度。因此，教師在語文教學中要開發語文教材與其他輔助材料，讓其中蘊含的深厚思想內涵浸潤學生的心靈，陶冶學生的情操，為學生的全面發展添磚加瓦。

[參考文獻]

【1】陶政.淺談中學語文美育教育[J].安徽教育科研，2021（18）：60-61.

【2】徐鴻軍.核心素養背景下高中語文教學中的審美教育[J].語文教學通訊（學術刊），2019（03）：24-26.

【3】祁何金.高中語文教學中審美教育的實施[J].新課程，2021（41）：126.

【4】潘琪.高中語文教學實施審美教育的實踐探討[J].新課程，2021（41）：199.

作者簡介：張成欣（1999.3-），女，山東濰坊人，就讀于吉林師范大學文學院，2021級碩士研究生。