提升學生“對話力” 讓數學課堂綻放魅力

陳麗羨

小學階段的數學基礎的奠定及數學能力的培養，既能有效提升學生自身的發展還能為學生創造一個良好的思維學習模式，從而奠定個人后續在數學學習上面的發展潛力。對此借助“對話教學”，通過教師借助對話的模式就能夠達到上述目的，同時還能夠做好對于學生知識的傳授。而圍繞這一過程，對于教學過程中運用對話手段不但能達到人際溝通的目的，同時其作為一種高效的教學手段也被廣泛應用于當前的教學環節中。而對于學生來說，圍繞對話的理解及對話的回答過程，也對于他們的學習提供了一種新的學習方式，幫助他們掌握知識要點。

一、探尋對話教學價值，抓住多元化教學時機

對于“對話力”實踐的意義，從具體層面上來說就是在教學中圍繞著對話教學在目的上的體現，而對話教學說到底其作為教學的一種手段需要與教學目的做好適應。具體來說就是通過提前制定相關的教學目的有針對性地開展對話教學，從而圍繞著教學過程中既能夠讓學生明白對話目的，了解以及清晰對于這一段對話講述的具體內容，同時圍繞著對話的過程在潛移默化之中得到對于學習思想和相關知識的領悟。與此同時，現階段對于我國在教育層面號召的“實踐教學要做到對其生命力的體現”，其也需要圍繞著相關教學手段的開展來得到實施，而從素質教育以及新課改的角度出發圍繞著學生在課堂教學上，既要做到對于教師與學生之間距離的拉近又要達到課堂氛圍的烘托，同時也能夠讓學生在這一過程中輕松愉快地享受知識的學習。

想達到這一切目的，教師首先必須明確對于課堂的定義——課堂是對于知識教學以及學生指導的場所。所以圍繞著“對話教學”的應用就能夠做到對于學生的考慮，通過教學時圍繞著對話開展時的內容和思想表達，既能夠及時了解學生當前的心理變化，又能夠圍繞學生表達出來的語言特點做到發現他們的困難和問題;同時，教師在對話教學時和藹可親、溫柔的態度能夠為原本的教學氛圍增添更多和諧溫馨的氛圍，從而真正讓學生融入到課堂中去，徹底讓學生在教學中釋放自我，發揮自身潛力。

二、創建對話教學平臺，構建多樣化對話形式

對話教學的應用還能夠有效地滿足當前的小學教學使命，這一點考慮到小學教育的實際來說，在教學的難度以及教學的內容上面還是偏向于對于基礎性知識的教學，其從范疇上來說屬于基礎素質教育。因此，對于小學階段的數學教學主要是為了學生未來的初中、高中甚至與學生升入大學之后的整個數學學習和學習體系的建立打下堅實基礎。對此，從這一階段小學課本中以及教學的實踐中來看，不難發現對于小學生的學習與他們的日常生活有著緊密的聯系，尤其是在一些題目的設定及類型的分類上面與學生的日常生活也密切相關。因此，教師的教學就離不開對于學生的生活聯系以及學生實際生活的探究。所以，圍繞這一方面，對學生進行教學時就應該考慮到教學模式、教學方法的運用，而對話式教學通過發揮其在人與人之間對話上面的先天優勢，既能達到對知識的講解，同時結合具體的內容從生活實際出發，從學生當前出發，充分去挖掘現有的教育資源。而且，圍繞這一活動不僅能做到教師與學生之間的互動，還能夠讓學生與學生之間進行一個話題的分享和成果的展示，達到對學生的能力進行培養。

1. 生生對話，發揮互動性

“對話式”教學模式其本身就突出良好的互動性原則，而圍繞著數學教學中采用“對話式”教學模式保障互動性就需要做到對于學生的尊重，尤其是針對原有地位的尊重的基礎之上，還要充分考慮到每一個學生與學生之間的發展差異，在增強學生之間交流的同時培養他們在相互幫助方面的良好習慣，從而才能針對性地做到對教學效率的促進。對此為了更好地體現出互動性，發揮個體的作用，教師就可以借助群體小組合作的方式來增強學生在語言思維上面的交流，擴展他們對于學習的廣度和深度。例如，在學習人教版三年級下冊《小數的意義》這一內容時，為讓學生體會小數和整數都遵循十進制計數法，明確小數與分數、整數之間的內在聯系，教師借助幾何直觀，為學生搭建思維進階的階梯，促進對小數意義的理解。在這一過程中，學生通過自主嘗試用小數表示涂色的部分，發現“涂色部分不夠一份（平均分成10份中的一份），還要再繼續平均分”。通過小組成員相互之間的討論，以及全班的交流，學生不斷明晰小數與十進分數的關系，進一步把握小數意義的本質。課堂上通過生生、師生之間充分的互動交流，引發學生間的深度對話，從中可以看到不同學生的不同思維層次。

2. 問題引領，培養主動性

采用“對話式”教學還要通過核心問題引領，充分做到對學生主動性的激發。簡言之，就是圍繞著核心問題，在重視學生發展的同時對學生的自主性做到激發。只有這樣，才能夠引導學生一步一步地投身對數學的學習中去，而這也能夠為學生對知識點的理解及教師的教學效果的展現提供良好的基礎。例如，在學習人教版小學數學五年級下冊《圖形的旋轉》這一內容時，筆者利用核心問題：對“如何準確描述指針的旋轉過程”進行探究，在課前導學時，學生結合具體的氣球射擊任務進行預學。在課堂教學中，學生先描述指針如何旋轉才能擊中氣球中心，再結合游戲思考、總結旋轉的三要素。在前置學習的過程中，學生經歷了與文本的對話、與自己的對話，在對話中逐漸明晰旋轉的含義。在這個過程中，學生不僅提高了語言表達的能力、提升了與他人對話的能力，也促進了他們主動學習的能力。

3. 任務探究，體現合理性

數學學科是一門實踐性與應用性較強的學科，所以在教學時圍繞著“對話式”教學的應用，還應該以解決實際問題、提高互動問題的合理性為原則。在學生學習新知時，教師應設計探究任務，盡可能喚醒學生原有的認知經驗，推進認知經驗的自主遷移，從而促進新知的自主建構。因此，對于探究任務的設計，既要考慮到學生對于知識的理解，結合學生具體的差異盡可能做到對于教師所提問題的客觀回答。最后雙方都在合理的活動范圍之內通過對于知識點的融入以及對于相關知識的應用，既保證了教師對于教學開展的需求，又做到了學生對于學習和理解的需求，可謂“一舉兩得”。

三、營造平等對話環境，促進有意義對話教學

對話教學對小學數學課堂有著重要的促進作用，具體來看主要體現在兩個方面：一方面，相較于傳統的數學課堂教學過程，針對于課堂氛圍營造上容易出現“沉悶”“死寂”的氛圍，究其原因主要是由于教師在教學過程中沒有重視對于教學方式和模式的思考，導致在實際教學時手段太過單一。再加上對于數學學科來說其自身知識講解過程中就很容易枯燥乏味，所以如果教師圍繞著教學時不能夠采用靈活的教學方式，不僅會打壓學生的積極性，同時在其長期的應用上面還會出現一些不必要的麻煩。而圍繞著素質教育的逐步落實，對于新階段下，教師圍繞著數學教學實踐就應該充分采取新的手段，在日常除了圍繞著教學做優化的同時，還要積極反思教學模式達到對于現有教學手段的改善，只有這樣才能夠有效地引起學生對于數學學習的重視，保證學生積極性的提升。

另一方面，對話教學還能夠幫助學生明確課堂教學目標。對于當前小學階段的學生來說，他們還處于人生的逐步發展階段，因此對于事物的判定，以及對于目標的明確缺乏有效的判斷。而圍繞著課堂教學過程中教師對待每一堂課在教學之前都會制定相應的目標，所以在這一方面教師就要考慮到“圍繞著自己進行目標制定時，如何幫助學生做到對于設定目標的感知？”進而在正確的引領下一步一步地將學生吸引到既定目標的學習上。

1. 創設和諧師生關系，讓學生有對話的愿望

要想真正體現“對話力”優勢，就要在對話開展時充分以平等對話作為對話開展的前提和基礎。而平等對話也是教師尊重學生、以學生作為教學主體的重要體現，所以在教學活動中圍繞著平等對話的開展，不僅能夠保證學生的提問和發言的機會，還能夠促進學生與教師之間的交流溝通。例如，在學習人教版小學數學二年級下冊第五單元《混合運算》這一部分內容時，對于這一部分內容相較于學生之前所學過的運算在難度和思維方式上都有了較高的提升。因此對于小學階段的學生來說，他們之前只接觸過其中單一的運算處理，并沒有將這些運算結合起來應用，所以在這一部分的學習時難免會提出許多問題，而教師要做的就是圍繞著這一部分學生提出的問題，充分尊重他們的提問，全力保證他們能夠積極地發揮自己的能力做到對于問題的解決。與此同時，教師在與學生討論這一方面問題的過程中也要注意語言的得體和方式方法的合理性。

2. 營造民主的課堂氛圍，讓學生有對話的膽量

眾所周知，興趣是最好的老師。而從日常的教學中看，圍繞著興趣的激發最好的形式是通過良好情境的營造。對此要求教師在日常的教學中，首先結合小學階段學生的認知規律作為參考，積極地以學生的情感為導向，結合學生的日常情感變化作為問題的引導出發點與學生產生共鳴，之后再一步一步地將學生引入到主動探究、積極解決問題的應用實踐中去。

總而言之，在小學數學教學中將“對話教學”應用于實踐教學中去，不僅能夠有效提升小學生在數學“對話力”方面的優勢實踐，還能豐富教師的教學手段，最終促進課堂質量的提升。