“分層成功教學模式”在高中地理課堂的應用

洪僑柳

在高中地理課堂教學中實施“分層成功教學模式”，可以幫助學生更好地找到適合自己的學習方法，能夠讓他們在教學課堂中收獲更多地理知識，從而促進成長。“分層成功教學模式”可以為學生提供更多的學習空間與時間，可以更好地落實新課改下的素質教育。眾所周知，學校教育是面向全體學生的，但是各個層次學生的地理水平是參差不齊的，教師要充分意識到各個層次學生之間的差異性，掌握他們的個性特點以及知識水平，才能更好地幫助他們養成良好的學習習慣。

一、高中地理教學課堂的現狀

（一）教學方法單一、氛圍死氣沉沉

現階段絕大部分高中地理教師比較注重地理基本知識的傳授，只會讓學生對相應的地理規律進行死記硬背，當學生上完一節課過后，腦子里只是記住了一些基本原理，但是并不知道原理的本質。如何面對有差異的學生真正實施“因材施教”？教師往往在教學課堂中采取“一言堂”的方法，學生只能被動地接受知識，導致地理課堂氛圍死氣沉沉，學生的學習興趣也不高，便不能激發他們積極主動地參與到教學課堂中。教師授課方式比較單一，目前大部分地理教師在教學課堂中仍然采取傳統的教學模式，“填鴨式”教育現象依然存在。

（二）分層教學的依據不合理

所謂分層教學主要是指對學生實施不同層次的劃分，但是許多學校在分層教學中使用的方法就是依照學生的學習成績。這一方法便會導致出現“高分低能”的學生，雖然他們的考試成績比較優秀，但是綜合能力較弱。這種分層教學方法不僅會降低學生學習地理的興趣，還會在一定程度上阻礙他們的進步以及身心健康發展;另一方面還會讓成績比較優秀的學生認為自己有一種優越感，從而放松對自己的要求，學習成績自然而然也會受到影響。

二、“分層成功教學”遵循的原則

（一）理論聯系實際的原則

理論聯系實際的原則是學生學習地理知識的反映，也是當今教學目標的要求，在地理教學課堂中要加強學生對于基礎知識的掌握，如此才能學好理論。教師要以教材的實際以及學生的實際地理水平作為出發點，設計出比較符合各個層次學生的教學方案。與此同時，教師也要將教材知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生意識到地理知識在實際生活中的價值所在，培養他們解決實際問題的能力。無論是人文地理知識還是自然地理知識，有許多內容都可以聯系實際生活得到驗證與解釋。

（二）啟發性原則

如果想要調動學生學習的積極性與主動性，激發他們學習地理的求知欲，真正成為教學課堂的主體，教師就要運用啟發式原則，在開展教學過程中引導各個層次的學生多多思考，鍛煉自己的發展思維。與此同時，教師要設計一些比較新穎靈活的問題，讓各個層次的學生都能通過自己的努力獲得最終結果，從而體驗到成功的喜悅。當學生提出不同的意見與觀點時，教師要鼓勵他們發展求異思維，培養他們的開拓精神。

（三）循序漸進的原則

學生的學習過程是有順序性的，從簡單到復雜，從低級到高級，所以在展開地理教學課堂中也要遵循這種原則，由淺入深，不能直接向他們傳授一些抽象化的知識，否則會讓學生失去學習地理的興趣，要保證學生在接受知識的過程中能夠保持思路清晰、系統明了，有利于他們復習和鞏固。

三、高中地理教學課堂中實施“分層成功教學”的策略

（一）對教學目標進行“分層成功模式”設計

教學目標需要根據教材的具體要求以及各個層次的學生能夠達到的學習可能性展開設計。教學目標的設定主要是對學生起到學習導向以及激勵作用，在保證掌握基礎知識點的同時，能夠不斷提升他們的學習能力。所以在展開地理教學設計的過程中，教師要充分考慮C層次學生的接受能力，他們的基礎水平比較弱，可以適當安排一些輔助教學內容，從而保證他們能夠掌握最基本的知識點，然后再增加一些難度較大的題目。對于A、B層次的學生要適當增加一些難度，關注知識點的遷移運用。

例如，在進行《氣壓帶和風帶》這一內容的教學目標設定時，教師就要根據不同水平層次的學生展開分層設計。對于C層次的學生，教師要引導他們掌握氣壓帶與風帶的形成原因以及它們的分布規律;針對B層次的學生，教師要引導他們繪制相應的氣壓帶和風帶模式圖，能夠清楚地掌握氣壓帶與風帶的分布，將課堂上掌握的知識點靈活運用到現實生活中;對于A層次的學生，教師應該要求他們利用所學的相關知識分析并解決一定地理問題，比如：一些主要氣候類型的分布規律等。但與此同時，所有學生都要能夠清楚地掌握氣壓帶與風帶的相關概念以及特點，要能夠明白氣壓帶與風帶的季節移動原因是因為太陽直射點隨著季節的變化而南北移動，明白大氣環流能夠調整全球的水熱分布和平衡，從而影響全球的大氣和氣候。所以，在高中地理教學課堂中融入對教學目標進行分層設計，可以有效提升各個層次學生的學習水平以及學習能力，能夠讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅，體會到學習地理的快樂。

（二）對課堂教學進行“分層成功模式”設計

在地理教學課堂的實施過程中，教師需要做的是引導各個層次的學生在各自需要努力的發展區域更上一層樓，讓每個學生都能夠體會到學習地理知識的樂趣，從而掌握一定的知識技能，獲得學習的滿足感。如果依然按照傳統的教學方法，不僅不會提高他們的學習效率，還會在一定程度上降低學生學習地理的興趣，甚至產生厭惡心理，更不利于教學課堂的展開。所以教師要對教學課堂進行“分層成功”模式的設計，只有這樣才更加有利于學生的學習發展。

例如，在學習《自然界的水循環》這一內容時，教師可以針對不同層次的學生設定不同類別的問題。對于C層次的學生，教師可以引導他們了解陸地淡水占水體的比例，并且能夠闡述相應的環節以及意義;針對B層次的學生，讓他們學會獨立制圖并描述水循環的過程;A層次的學生不僅需要完成以上內容，還需要在此基礎上聯系日常生活，理解三類水循環的不同之處，并闡述相應的“水資源寶貴”觀點。地球上的各種水體都處在不斷地循環運動中，陸地的各種水體不僅擁有自己的運動規律，而且它們之間也在彼此牽制、彼此密切聯系，共同構成一個循環運動系統。所以學生掌握自然界的水循環知識就顯得尤為重要，通過熟練掌握水循環的分類，從而進一步分析水循環的作用以及影響，才能夠更好地提高他們學習地理的能力。但是所有學生都要清楚地掌握一種水循環的分類方法，比如：海陸間循環、陸地內循環、海上內循環。本單元的重點主要是影響水循環的因素，主要分為人為因素和自然因素，所以針對各個層次的學生展開不同類別的問題，才能夠更好地促進教學課堂效率最大化，才能夠使每一個學生都投入到教學課堂中，從而豐富自身的地理知識技能。

（三）以班級為單位展開“分層成功模式”教學

教師在地理教學課堂中應該結合學生學習地理的能力以及對知識點的掌握情況展開科學合理的“分層成功”模式的教學，堅決不能用“好學生”或“壞學生”的眼光對待班級內的學生。與此同時，要結合高中學生的學習能力的差異配置不同類型的教師，比如一些脾氣比較暴躁的教師要配置學習能力比較強的學生;學習能力比較弱的學生則需要比較有耐心的教師。在分班完成過后，根據不同學生對于地理知識的學習程度制定適宜的教學計劃。

例如，在學習《自然災害與人類》這一內容時，教師要在教學課堂開始之前引導學生學會課前預習，如此可以幫助學生清楚地了解自身不理解的地方，還能更加提高教學課堂的效率。教材中僅僅介紹了以洪災為例的自然災害對于人類的影響，那么教師可以引導基礎比較好的學生，通過查閱資料了解其他自然災害對于人類的影響，比如：泥石流或者旱災，與此同時，也要了解這些自然災害產生的原因以及補救措施。相信基礎較好的學生很快便可以了解泥石流的成因受地形、植被、氣候以及人類破壞植被等不合理的活動所影響。對于基礎比較差的學生來說，教師可以在他們掌握教材內容之后，設置一些比較簡單的選擇題，讓這些學生進行查缺不漏，加強地理學習的質量。所以以班級為單位展開“分層成功教學”的方法可以更好地將知識掌握程度相當的學生分在一起，更好地促進教師制定教學任務，也不會因為學生之間的差異出現過大的壓力。與此同時，學校應該充分尊重學生的個性化發展，尊重他們的思維方式以及興趣愛好，考慮到每個學生的綜合情況，制定詳細的分班計劃，只有這樣才可以更好地提高教學效率以及學生的學習能力。

（四）布置作業時進行“分層成功模式”設計

教師不僅要在教學課堂中進行分層教學，也要對家庭作業進行分層設計。對于基礎比較差的學生，教師可以布置一些比較簡單的練習題，讓他們的重點放在鞏固基礎知識方面。眾所周知，地圖是地理學科中一個非常重要的要素，它對于地理學科的學習起到至關重要的作用。教師就可以為基礎較差的學生設計一些看圖題目，先讓學生掌握最基本的地圖知識。當他們提高了看圖能力之后，再對他們提出更高的學習目標要求 ，實現從一個學習成功走向另一個成功。對于基礎比較好的學生，教師可以在此基礎上布置一些有難度的作業，以提高他們的思維靈活性以及自身創造性作為教學目標展開作業設計。比如時區的相關計算題是地理教學課堂中的重難點，相當一部分學生會在此章節對一些知識點產生混淆，所以教師可以讓基礎比較好的學生計算相關的問題，不斷提高他們的思維能力以及解題能力。只有這樣在進行分層教學的過程中，才能夠保證每一個學生都能夠取得進步，才能夠保證基礎不同的學生互不影響，保證地理教學課堂的高效性。比如展開水循環相關內容的學習時，對于基礎較強的學生，教師便可以引導他們通過自主制圖深入了解水循環的分類情況;對于基礎較差的學生便可以讓他們根據教材內容理解相關知識點，保證他們能夠準確地闡述出水循環的概念以及相關分類情況。與此同時，學生也要知道水循環的自然因素主要包括大氣環流、氣向、溫度、風速以及濕度等等，更好地展開家庭作業。所以這就需要教師充分了解每個學生的地理學習水平，為他們制定不同的作業設計，從而提高各個層次學生的地理學習成績，還可以促進地理教學的發展。

總之，教師通過“分層成功教學”可以幫助學生更好地找到自己努力的方向以及適宜的學習方法，能夠提高他們的學習效率，還可以激發他們體驗“學習成功”的樂趣，讓各個層次的學生都有意識地發展自我的邏輯思維，不再對地理學科產生恐懼心理，而是一步一個腳印努力夯實自己的基礎知識，在一定程度上更好地滿足了素質教育的教學目標，使得教學課堂得到進一步的優化。

*本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《高中地理課堂學習評價的實踐研究》（編號：QG1451-329）論文研究成果。