高職院校勞動教育與專業教育銜接研究

[摘要]要解決當前高職院校教育專業化擠壓勞動教育的空間，勞動教育的內容陳舊、學生參與的主體性不足，勞動教育實踐活動安排缺乏科學性等問題，必須將勞動教育貫穿教育教學全過程，實現勞動教育與專業教育的銜接。為此，高職院校應從優化和調整培養方案、加強教學資源建設、改革課程體系、完善考核評價體系等方面入手，明確勞動教育與專業教育銜接的思路。

[關鍵詞]高職院校;勞動教育;專業教育

[作者簡介]徐靜（1979- ），女，江蘇南京人，南京森林警察學院，副教授，碩士。（江蘇? 南京? 210023）

[基金項目]本文系2022年度南京森林警察學院教學改革研究重點課題“公安院校勞動教育模式創新研究”的階段性研究成果。（課題編號：ZD22006）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0102-06

馬克思主義關于勞動在人類形成和發展過程中作用的論斷指出，勞動是人的本質屬性，勞動創造了人，創造了世界。勞動教育不僅具有樹立高尚品德、增強智力和體力、完善審美等價值，也是教育教學中不可或缺的重要環節，還是高職院校人文素質教育的實踐途徑，對提高人才培養質量、增強畢業生綜合素養都具有十分重要的意義。近年來，黨和國家不僅在理論層面關注勞動教育，還對勞動教育的內容和方式提出了具體要求。2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。這意味著勞動教育已經不能再滿足于原來的上幾節勞動技能課，而要切實“投身真實世界、付出辛勤勞動、收獲勞動成果”①。作為為社會主義現代化建設培養專業技術技能人才的重要基地，高職院校應當積極響應黨和國家的政策，直面當前勞動教育中存在的問題，摒棄只注重知識與技術培訓而忽視人文與勞動素質培養的“培訓機構式”教育模式，處理好勞動教育與專業教育的關系，深入探索將勞動教育與專業教育有效銜接的新思路。

一、高職院校勞動教育中的問題

（一）教育專業化擠壓勞動教育的空間

傳統社會的職業教育是在生產活動中進行的，人在掌握勞動技能的同時，也培養了勤儉節約、吃苦耐勞、精益求精的勞動精神，勞動技能教育與勞動素養教育無縫銜接?，F代社會的生產活動需要集中大量掌握專業生產技術的勞動者，在生產活動中培養技術人才的傳統學徒制已經無法滿足社會化大生產對人才的需求，職業技術人才的培養從生產勞動中獨立出來，由專業教育機構承擔，而高職院校就是此類專業教育機構的典型代表。

高職院校設立的目的是通過集中培養的方式，為現代社會化大生產提供大量專業技術人才。這種教育模式擺脫了傳統學徒制培養人數有限、培養時間漫長等問題，能夠在較短的學習時間和有限的空間內培養大批掌握現代生產技術的專門人才。然而，在這樣的教育模式下，高職院校的人才培養目標從符合現代化建設需要的勞動人才簡化為能夠在專業課程學習上獲得高分的考試人才。這導致高職院校往往更注重學生專業技能的培養，而對勞動精神的養成關注遠遠不夠，一定程度上擠壓了勞動教育的空間。同時，由于學校教育脫離實際勞動場所，即使在教育教學中能夠模擬出機器設備的工作方式和操作方法，生產勞動現場的氛圍卻難以直接復現。尤其是勞動現場中需要具備的團結一致、艱苦奮進的勞動素養，僅通過講授式課堂教育往往難以生成。

（二）勞動教育的內容陳舊、學生參與的主體性不足

當前高職院校的教育教學理念受到職業技能本位觀念的影響較大，學校在實施教育教學的過程中，無限放大職業技能在未來就業中的作用，忽視對人文教育的投入，這導致人文教育在課程改革和創新速度方面遠落后于職業技能教育。例如，在實施教學改革過程中，學校往往將信息處理、多媒體應用、人工智能等新技術優先引入職業技能教學活動中，而包括勞動教育在內的人文教育，仍多采用較為陳舊的說教式教育模式。在實施勞動教育的過程中，即使有外出參觀等實踐類課程，教師在整個教學過程中仍然占據完全主導地位，學生往往以旁觀者的身份參與到勞動教育中，缺乏積極參與勞動教育的主觀能動性，這導致學生對勞動的價值和意義認識不足，部分學生將勞動課程看作體育鍛煉、課外休閑娛樂活動，無法真正領悟勞動創造人、創造社會、創造未來的重要意義。

（三）勞動教育實踐活動安排缺乏科學性

在教學實踐中，勞動教育一般分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三種類型。在勞動教育實踐安排中，三者的比例應當保持平衡，在以培養具備專業技能的職業人才為目標的高職院校，生產勞動和服務性勞動應當占據主要地位。然而，當前高職院校的日常勞動教育實踐活動主要集中在生活勞動層面，有的學校將勞動教育定義為學生打掃宿舍及公共區域的衛生，并將衛生打掃情況與學生的成績評價綁定，甚至將打掃公共區域衛生作為懲戒學生的手段。這不但弱化了勞動教育的意義，還會導致學生對勞動活動產生抵觸情緒。在生產勞動教育實踐中，高職院校主要利用本校的相關設備在校內實施此類勞動實踐活動，涉及手工、農業、工業生產的校外勞動實踐活動稀缺。也有極少數高職院校以勞動教育和實踐為名，安排學生到勞動環境惡劣的企業從事簡單的重復性勞動，嚴重背離生產勞動教育的初衷。在服務性勞動教育實踐中，學生主要靠兼職等方式從事服務性勞動活動，缺乏系統的服務性勞動實踐安排，尤其缺乏公共服務勞動的統籌安排。例如，很多高職院校對于關愛和照顧社會特殊群體和弱勢群體的志愿服務勞動缺乏統籌安排，導致很多學生在校期間沒有志愿服務的經驗，無法理解和體會志愿服務等公共服務勞動的價值和意義。

二、高職院校勞動教育與專業教育銜接的內涵和意義

（一）勞動教育與專業教育銜接的內涵

陶行知先生主張“教學做合一”的教學方法，并充分論證了“教學做合一”的具體實施方式，即將理論、思想、實踐三者的教育融為一體，并指出“把教、學、做分成三個方面，這是教學做分家，不是教學做合一”②。勞動教育與專業教育銜接作為“教學做合一”的典型教學方式，是把各個課程中涉及勞動教育的內容挖掘提煉，將勞動教育的理念融入各課程教學中，讓學生在日常授課中接受勞動教育理念的熏陶。與傳統的勞動教育模式相比，勞動教育與專業教育銜接有以下特色：

1.勞動教育從顯性模式轉變為隱性模式。傳統的勞動教育模式以開設專門的勞動教育課程為主，勞動教育作為獨立的課程與專業教育課程并列，是顯性的勞動教育。勞動教育與專業教育銜接以在日常教學中融入、滲透勞動教育的方式，讓學生潛移默化地接受勞動教育理念，是隱性的勞動教育。

2.勞動教育的責任擴散到全體教師。在傳統的教育模式下，勞動教育作為人文素質教育的一個重要環節，設立專門課程，由專門的教師負責授課。在勞動教育與專業教育銜接的教學模式下，勞動教育融入專業課程教學過程，勞動教育成為專業課程教學中一個不可或缺的環節，實施勞動教育的責任由個別課程和教師擴散到所有課程和全體教師。

3.勞動教育融入學生的日常生活。生活勞動是個人、家庭與社會連接的重要路徑，良好的生活勞動習慣是健康生活不可或缺的要素，對個人和社會都能產生重要影響。勞動教育與專業教育銜接，不僅把勞動教育帶入專業教育課堂，還將勞動教育的理念帶入學生的日常生活，在生活實踐中實施勞動教育。

（二）勞動教育與專業教育銜接的意義

勞動教育與專業教育銜接并非將二者簡單組合，而是通過二者的有機結合，讓勞動教育的理念滲透到日常教學和生活中，對促進學生形成正確的勞動價值觀、科學的擇業觀、良好的生活態度和培養學生的工匠精神具有重要意義。

1.促進學生形成正確的勞動價值觀。勞動價值觀是對勞動重要性的認知態度，對踐行熱愛勞動的理念、形成勤于勞動的習慣、培養優秀的勞動品質具有十分重要的意義。當前高職院校的學生大多是21世紀后出生的獨生子女，從小生活環境優渥，很少參加體力勞動，加之作為“互聯網時代的原住民”，從小生活在互聯網時代，容易受網絡上一些不良價值觀的影響，導致其勞動意識單薄，輕視和抵觸勞動，不愿通過自己的勞動創造美好生活。通過勞動教育與專業教育的銜接，讓勞動教育全面融入學生的日常生活和專業學習，有利于學生擺脫“拜金主義”“享樂主義”等不良價值觀的影響，理解勞動的價值，享受勞動的過程，成為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2.促進學生形成科學的擇業觀。人類社會的生存和發展是由無數勞動者共同支撐的，勞動沒有高低貴賤之分，每一位勞動者都偉大光榮。然而，受傳統觀念的影響，當前社會中仍然不同程度地存在抵觸和矮化體力勞動的現象，為不同類型的勞動貼標簽。加之教育活動已經從生產勞動中獨立出來，應試教育讓學生從中小學開始就遠離了生產勞動環境，只關注書本知識的學習，致使其無法理解勞動的意義，拒絕從事“辛苦”職業、“不自由”職業、長時間工作型職業，而追求“輕松”“不受拘束”的職業，在職場上遇到不如意馬上辭職，頻繁更換工作。職業教育的目標不僅是讓學生掌握相應的職業技能，還要讓學生依托所學技能就業或創業。如果只掌握了相關職業技能，卻因擇業觀的扭曲拒絕將技能用于勞動實踐，職業教育只能空耗時間和金錢。通過勞動教育與專業教育的銜接，充分發掘課程知識資源，將課程中的勞動元素與學生的職業選擇相結合，能夠讓學生充分認識到勞動沒有高低貴賤之分，充分理解無論從事哪一類型的職業，付出的勞動都是有意義的，從而形成科學的擇業觀，積極投身到社會主義現代化建設中。

3.促進學生形成良好的生活態度。傳統勞動教育的誤區之一，是有意無意地扭曲生活勞動實踐的價值。例如，學校和家庭將學生的勞動實踐狹隘地限定為打掃衛生、做義務勞動，無法讓學生感受勞動創造價值的內涵，甚至有的學校和家庭將其作為懲罰方式，讓學生漸漸產生了對生活勞動的抵觸情緒，在沒有學校和家長監督的獨立生活中變得懶散。將勞動教育與專業教育銜接，能夠讓學生“在勞力上勞心”③，通過勞動體驗充分認識到各種勞動成果都是人類社會文明發展的重要結晶，重視和享受生活勞動的成果，形成勤儉節約、熱愛生活的人生態度。

4.培養學生的工匠精神。工匠精神的內涵可以分為外顯的“術”和內涵的“道”兩個維度。外顯的“術”是指高超的技藝和精湛的技能，內涵的“道”是指嚴謹專注的工作態度、精雕細琢的工作理念和精益求精的敬業精神。盡管隨著社會的發展，工匠精神的具體內涵在不斷發生變化，但其變化的部分主要是“術”的內容。由手工技術到機器操作再到人工智能自動化技術，都是體現技藝和技能的“術”在發展演進，而“道”的內容則相對穩定，因此“道”成了工匠精神得以延續傳承的核心。合格的社會主義勞動者不僅要掌握從事生產勞動的技能，更要具備精益求精、艱苦奮斗的工匠精神。高職院校日常教學的主要目標是讓學生掌握相關的職業技能，這與工匠精神內涵中“術”的內容是一致的，而將勞動教育與專業教育相結合，能夠引導學生形成正確的勞動觀念和良好的勞動習慣，從而實現“道”與“術”的統一。

三、高職院校勞動教育與專業教育銜接的思路

要促進勞動教育與專業教育的銜接，獲得“1+1>2”的效果，就需要在高職院校教育教學的全環節，即在培養方案、教學資源建設、授課體系、考評機制等方面，按照勞動教育與專業教育銜接的思路，進行全面優化與改革。

（一）優化和調整培養方案

培養方案是高職院校實施人才培養的總綱領，其不僅確定了本校人才培養的基本原則，明確了人才培養模式，為日常教育教學提供明確的方向和目標，還對教學方式、各類課程在教學中的比例做出具體安排，為高職院校的教學工作提供具體指引。因此，在高職院校推進勞動教育與專業教育的銜接，有必要對培養方案進行調整和優化。

1.在原則性指引中突出勞動教育的重要性。在培養方案中明確勞動教育的重要性，是解決勞動教育被專業教育擠壓的重要措施。日本文部科學省早在2011年已經將勞動觀的養成放在高等院校職業教育和生涯教育的首位。因此，為實現勞動教育與專業教育的有機銜接，應當提升勞動教育的重要性，在培養方案中將勞動教育放在人才培養的重要位置，把培養和塑造勞動精神作為人才培養的重要目標融入人才培養方案，讓勞動教育貫穿于人才培養的全過程。

2.在課程安排中留足勞動教育的空間。當前高職院校在設計課程方案時，勞動教育一般只作為實踐或實習類課程的一個小環節，并未獲得足夠的重視。為實現勞動教育與專業教育的銜接，高職院校在課程設計時應當增加勞動教育在課程體系中的占比，構建具有針對性和實踐性的勞動教育課程體系。

3.將勞動教育全面滲透到教育教學全過程。要在培養方案中全面滲透勞動教育理念，實現“全員、全程、全方位”的勞動教育，讓學生能夠在生活中崇尚和熱愛勞動，理解勞動創造人的內涵，形成正確的勞動價值觀;在學習中從個人和社會發展的角度，客觀理解勞動對個人和社會的重要意義;在實踐中了解自己的長處，彌補自身的不足，掌握在勞動中不斷自我學習和提升的能力。

（二）加強教學資源建設

1.優化師資團隊。勞動教育與專業教育的有機銜接，要求所有的教師參與到勞動教育教學中。專業課教師要把課程中的勞動元素提煉出來，將勞動教育理念融入教學的全過程，實現勞動教育的日?；c制度化。為此，應當加強教師隊伍建設，保障教師具備在專業授課中實施勞動教育的能力。

第一，實施對教師勞動教育能力的基礎培訓。將勞動教育融入日常教學是一項重大的教學方式改革和創新，需要教師具備相當的勞動教育知識和授課技巧，這些知識和技巧固然可以依靠教師多年的教學經驗進行提煉和總結，但也需要對教師進行基礎培訓。因此，高職院校應當為教師提供培訓的機會，通過系統性培訓，讓教師掌握在專業教學中實施勞動教育的技能，提高教師的綜合素質，為順利實現勞動教育與專業教育的銜接打下堅實的基礎。

第二，邀請專家進行指導。作為前沿的教學方式，勞動教育與專業教育的銜接在具體實施中還存在不少困惑和盲點。對此，高職院校要經常邀請在勞動教育方面具有豐富教學經驗和研究成果的專家學者進行教育教學的指導和研討，及時幫助教師解答在教學中遇到的困境，探討解決這些問題的方案。

第三，積極開展跨校交流活動。當前，各個高職院校都在積極響應黨和國家的號召，嘗試將勞動教育融入日常教育教學，探索勞動教育與專業教育銜接的新路徑。在改革過程中，各高職院校都對勞動教育形成了自己的見解，積累了自己的經驗，這些經驗的交流和分享有利于進一步優化勞動教育的方式。因此，高職院校之間應當主動開展交流活動，分享勞動教育教學經驗，促進勞動教育的進一步發展和完善。另外，為了拓展教師的視野，了解當前社會對勞動者素質的認識和需求，高職院校還要積極組織教師到相關企業、社區等勞動一線考察和學習，讓勞動教育始終保持社會前瞻性和實用性。

2.加強勞動教育教學平臺建設。實施勞動教育與專業教育的銜接，要以學生身心發展為核心，針對學生的專業和就業需求，采用讓學生易于接受的方式，擴展教育教學平臺。

第一，利用現代信息技術，擴展教學平臺?？梢酝ㄟ^“中國大學MOOC”“學習通”等網絡教育平臺實施線上線下相結合的混合教育模式，也可以利用微信、QQ、釘釘等社交媒體平臺分享相關勞動教育知識，交流學習心得，提升教學效果。

第二，加強社會合作，擴展勞動實踐平臺。一方面，通過積極開展公益實踐活動，讓學生充分參與社會勞動，打破學校與社會的隔膜。例如，組織學生參與社會義務勞動，特別是要組織學生參加能夠發揮專業特長的送服務進社區活動，引導學生樹立奉獻精神，獲得勞動成就感。另一方面，要加強同相關企業的合作，促進教育與產業的交流融合。例如，可以邀請企業專業人員進校園開展交流互動，或聘任有豐富實踐經驗的企業人員擔任勞動教育特別指導教師，為學生提供來自工作一線的經驗;也可以讓學生以勞動實踐的方式，到對口專業的企業參加實習和實訓，提前熟悉工作環境，為將來參加工作奠定基礎。

（三）改革課程體系

1.在教學大綱中明確勞動教育的內容和方式。教學大綱是進行日常教育教學的基本指導綱領，課程改革的第一步是就對教學大綱的調整。為實現勞動教育與專業教育的銜接，首先，要在專業課程教學大綱中明確勞動教育的重要意義，明確在專業課程教學中采用勞動教育與專業教育相結合的教學方式;其次，在課程計劃中明確勞動教育的內容、比例以及勞動教育與專業教育教學相結合的方法;最后，在教學方法上充分發掘勞動教育資源，將勞動教育融入日常教學、生活的方方面面。

2.在課程實施中堅持理論與實踐相結合。馬克思指出：“在社會主義社會中，勞動將和教育相結合，從而保證多方面的技術訓練和科學教育的實踐基礎?！雹転閷崿F勞動教育與專業教育的有機銜接，在理論課程中，要充分利用思政課的教學方法和教學資源，引導學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生充分理解勞動是一項創造性活動，激發學生的自主性和創造力;在實踐課程中，要充分弘揚工匠精神，以勞動模范為榜樣，培養學生的職業使命感和勞動榮譽感，充分理解平凡勞動的偉大意義，使其主動錘煉勞動品質，強化勞動意識。

（四）完善考核評價體系

落實勞動教育與專業教育的銜接，除了改革課程體系之外，還要對考評體系進行調整和完善。應當在課程設置中明確勞動教育的課時量和學分，建立勞動教育考評辦法，將勞動教育考評與學生的畢業、評優掛鉤，與教師的績效考核掛鉤。對考評體系的調整，主要應關注以下幾個方面：

1.明確考評目標。與注重理論學習的專業課程不同，對涉及勞動教育的考評，并非考查學生是否熟記了相關專業理論知識或掌握了操作技巧，而是確認學生是否確立了正確的勞動價值觀，是否具備了吃苦耐勞、甘于奉獻、精益求精的現代勞動者品質。因此，在考評體系中，應當將勞動教育的考評目標和專業教育的考評目標區別對待，采用不同的標準和方法進行考核。

2.構建全過程考評機制。勞動教育與專業教學銜接意味著勞動教育貫穿日常教學全過程，因此要在教學全過程中對學生的勞動教育狀況實施考評。具體而言，要建立學生日常學習狀況考評機制，制定詳細合理的考評細則，由教師根據考評細則在課堂教學和實踐過程中對學生進行考評。同時，學校要建立勞動教育考評組，對教師實施勞動教育與專業教學銜接的教學活動進展狀況和教學效果進行考評。

3.建立全面反饋機制。在實施勞動教育與專業教育銜接的過程中，要建立教師與學生、教師與學校、學生與學校的全面反饋機制。對于教師和學生在教學過程遇到的問題和提出的改進建議應及時應答。關于具體反饋方式，除了利用傳統的意見箱（或電子郵箱）等方式外，還可以定期舉行教學意見反饋座談會，學校、教師、學生三方代表共同參與探討。另外，對于到校外企業參加實踐活動的學生，要建立明確及時的反饋機制，學校要隨時向企業了解學生的實踐狀況，學生也能夠及時向學校反饋實踐現狀和遇到的問題。

[注釋]

①顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計[J].人民教育，2019（10）：13.

②③陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：105，108.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972：360.

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