基于核心素養培育的高職思政課的獨特價值及其實現

羅珍 唐春霞 易希平

[摘要]高職學生核心素養是個體適應社會和終身發展所必備的品格和關鍵能力，包括技術水平、道德品格等核心要素。高職學生核心素養培育要落地轉化必然依托課程，高職思政課作為立德樹人的關鍵課程，與學生核心素養的培育有著天然聯系，在價值引領、品格錘煉和精神塑造等方面具有獨特優勢。而要發揮思政課這些優勢，必須注重課程目標的守正與創新、教學內容的整合與優化、教學方式的融通與拓展、教學評價的革新與完善、教師素質的錘煉與磨礪。

[關鍵詞]核心素養;思政課;高職學生

[作者簡介]羅珍（1980- ），女，湖南湘鄉人，長沙民政職業技術學院，副教授，博士;唐春霞（1970- ），女，湖南永州人，長沙民政職業技術學院，教授，博士;易希平（1972- ），男，湖南攸縣人，長沙民政職業技術學院，副教授，博士。（湖南? 長沙? 410004）

[基金項目]本文系2021年湖南省教育規劃課題重點資助項目“高質量發展視域下高職教育學生核心素養研究”的研究成果。（項目編號：XJK21AZJ001，項目主持人：唐春霞）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）19-0091-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出要“強化職業教育類型特色，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”，這是對我國高職教育人才培養目標的時代定位。高職學生核心素養作為素質、知識、能力的綜合體，是對人才培養目標的具體化，高素質技術技能人才培養定位折射至高職學生核心素養，要求高職學生不僅具有較高的技術技能等“硬本領”，還應有技能報國、技能強國的崇高理想信念等“軟素養”。培育高職學生核心素養，課程是重要載體。高職思政課作為“立德樹人”的關鍵課程，在培養學生“軟素養”方面具有獨特的價值和功能。目前，已有研究者把高校思政課置于“培育大學生核心素養的領路人”①的地位，并從“理想信念、價值創造、道德品格和法紀意識”②四個方面詮釋了高校思政課對大學生核心素養培育的作用。然而，目前關于高職思政課與學生核心素養培育方面的研究并不多。因此，分析高職思政課與學生核心素養之間的聯系，明確思政課在高職學生核心素養培育中的價值與實現路徑，對于發揮高職思政課立德樹人關鍵課程作用有重要意義。

一、高職思政課與學生核心素養培育的天然聯系

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，將學生核心素養分為“文化基礎、自主發展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素”③。自此，大學生核心素養框架體系確定，但關于高職學生核心素養的組成卻眾說紛紜。例如，有研究者將其歸結為高職學生適應職業發展所應具有的“職業發展規劃能力等八大核心素養”④“職業品質等四大素養十四個基本要素”⑤“包括思想政治素養、工匠精神、專業技能等七大素養體系”⑥等。但不管怎樣定義，高職學生的道德品格、工匠精神等核心素養是不可或缺的。而要培養這些核心素養，就需要發揮各種育人力量和各門課程的作用，其中思政課及思政課教師尤為關鍵。

（一）高職思政課是培育學生核心素養的關鍵課程

為適應經濟社會發展對技術技能人才的需求，1999年1月，國務院批轉教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，首次提出要辦出特色的高等職業教育;時隔20年之后，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確指出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著職業教育從層次教育上升到類型教育，關于高職人才培養目標的定位也在不斷演變：從1995年國家教委明確提出的“高層次實用人才”，到2000年的“高技術應用性專門人才”，到2005年的“高技能專門人才”，到2014年的“高素質技術技能人才”，到培養本科層次職業教育的“應用性、層次性、創新性、復合性技術技能人才”⑦，再到當下建設技能型社會所需要的具有“愛崗敬業、工匠精神、學習能力、創新能力、專業技能等核心素養的技術技能人才”⑧。這些不同的表述，揭示了職業教育人才培養目標已從提高個體專業技術技能以服務經濟的價值取向轉向注重個體綜合素質提升以促進經濟發展。人才培養目標的轉變必然要求高職學生的核心素養發生變化，“本體性‘成人是高等職業教育改革發展的基本出發點和終極追求”⑨，高職學生核心素養的人本性是高職學生順應個人全面發展的必然選擇。同時，“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務……這個任務是由于你的需要及其與現存的世界的聯系而產生的”⑩。也就是說，作為社會的人，必須承擔起社會經濟發展的責任。這種社會性必然要求高職學生核心素養的培育包括崇高的理想信念、高尚的道德品質、正確的價值導向等。“‘立德是高職人才培養目標的關鍵任務”11，正如習近平總書記所強調的，“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所”12。高職思政課以馬克思主義道德觀為指引，以新時代公民道德規范為主要內容，教育高職學生明大德、守公德、嚴私德，為人民服務，做有道德的社會主義建設者和接班人。因此，高職思政課是培育高職學生核心素養的關鍵課程。

（二）高職思政課教師是培育學生核心素養的引領力量

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求進一步挖掘專業課程的思政元素，實現思政教育與專業課程的融會貫通，形成思政課與課程思政同向同行、同頻共振的育人格局。構建這種育人格局勢必要發揮高職思政課教師的引領作用，原因在于：一方面，課程思政建設現狀為高職思政課教師發揮引領作用提供了必要性。目前，在課程思政建設過程中，思想認識不到位、思政元素挖掘有誤區、教學實施“存短板”等問題比較突出，導致優質課程思政示范課有效供給不足、思政課與課程思政“兩張皮”的現象。因此，在統籌推進高職思政課程與課程思政建設過程中，思政課教師必須在場。另一方面，高職思政課教師的學科專業優勢為其發揮引領作用提供了可能性。相對于專業課教師和其他公共課教師，高職思政課教師具有比較深厚的馬克思主義學科基礎和理論功底，為投入課程思政建設奠定了理論基礎。此外，思政課教師的使命就是立足思想政治教育一線，引導學生立德成人、立志成才，在思政教育教學實踐中積累的教學方法、教學資源等為其參與課程思政建設奠定了經驗基礎。思政課教師要有責任意識，堅持“不錯位”“不越位”，參加專業課程思政“研課會”，與專業課教師“集體備課”“共同上課”，加強思政課教師對課程思政的指導作用，共同推進育人模式的優化升級。

二、高職思政課在培育學生核心素養中的獨特價值

高職思政課在培育學生核心素養方面具有獨特優勢，集中表現為價值引領、品格錘煉、精神塑造三個方面。同時，不同于普通教育，高職學生核心素養培育要體現職業教育本質，高職思政課在學生價值導引、品格錘煉和精神涵養方面的價值打上了高職院校的烙印。

（一）價值導引是培育高職學生核心素養的關鍵之要

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，而“培養什么人”又是首要問題。高職院校要站穩辦學立場，為中國特色社會主義建設培養人才，致力于培養熱愛黨和國家、愿意扎根基層、服務人民、奉獻社會的大國工匠和能工巧匠。“國家的前途、民族的命運、人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任?！?3這就要求高職學生除了有滿足自我需求的個體價值追求之外，還要有滿足國家、產業發展需求的社會價值追求。因此，正確的價值觀、崇高的社會責任感是高職學生所應具有的核心素養，“除了學習專業之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步”14。高職思政課承載的是我國主流意識形態的思想觀點和核心價值觀，在價值引領方面具有獨特的作用：一方面，高職思政課通過理想信念、社會主義核心價值觀等教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，堅定其技能報國、技能強國的信心和決心;另一方面，高職思政課對目前社會上存在的極端個人主義、拜金主義等錯誤思想進行揭露、批判，消弭錯誤價值觀對高職學生的消極影響，為其“鑄魂強基”。

（二）品格錘煉是培育高職學生核心素養的立身之本

著名教育家陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然是你有一些學問和本領，也無甚用處;并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，為非作惡愈大?！?5這充分說明了道德錘煉在學生個人成長成才中的重要地位和意義。良好的道德品格是我國新階段人才培養目標的重要內容，是學生核心素養的重要組成，是學生的立身之本，對高職學生而言也不例外。高職教育要培養高素質“匠人”關鍵在于養德，“只有一流的心性，才有一流的技術”。高職學生核心素養中的“德”，既有學生適應社會發展、做好公民所需要的社會公德，成為好家庭成員的家庭美德和養成好品行的個人道德，更要有將來成為好建設者所應具有的職業道德?！八颊n是大學生道德教育得以提升、大學生愛國主義情懷得以厚植的關鍵性課程，理所當然要扛起其形塑大學生正確道德觀的職責?！?6高職思政課正是以道德方面的“營養劑”來培養人，促使學生培育高尚品行和優良品格。

（三）精神塑造是培育高職學生核心素養的力量之源

“人無精神則不立，國無精神則不強”，精神是推動個人發展和社會進步的強大力量。習近平總書記在致首屆大國工匠交流會的賀信中指出，“要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，適應當今世界科技革命和產業變革的需要”17。勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代能工巧匠所應具有的精神，其共同指向在平凡的崗位上銳意進取、不斷超越，創造不平凡的業績。這就要求高職學生具備深入鉆研的科學精神和銳意進取、敢為人先的創新精神等核心素養。高職思政課教學的主要內容是馬克思主義及其中國化的理論體系，這一理論本身就是在社會革命、建設、改革等實踐活動中不斷創新和發展而成的，是人們認識世界和改造世界的科學方法。高職思政課引導學生“知馬”“信馬”“用馬”，運用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題，實質上“正是對科學精神內涵的詮釋”18。因此，高職思政課涵養了學生的科學精神，并進而引導學生掌握新知識、緊跟新形勢，激勵學生追求卓越、不斷創新。

三、高職思政課在學生核心素養培育中的價值實現路徑

“核心素養是課程發展的DNA”19，要實現高職思政課在學生核心素養培育中的價值，必須不斷加強高職思政課建設，以高職學生核心素養為指引，從課程目標、內容、方法、評價以及培養主體五個方面深化高職思政課教育教學改革，服務學生全面發展。

（一）從永葆初心到與時俱進：高職思政課課程目標的守正與創新

一方面，以“守正”為根本，堅持高職思政課的政治性，永葆初心。培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人，這是高職思政課的責任與使命，是不容動搖的。另一方面，以“創新”為內驅，堅持高職思政課的價值性，與時俱進。課程的根本價值在于滿足學生發展需求，學生發展需求是課程目標制定最基本的依據。高職學生核心素養作為職業崗位任職要求與社會發展需要的集中體現與超越，也是學生發展需求的集中體現。高職學生核心素養是不斷發展變化的，這就要求不斷跟進發展需要定位課程目標，實現高職思政課課程目標與學生核心素養培育目標的有效銜接。一是思政課目標與職業崗位任職要求相銜接。職業崗位任職既有普遍性的職業能力、職業品質、職業態度等要求，又有專業化、個性化的需求。這就要求思政課目標既要體現職業性的類特征，又要鏈接專業，具體到某個專業時思政課教學目標要對接某個（些）專業領域職業崗位任職要求。二是思政課目標與社會發展需求相銜接。社會發展具有時代性，具體在社會主義新時代就要與培養立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人相匹配，引導學生牢記使命、樹立崇高的理想信念，崇德修身、錘煉高尚品格，講求奉獻、敢于有為善為。

（二）從抽象剝離到深度融入：高職思政課教學內容的整合與優化

馬克思指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。”20因此，滿足高職學生需要以促進其核心素養的培育是高職學生學習思政課的內在動力機制。這就要求高職思政課不能只是抽象的知識、思想和理論，而應“堅持政治性和學理性相統一”“堅持價值性和知識性相統一”“堅持建設性和批評性相統一”，根據學生發展需求整合和優化教學內容。從內容導向來看，一是以實用性為導向，以教材體系為基本遵循，針對高職學生知識基礎、理論水平相對較弱的特點，在具體設計思政課教學內容時要求學生掌握馬克思主義基本原理、學懂會用即可，不要面面俱到，即“學馬列要精，要管用”;二是以職業性為導向，面向生產、建設、管理、服務第一線需要，重點關注與職業崗位任職要求相適應的職業核心素養內容。從實現形式來看，一是在現有思政課中增加相應專題教學，如在“思想道德與法治”課程中，將學生的職業態度、職業理想、職業精神、職業道德、職業法治素養等貫穿人才培養全過程，加強學生職業素養的培育;二是根據職業教育需求，增設“勞動教育”“職業素養培育”等選修課程，“通過勞動精神、職業素養教育，培養學生成為有理想、守規矩、講誠信、愛勞動、善團結、具匠心、思進取的新時代高素質勞動者和技術技能人才，努力實現學生個人發展、企業發展、社會發展和國家戰略需求之間的和諧統一”21。

（三）從理論講授到情境養成：高職思政課教學方式的融通與拓展

“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的?！?2這意味著只有在學、思、踐相統一的教學過程中，充分調動學生的積極性、能動性，讓學生在參與活動、模擬情境中實現知識的運用和遷移，才能不斷提升其能力、錘煉其品格。因此，在選取思政課教學方式時，要依托課堂問題情境、真實社會情境和虛擬網絡情境，開展問題鏈式、沉浸式、現場式等多元化教學，實現思政“物理課堂”向“虛擬課堂”拓展，思政“小課堂”向社會“大課堂”拓展。一是開展問題鏈式教學固理論課堂，結合核心素養培育和高職教育思政課程體系，設計人與自我、人與社會、人與國家等問題情境，小切口深分析，把理論講深、講透、講活，以引起學生共鳴;二是以沉浸式教學融網絡課堂，依托互聯網信息技術、VR虛擬現實技術等，建設線上課程、VR課程等教學資源，打造網絡學習情境，開展沉浸式體驗教學，錘煉學生品格;三是以現場式教學拓社會課堂，走出校門、走進新農村、走進企業、走進社會，開展校外實踐活動，開展現場式教學，在實踐活動中促進學生知識、能力、價值觀等的綜合發展。

（四）從“一錘定音”到增值評價：高職思政課教學評價的革新與完善

基于學生核心素養培育的高職思政課教學評價要求從學生知識掌握、能力發展的價值取向轉化為素養培育的目標追求，這決定了高職思政課教學評價不能只采取期末考試、知識測試等“一錘定音”式考核評價方式，而應改進結果評價，強化過程性、發展性的評價，探索學生在學習之后的成長“增值”，并充分運用信息技術，提高評價的科學性、專業性和客觀性，不斷革新和完善高職思政課教學評價的方式方法，更科學地檢驗學生學習效果和核心素養培育情況。一方面，要構建科學、有效的增值評價指標體系。如前所述，高職思政課對高職學生核心素養培育的獨特作用主要在于價值引領、品格錘煉、精神塑造，因此對其開展增值評價也應該從這三個維度具體設計。價值引領主要在于對社會主義核心價值的認同，可設置愛黨愛國、維護國家安全、誠實守信、遵紀守法等評價指標;品格錘煉主要在于道德特別是職業道德的養成，可設置吃苦耐勞、崗位認同、主動服務等評價指標;精神塑造又可設置認真踏實、創新進取、努力鉆研等評價指標。另一方面，要聯動多元評價主體，運用信息化評價工具。要基于前述評價指標充分搜集高職學生核心素養培育的“增值”數據，有效運用信息化手段匯總、分析數據，科學、客觀評價學生學習效果。同時，以思政課教師為主，聯動專業課教師、企業基地導師、教學管理者等，運用信息化評估系統從輸入到輸出、從過程到結果，連通課堂內外，全過程、全方位、全要素考核學生，多方考核和檢驗學生思政課學科素養以及核心素養培育情況。

（五）從配齊隊伍到提升內涵：高職思政課教師素質的錘煉與磨礪

要培育學生的核心素養，高職思政課教師自身必須具備良好的核心素養，這就要求配齊建強高職思政課教師隊伍。2020年，教育部頒布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，明確指出高等學校必須嚴格按照不低于1∶350的比例配齊專職思政課教師?！敖刂沟?021年年底，我國高校思政課教師總數超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，隊伍配備總體達到師生比1：350的要求”23，初步解決了配齊的問題。但是，配齊只是基礎要求，建強才是更高目標。這一更高目標對于思政課教師個人而言，就是要達到習近平總書記所提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”24，要把提升自身素養作為自覺行為和執著追求，全面融入日常理論學習和實踐教學中，要加強與專業課教師之間的聯系，參與專業人才培養方案的制訂，加強與輔導員之間的聯系，參與學生日常思政教育，不斷錘煉自身的能力和素質;對于學校而言，要建立和完善有重點、分層次、多形式的教師培養培訓機制，做好思政課教師隊伍建設規劃，要建設和完善考核評價機制、獎勵懲罰機制和退出機制，嚴把“政治關”“師德關”“業務關”，確保思政課教師人格要正。除此之外，國家層面也要為思政課教師核心素養提升提供良好的政策環境和法律保障，加快健全本、碩、博一體化的馬克思主義理論人才培養體系，加強優秀團隊和名師工作室建設。只有“三管齊下”、共同發力，才能建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理，通曉職業教育教學規律和高職學生認知規律的高職思政課教師隊伍。

[注釋]

①魯英.高校思政課應成為培育大學生核心素養的領路人[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020（9）：46.

②鄧驗，向婭妮.拔節孕穗期高校思政課培育大學生核心素養探究[J].湖南社會科學，2020（2）：30.

③核心素養研究課題組.《中國學生發展核心素養》總體框架[J].中國教育學刊，2016（10）：1-2.

④王艷輝.高職學生核心素養框架建構及培養路徑[J].職業技術教育，2017（19）：37.

⑤韓天學，張學龍.適合我國高職學生發展的核心素養研究[J].職業技術教育，2019（3）：24.

⑥蕭早榮.職業發展視域下高職學生核心素養的培養要求及路徑[J].教育與職業，2021（16）：73.

⑦王興.本科層次職業教育人才培養的現實困境、目標定位與路徑突破[J].職業技術教育，2020（34）：8.

⑧劉英霞.技能型社會背景下技術技能人才要素模型與培養路徑[J].教育與職業，2022（10）：63.

⑨易希平，張健.回到人本身：高等職業教育的內在自覺及其實現[J].職業技術教育，2021（28）：62.

⑩中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：329.

11唐文.立德樹人視域下高職人才培養目標的任務及實現策略[J].教育與職業，2020（17）：54.

12習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05（2）.

13習近平.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編 [M].北京：中央文獻出版社，2017：6.

14中央文獻研究室.毛澤東文集：第7卷[M].北京：人民出版社，1999：226.

15陶行知.陶行知文集[M].南京.江蘇教育出版社，2008：868-869.

16曾維華，王云蘭.立德樹人：新時代高校思想政治理論課的使命與責任[J].學術探索，2021（2）：139.

17習近平致首屆大國工匠創新交流大會的賀信[EB/OL].（2022-04-27）[2022-05-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/27/content_5687517.htm.

18張妍.思想政治理論課對大學生科學精神的培養探索[J].東北農業大學學報：社會科學版，2011（2）：53.

19鄭月.核心素養視角下課程標準的推進與建設[J].教學與管理，2018（11）：7.

20中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：381.

21唐春霞.職業素養習養教程[M].北京：高等教育出版社，2021：I.

22鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：9.

23樊未晨.全國高校思政課專兼職教師超12.7萬人[N].中國青年報，2022-03-18（2）.

24習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.