初中英語項目式學習與現代信息技術深度融合的實踐與思考

周磊

一、引言

“雙減”背景之下，學習方式的優化，學習效率的提高，是教學變革的著力點。教師要組織更具開放性、挑戰性的項目式學習活動來調動學生的學習潛能。項目式學習（project based learning）是一種以學生為主體，以項目為中心，以解決問題為目標的教學模式。教師將為學生搭建支架，學生在教師指導下充分運用已學過的知識和經驗，廣泛利用互聯網提供的各種學習資源搜集材料，圍繞某個具體的學習項目組成學習小組，展開研究，形成研究結果。項目式學習強調學生自主學習、合作學習，注重培養學生的探究精神。這一模式將打破傳統的學習方式，提升學生的學習效率。

隨著現代信息技術在教育領域的快速發展，“互聯網+教育”成為一種新趨勢，就英語學科而言，要打破傳統的教學模式，積極尋求與信息技術的融合。在此背景下，將英語項目式學習與現代信息技術融合，構建“互聯網+教育”的初中英語項目式學習模式，不僅能提升英語學科核心素養，還能促進學生的自主性、合作性、創新性，培養探究精神，提高學習效能。

初中英語項目式學習與現代信息技術融合是指在項目前準備階段、項目中實施階段和項目后反思階段合理運用現代信息技術手段，實現教師、學生和計算機之間的師生互動、生生互動、生機互動。改變講解、練習、評閱的傳統教學模式，把傳統的學生被動聽講轉化成項目式學習的自主學習，把缺乏協作互動的傳統練習方式變成具有互動性、分享性、協同性的合作探究，把具有一定滯后性的評閱轉變成利用信息技術手段的及時、個性化反饋。通過與現代信息技術深度融合，項目式學習能夠讓學生在實踐中體驗、在體驗中探究、在探究中創新，從而培養英語學科核心素養。

二、項目式學習的開展路徑

關于項目式學習的開展路徑，國內外研究學者持有不同的觀點。巴克教育研究所（2014）提出了項目式學習七步“黃金準則”——策劃與設計、符合標準、營造文化、過程管理、提供學習的腳手架、持續性的評價、參與和指導。Wrigley（1998）認為項目式學習包括：選擇話題、制定計劃、實施研究、形成成果和交流評價五個階段。劉景福、鐘志賢（2002）提出項目式學習包括六個組成部分：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價。謝婷婷（2019）認為項目式學習的步驟分為五步：確定探究問題、制定探究方案、實施項目研究、交流項目成果、項目總結評價。

綜上所述，筆者將項目式學習的開展路徑概括為三部分：一、項目前準備階段（項目選定與啟動及項目設計與規劃），教師介紹項目化學習的開展理念及開展途徑，指導分組，師生協商共建項目;二、項目中實施階段（項目學習與合作及項目交流與分享），學生利用各種資源進行自主學習，以學生主體性為原則進行項目實踐，教師為學生搭建學習支架，學生小組合作完成項目展示并交流項目成果;三、項目后反思階段（項目評價與反饋），學生利用評價量表開展自評互評，教師總結反饋改進學習項目。

三、項目式學習與現代信息技術深度融合

本文將以黑布林英語課外閱讀《環保斗士霍莉》（Holly the Eco Warrior）為例，探索如何在初中英語項目式學習中融合現代信息技術。

《環保斗士霍莉》是由Martyn Hobbs編寫，上海外語教育出版社出版的一本英語課外讀物。本書主題涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然。講述了一個名叫霍莉的女孩，她最愛去的地方是她家花園里一顆老橡樹上的樹屋。一天，霍莉的父親想要砍下老橡樹用來蓋新辦公室，霍莉堅決反對，她搬出房子，住進樹屋以示抵抗，霍莉心愛的小狗Eco一直相隨，隨著霍莉住進樹屋，霍莉和家人以及朋友之間發生了一系列感人的故事。本文從項目前準備階段、項目中實施階段和項目后反思階段探索如何合理融入現代信息技術手段開展項目式學習的初中英語課外整本書閱讀。

1.項目前準備階段

（1）調查研究

教師在項目前準備階段，使用互聯網問卷設計軟件——問卷星，設計一份調查問卷，調查問卷的內容包含以下問題：

Do you read extracurricular English books？

When do you read extracurricular English books？

How long do you read extracurricular English books every week？

How many times do you read extracurricular English books every week？

What are you good at， drawing， making a speech， using computers？

Do you know the author Martyn Hobbs？

Did you read Martyn Hobbsbook Hollys New Friend？ What do you think of Holly？

Are you an environmentalist？

Did you do anything to protect the environment？ What did you do？

英語課外整本書閱讀項目的開展首先要考慮到學生在日常生活中有不同的閱讀習慣，具備的背景知識也不相同。差異化的背景以及生活體驗，使得學生對如何處理親子矛盾以及如何保護環境有自己的感悟與見解。通過班級網絡平臺進行網絡問卷調查，問卷星的自動統計功能幫助教師了解學生英語閱讀習慣、個人特點以及學生對本書主題相關背景知識的儲備，教師鼓勵并幫助學生根據統計結果制定個性化的閱讀項目計劃。

（2）學生小組

教師結合調查研究的結果、學生的興趣特長、英語能力組成組內異質組間同質的學習小組。教師和學生商議后將《環保斗士霍莉》的項目化學習分成讀書匯報項目、語言知識學習項目和創新故事會項目。每個學習小組選定1個項目，所選擇的項目可以相同，但是必須保證所有項目都落實。利用信息技術手段如希沃易課堂，通過網絡平臺搭建學習小組，以便于學生開展小組合作學習，課后小組成員之間可以高效交流，學習能力強的學生可以幫助組內其他學生，教師還可以通過網絡平臺推送信息，指導學生小組建設和小組健康、有序運行。

2.項目中實施階段

（1）自主閱讀

學生根據自身閱讀習慣制定個性化的閱讀項目計劃，開展自主閱讀，學生在自主閱讀的過程中，教師通過網絡學習平臺推送設定的問題鏈：

What was the cause of saving the old oak tree？

Why was Holly so angry？

What did Holly do to save the old oak tree？

What did Hollys friends do to support her？

What happened to the old oak tree in the end？

Did Holly fail to save the old oak tree？

What have you learnt from Holly？

在自主閱讀的過程中，網絡平臺設置問題鏈，發起挑戰性的學習任務，增加人機互動，鼓勵學生參與其中，營造積極的學習氛圍，引導學生批判性思考，幫助學生深入理解文本，學生在線回答及時反饋，突破課堂的時空限制，并可以獲得積分獎勵，提高學生的學習動機。

（2）小組展示

學生通過網絡平臺自主安排閱讀時間，培養學生的學習主動性和自律性。同時，確保同一小組成員之間的閱讀進度相對一致，便于開展小組合作和展示。小組成員之間使用網絡學習平臺在組內展示，信息技術與英語教學深度融合，激發學生自主學習與探究，學生可以上網查閱資料、收集信息、拓展閱讀的深讀與廣度，學生之間協作與交流，實現及時的生生互動，然后小組推選出優秀成員在班級展示項目，鼓勵展示成員用PPT、短視頻等各種信息化手段。信息化手段的展示方式能夠讓內容直觀易懂，交流快速及時，強化課堂效果，調動學生的學習積極性。

《環保斗士霍莉》的項目化學習分為讀書匯報項目、語言知識學習項目和創新故事會項目。《環保斗士霍莉》開篇以插敘的手法描繪了霍莉和父親激烈爭吵的場面，爭吵過后霍莉帶著Eco離家。激烈的矛盾沖突激發了讀者的閱讀興趣，突出了人物性格，使人物形象更加生動完整。教師以這部分為例，為讀書匯報項目的小組學生設計了讀書匯報樣表（表1），《環保斗士霍莉》作為當代小說，語言平實、貼近學生生活，所涉及的語言內容也與初中生的英語水平相當，語言知識學習項目小組從詞匯、語法、修辭和連接四個大類，聯系文本提煉語言知識清單（表2），教師提出問題，設置不同情境，以供創新故事會項目小組學生討論，為故事會拓展思路。

If you were Holly， what will you do to save the old oak tree？ Discussion and then write a passage.

If you were Hollys father， what will you do when Holly is in the tree house？ Discussion and then write a passage.

學生是項目式學習的主體，教師所提供的讀書匯報樣表、語言知識清單、創新故事會情境，旨在就項目的探究問題給予分析和啟發。教師作為引導者，啟發學生思維，為學生完成項目做鋪墊，在學生遇到信息技術以及語言表達方面的問題時予以幫助。學生才是項目的決策者，學生要自己發展問題，探究問題，解決問題。

3.項目后反思階段

考慮到學生在項目式學習中的個性化差異，采用過程性評價方式，課堂小組展示后，教師設計了如下的評價量表（表3），考察學生的合作、探索以及表達等方面的能力，通過iPad，小組成員自評，學生之間互評。學生在自評的過程中對項目的實施過程進行反思和總結;在互評的過程中，可以發現其他學生的長處和閃光點。教師最后綜合各項得分，并對各個小組總結評價，改進項目成果。

三、結束語

初中英語項目式學習與現代信息技術深度融合，能夠激發學生學習的自主性、合作性和創造性。多元的項目活動實施，實現以學生為中心，有助于充分激發學生的內在學習動機，提高學生的參與度;學生在小組合作的探究學習過程中學會互動、分享與協同;互動網絡平臺的構建，為師生、生生間的討論、交流創造了條件，平等、開放的交流平臺為創新思維的培養和創新人格的塑造提供了環境。隨著“互聯網+教育”的不斷推進，英語教學和信息技術的融合日益迫切，教師在教學過程中要更新理念，利用現代信息技術，改革傳統教學模式，在提升學生英語學科核心素養的同時，培養學生的信息化素養。