淺談高中語文古詩詞參照閱讀教學方法

高愛民

高中語文課本選用了晚唐大詩人李商隱的七律詩《馬嵬》（其二），知其二，還要知其一，李商隱的另一首《馬嵬》是七言絕句。筆者在教授《李商隱詩兩首》時，把他的另一首《馬嵬》也順手拈來進行參照閱讀。因為這兩首詩內容相互聯系、相互補充。彼此參照閱讀，有利于提高學生認識水平，更好地幫助他們理解詩歌的寫作背景，理解詩歌的大意，理解作者所抒發的感情，繼而揭示詩歌的主旨。下邊筆者講一講自己在閱讀教學時怎么把這兩首詩互相參照，進而提升學生的閱讀理解能力。

一、相互參照，豐富閱讀內容

筆者在講授兩首《馬嵬》詩內容時，大致方法是以課本上《馬嵬》（其二）為主，以李商隱的《馬嵬》（其一）為輔，二者在內容上互相補充、互相參照，既了解了《馬嵬》（其一）的寫作內容，又達到深化理解《馬嵬》（其二）的目的。

首先，教師把兩首詩放在一起，打印出來，讓學生先熟悉這兩首詩的內容。學生怎么熟悉這兩首詩歌的內容呢？最快的方法就是讓學生反復朗讀，教師給學生提供朗讀方法，幫助他們熟讀成誦。中國傳統教學中講究：書讀百遍，其義自見。筆者也是這種學習模式的擁護者和踐行者。因此，在古詩詞講解前，總是要求學生先背會，然后教師再講授。這和教師直接講解，或者是學生借助工具書以及課本下的注釋來弄懂課文的效果有極大的區別。自己弄懂的，會牢記心頭;別人幫助懂得的，會隨時忘記。還有，自己懂得的是自己的，能夠獲得學習中的樂趣;被人幫助懂得的，拾人牙慧，食之無味。另外，指導學生熟悉兩首詩歌的內容，還可以通過聽讀的方式進行，教師下載范讀音視頻，讓學生反復聽，或者是教師范讀，或者是普通話好的學生范讀，讓學生在聽的過程中感受詩歌的情境、韻律。另外，教師還可以讓學生反復抄寫詩歌，抄寫詩歌可以幫助學生背誦，這也是幫助學生快速掌握詩歌內容的好方法。

其次，教師讓學生在熟讀成誦的基礎上，分別談談每首詩的大致意思。這樣做，可以督促學生自學，督促學生進行自我檢測，從而教師也能了解學生對詩歌的掌握情況。通過這個步驟，教師知道哪些內容應該重點講述，需要反復強調，哪些內容不需要花費過多精力進行干預。這一步教學環節，是教師檢測學生是否掌握教學內容的依據。因此，這一環節必不可少。教師怎么駕馭這一環節呢？一般情況下是通過教師設問的方式來完成的。例如，教師讓學生用一句話說說《馬嵬》（其一）寫的主要內容是什么，或者讓學生復述一下整首詩寫了一件什么事。

再其次，教師引導，結合注釋和參考書，把每一句都翻譯成精美的白話，這么做的目的是幫助學生理解。把文言翻成白話的過程就是再創造的過程，也是系統理解的過程?？梢哉f從寫作上對學生提出了更高的要求?？梢砸髮W生翻譯時注意押韻，寫成現代詩，也可以不要求押韻，寫成散文?！叭绾嗡募o為天子？不及盧家有莫愁”變成各種句式。當了一輩子皇帝了，還保護不了自己的老婆，還不如嫁到盧家的莫愁。

最后，教師把兩首詩放在一起，讓學生比較二者之間的異同。把兩首詩都展示出來，讓學生比較閱讀，找出兩首詩內容相同的地方、不同的地方以及彼此關聯的地方等。例如，“此日六軍同駐馬”是寫馬嵬驛兵變;“自埋紅粉自成灰”是寫兵變后楊貴妃自縊身亡，不久后唐玄宗也抑郁而終。“此日六軍同駐馬”是原因，“自埋紅粉自成灰”是結果。

二、相互參照，探究寫作手法

要知道每一首的寫作技巧，必須探究寫作手法，探究寫作手法的表達效果，目的是指導學生進行詩歌鑒賞和寫作實踐。

首先，要讓學生知道詩歌鑒賞中常見的寫作手法有哪些？針對寫作手法，探究所閱讀的詩歌用了哪些寫作手法，有什么表達效果？詩歌寫作上表現手法很多，教師多強調，慢慢學生就記住了。如比興手法、排比手法、夸張手法、襯托手法、點染手法、白描手法、對比手法等。例如，“空聞虎旅傳宵柝”是實寫，“無復雞人報曉籌”是虛寫。這兩句合在一起就是虛實結合的寫法?！耙粚嵰惶摗睂Ρ弱r明，暗含了兩種不同的生活，這種狀況是誰造成的呢，發人深思。

其次，參照閱讀，探究詩歌的寫作手法，重在探究彼此之間所用的修辭手法及所用修辭手法的表達效果。 “君王若道能傾國？玉輦何由過馬嵬”這兩句用的是設問的修辭手法，委婉地諷刺了皇帝。“如何四紀為天子？不及盧家有莫愁”也是設問，同時更用了反襯和對比手法，對唐玄宗的諷刺意味更濃。

再其次，參照兩首詩歌的寫作內容，從表達方式入手鑒賞這兩首詩?！凹今R燕犀動地來”是敘事，寫安祿山從燕趙大地起兵，很快攻破洛陽，攻陷長安;“自埋紅粉自成灰”仍是敘事，寫玄宗偕貴妃出逃，途中發生兵變，國忠死，貴妃自縊，安史之亂平定后，唐玄宗抑郁而終的整個過程。“君王若道能傾國”是從假設的角度出發，宕開一筆，不再論述貴妃之死;“玉輦何由過馬嵬”是假設的結果，說明過錯不在楊貴妃，罪在唐玄宗。這兩句是在前面敘事的基礎上發表的議論。可見，《馬嵬》（其一）表達方式：敘議結合，先敘事，再議論。敘事是為了議論，有根有據。敘議結合是詠史詩的重要特征。《馬嵬》（其二）首句“海外徒聞更九州”為敘事，從傳說寫起;“他生未卜此生休”在敘事后抒情，也是對虛偽愛情悲劇的控訴。頷聯“空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌”中“空聞”和“無復”敘事中隱含著抒情，悲哀之情無法言表;頸聯“此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽?！币彩菙⑹?，上聯敘事眼前事，下聯寫明皇與貴妃的誓言，最終落空。愛情盟誓和現實對比如此強烈，雖為敘事，實為抒情，諷刺之味不言自明。讀這首詩歌時，教師可以讓學生回憶一下《天上的街市》，郭沫若是怎么寫牛郎織女的愛情故事的，從而加深學生對這句詩的理解;尾聯“如何四紀為天子？不及盧家有莫愁”在前面敘事和抒情的基礎上發表議論，譴責李隆基不能踐行諾言，無法保護楊貴妃。他們的愛情，還不如民間夫婦那樣可以長相廝守?？梢?，《馬嵬》（其二）主要是敘事中暗含著抒情，在充分敘事基礎上發表議論。從兩首詠史詩的分析中得知，兩首詩的表達方式是類似的，都是先敘事，后議論。

最后，參照兩首詩的內容，從詩歌的結構層次入手，鑒賞這兩首詩。比照兩首詩歌的結構層次安排，幫助學生理解和記憶，進而有助于學生寫作。詩歌的結構層次，主要指詩歌的起承轉合。寫詩和鑒賞詩歌都繞不開層次安排。起承轉合要富有變化，寫作角度絕不雷同。例如，上聯寫天上的飛機，下聯寫地下的車馬;上聯寫美麗的落日，下聯寫嘩嘩的溪水;上聯寫實景，下聯寫虛景等。例如，上聯寫“傳宵柝”寫聲音，為聽覺;下聯寫“雞人報曉”也是寫聲音，為聽覺，這種聲音只是回憶，為虛景。這兒兩次都是寫聽覺，但作者寫出了變化。另外，詩歌的結構層次安排還要注意方式方法。多種表達方式交錯運用（如敘述、議論、重章疊句等），使每聯的表達都具有特色，顯得層次分明。如先寫景后抒情;當然兩首《馬嵬》詩都是詠史詩，都是先敘事后議論。即使只用一種表達方式，也要注意技巧，選用不同的角度進行闡述，以期達到預期的效果?！恶R嵬》這兩首詩歌，主要是反復敘事。其一，是在李隆基賜死楊貴妃這一事件基礎上議論;其二是對李隆基和楊貴妃的愛情傳說進行批判，諷刺味道更濃。

三、相互參照，探究寫作主旨

首先，相互參照，探究寫作背景，深化對內容的理解，進而揭示主旨?！恶R嵬》詩（其一）：冀馬燕犀動地來。冀和燕代指燕趙大地，馬指戰馬，犀指鎧甲。這一句詩交代了寫作馬嵬事變的起因，指唐玄宗天寶十四年，即公元755年，安祿山起兵于范陽，發動安史之亂。“動地來”也可以看出安史之亂是驚天動地的，對唐王朝打擊非常沉重。《馬嵬》詩（其一）第二句：“自埋紅粉自成灰”，這里的紅粉指楊貴妃，“自”這里指唐玄宗李隆基。這一句話大致指安史之亂后，玄宗偕貴妃出逃，馬嵬坡兵變，貴妃自縊，不久后李隆基也抑郁而終?！恶R嵬》（其二），作者對李楊愛情傳說進行批判，對盛唐時期爆發安史之亂導致國家動蕩、人民流離失所的行為非常痛心，對造成這種過錯的人進行批判，作者的矛頭直指唐明皇。李商隱（約813年—約858年）大致生活在晚唐時期，當時是牛李黨爭，作者兩頭受氣，仕途坎坷，抑郁而終。但作者懷有救世濟困的志向，因此對歷史抱有更多的批判。同時，作者生活在唐朝，對唐朝皇帝進行批判，更需要勇氣，可見他的情緒變化，他急切地需要改變當時處于頹勢的國家命運。

其次，相互參照，補充了內容，深化讀者對所學詩歌的理解，繼而對寫作背景有更深的了解，易于揭示主旨。例如，《馬嵬》（其一）“冀馬燕犀動地來”寫安史之亂;“自埋紅粉自成灰”寫馬嵬兵變，唐玄宗賜死楊貴妃，不久自己也抑郁而死。第一首詩交代的事件，正好是第二首詩歌寫李楊愛情傳說的批判基礎。

最后，相互參照，抓住每首詩歌中“起承轉合”中的“合”，體會作者的情感態度，把握作者的見解和主張，進而揭示主旨。《馬嵬》（其一）中的“合”為：玉輦何由過馬嵬。作者批判的矛頭指向李隆基，而楊貴妃只是替罪羊?！恶R嵬》（其二）的“合”為：如何四紀為天子？不及盧家有莫愁。意思是李隆基對楊貴妃的愛情還不如普通人家的愛情，批判的矛頭也是直指唐玄宗。