基于網絡授課平臺的線上教學實踐、思考與展望

一、線上教學實施的基本狀況

2020年春季學期，筆者所在初三年級正經歷中考總復習。線上教學期間，年級統一使用ClassIn平臺進行在線授課。教師主講，但可以輪流讓6～8位學生“上臺”實現遠程對話，模擬教室授課時的“提問—回答”環節。同時也可以通過答題器、小黑板、搶答器、隨機點名等小工具，即時反饋學情，與全班學生實現互動。

備課組發揮集體智慧，對復習課期間的授課結構、內容等都有細致而合理的規劃。教師們輪流負責某一節專題課的備課工作，包括提供一套精心設計的PPT課件，并錄制一節高質量視頻課。錄播課的目的是讓因網絡原因錯過直播課的學生后續能有所補救，也可做鞏固復習之用。一學期內，教研組建立起一套覆蓋全面的初三總復習視頻課程資源包，為未來的線上教學提供了寶貴的參考資料。

在參考同事PPT及錄播課的基礎上，各教師再根據班級具體學情做出修改調整，上課采用直播形式進行，在講授過程中穿插問答互動，避免學生感覺枯燥，以提高學生參與課堂的積極性。課后作業采取學生紙筆作答—拍照上傳—教師在線批閱的形式。

為檢驗學習效果，備課組隔周進行一次年級統一“限時作業”練習，教師輪流出題審題，定時發布題目，學生獨立完成后，拍照上傳到“南昊”網絡閱卷系統，全年級教師流水批閱。批閱完畢，學生可以通過網絡查閱成績和失分情況。

二、線上教學質量保障的具體措施

線上授課之初，筆者已經預料到，網絡教學和常規課相比會存在諸多不便，如缺乏教師耳提面命的監督，學生自覺性恐有所下降;隔著屏幕的課堂反饋不及時，教師調整教學策略和難度會不靈活;雖有方便在線提交和批改作業的各種小程序，但作業訂正情況難以追蹤;電子化閱卷留痕困難，學生整理復習資料工作量更大等等。

在保障教學質量方面，筆者主要從如下三個方面入手進行調整：

（一）加強課堂教學互動環節的比重，避免教師單向灌輸

每節課的課件都穿插若干例題，選擇題全體同學通過答題器作答，主觀題隨機點名請指定學生回答，也經常采取“誰不開攝像頭就點誰”“誰不交作業就點誰”“誰不按答題器就點誰”等策略，通過善意提醒，讓每位學生的精神都處在適度緊張和活躍狀態。有時，筆者也根據問題難度，事先將一些學生“請上臺”，按順序答題，以避免突然襲擊。學生可以在聊天區通過文字方式點評其他同學的答題情況，也可及時對教師的講授提出疑問。

（二）及時處理學生作業

作業不僅要給出等級，還有文字批注，直接將問題截圖后發到指定學生微信，或者將學生問題截圖匯總后在課堂時間進行點評。同時充分利用ClassIn平臺自動統計作業情況的功能，定時發布缺交同學名單，及時督促提醒。

（三）進行個性化輔導

鼓勵學生隨時隨地利用微信答疑，并力爭及時回復;測驗后利用微信文字面批學生試卷，把同一錯題暴露出的知識薄弱點和改進意見事先編輯好，根據各個學生的情況組合發送，相較一對一面批的方式，答疑的輻射面得到了大大拓展。線上答疑時，我鼓勵學生盡量都打開直播，可以做自己的事情，但同時“滲透式”聽課能及時查漏補缺，發現自己沒有關注過的問題。這樣對于共性困惑，教師不用反復講，而每個需要聽的學生，都可以得到最清晰的回復。

三、線上教學實施效果

經過將近一學期的教學，初三總復習的教學進度順利完成，師生適應情況良好。筆者所在學校的中考成績不負眾望，穩中有升。筆者所任教的兩個班的中考平均分相較一模、二模都有了多達4分的提升，滿分人數創新高，低分人數也有了大幅減少。對于這樣的結果，除了師生的共同努力，我分析還有三點客觀原因。

1.初三物理總復習階段，學生知識基礎相對比較完整，新授課時需要面對面進行的各種啟發誘導、直觀實驗都并非剛需，線上教學沒有明顯的硬傷和短板。

2.初中物理課程整體來說還是比較淺顯，分析問題時的邏輯鏈條不算太長，沒有特別復雜的推導證明。

3.傳統線下授課時，教師也會應用大量多媒體素材輔助教學，將這些視頻資源和PPT課件整合到網絡上，兼容性比較好，學生適應起來比較順利。

四、線上教學對于傳統教學的啟示

通過一學期的網絡教學實踐，筆者發現在線課堂有一些常規課無法實現的優勢，這為未來更高效的課堂教學指出了一些新的思路。

1.在線教學有硬件上的“平等性”。傳統班級授課模式下，學生座位有前有后，視力、聽力有好有壞，教師發出的信息以講臺為中心向外輻射，邊緣、靠后的學生接收起來“功率”衰減得厲害;但通過屏幕的教學，每個學生接收的信息是沒有差異的，PPT、語音更加清晰，也沒有干擾。

未來課堂教學中，我們應努力實現學生接受信息的平等性，如合理編排座位，學會科學發聲、利用擴音裝置，板書圖形大小合適、字跡清晰、排布合理，采用展示效果更好、沖擊性更強的課件和教具等。

2.傳統班級授課模式下，師生互動“一對多”的情況更為普遍，教師提出問題、學生集體回答，往往是學習能力更強、資質更好的學生“帶節奏”，率先想出答案，而一些思維反應不夠快的學生“濫竽充數”、淺嘗輒止;還有一些內向的學生因反應不夠快，心理上會產生壓力，患得患失，學習專注度受到干擾。

筆者在實踐中發現，平時上課不太愿意回答問題的學生，到了網絡上配合度更高。這可能是因為直播課上大部分學生被靜音，可以在一個比較安靜的環境中慢慢放松地思考，沒有壓力、比較完整地呈現自己的真實思維過程。

所以，在線下教學時，教師也應多關注學困生的反應，不要因為“形勢一片大好”而忽略了這部分人群，有時需要一對一、點對點，比較細致地進行問題排查，讓學生外顯思維過程，才能更好地發現問題。對于性格內向的學生，文字形式的交流更有利于深思熟慮，比當面講說效果更好。

3.個性化輔導方面，線下一對一答疑模式的效果很好，但對于某些共性問題教師需要對不同學生重復多遍，學生找老師也容易排長隊，效率并不高。另外，能力較強的學生更容易明確自己的問題所在，答疑起來更有針對性，收獲也大。但很多學生并不太清楚該問什么，只是迷迷糊糊感覺不太明白。這種情況下，即使他們能“旁聽”其他同學提問，也會很有收獲。但傳統答疑模式，教師身邊聚集起3～5個人，信息傳輸起來就不那么順暢了。而線上答疑時，沒有空間上的障礙，愿意聽的學生都可以參與。

所以筆者認為，即使恢復線下教學之后，線上答疑的形式還是可以保留?；蛘呃蠋煂⒁恍┏Ｒ娭仉y點、易錯點題目錄制成短小的微課，學生有需求時進行觀看，這樣可以一勞永逸地減輕教師的工作量，提高個性化輔導效率。

五、線上平臺應用于傳統教學的一種嘗試

在未來的日子里，根據瞬息萬變的情況，教學可能隨時會轉入線上，師生都需要適應這種線上—線下無縫切換的節奏。因此在全面復課后，筆者關于“線上—線下混合式教學”的思考并沒有停止，并找到了一個將線上教學平臺應用于傳統教學的切入點。那就是對寒、暑假作業的完成、提交和批改模式的改進。

布置寒、暑假作業的本意，是希望學生利用放假時間，自主反思沉淀、查漏補缺、溫故知新，但很多學生會將其當作任務和負擔，突擊應付完成，并且常常出現“短斤缺兩”、蒙混過關、質量不高等情況。此外，教師在設計寒暑假作業時下了很大功夫，等新學期開學時再收齊，如果認真逐一批改，因為工作量巨大會占用很多正常教學的時間，所以往往只能簡單瀏覽后統計一下完成的數量情況，學情反饋的效果也就大打折扣了。

2021年寒假期間，筆者通過ClassIn的作業平臺，將假期物理作業布置成網絡提交形式。學生完成一份、拍照上傳一份，要求獨立完成后對照參考答案圈出錯誤，先進行訂正后再提交，教師網上批閱后反饋意見。對于學生來說，這有助于督促他們合理分配時間，勻速完成練習。因為有提交和被批改的壓力，遇到作業中的問題，學生及時答疑的積極性也更高。對于教師來說，利用寒暑假空閑時間批閱作業并針對性指導，大大減輕了開學后收作業、判作業的壓力。為了提高學生的熱情和參與度，教師在年三十的晚上，也對作業完成較好的學生進行了微信紅包派發。最終結果，筆者所任教的兩個班級，有60%～70%的學生利用網絡提交的方式，比較高質量地完成了所有物理寒假作業。

以上是筆者關于在線教學的思考，還在繼續探索中。但無論哪種上課模式，在這個信息和技術爆炸的時代，學習都是一項孤獨的勞動。對于學習者來說，學習習慣和深度思考是最為寶貴的品質，比占有多少學習資源都更為重要。

作者簡介：張燕怡（1985—），女，中學一級教師，北京市海淀區骨干教師，主要從事初高中物理、高中生研究性學習、高中科普類選修課程和大學先修課的教學和研究工作。