多媒體技術在高中化學教學中的應用分析

王藝璇

在互聯網高度發達的時代，多媒體技術逐漸走入各種行業，多媒體的高效與多樣性使其在高中化學教學中得到了廣泛應用。于是，研究從多媒體對高中化學教育的意義出發，分析多媒體在高中化學教學中的多種優勢，從而提升多媒體技術在高中化學教學中的應用，進而改善教學質量與效率，提高學生對化學課程的興趣。

高中化學是一門涉及自然與日常生活的學科，包含復雜的知識與實驗操作。傳統教學中，化學知識抽象、實驗枯燥乏味，使學生學習效率較低。利用多媒體技術將化學知識與化學實驗呈現出來，能使原本抽象的知識更具象化，使原本枯燥的實驗更有吸引力。運用多媒體輔助高中化學教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高教學的質量。

一、在高中化學教學中運用多媒體技術的意義

傳統的化學教學是師生在課堂上面對面地互動，形式較為單一，且課后的練習也較為枯燥，很多知識需要死記硬背，各種題海戰術缺乏化學課程中最重要的實驗部分，導致學生學習效率低下、實踐能力匱乏，故需要采用一些方式提升化學教育的效率。如今，隨著科技的進步，多媒體不斷涌入日常生活，其操作方便、涉及領域廣、功能強大，對化學教學起到非常重要的作用。它能將原本書面化的知識與抽象的概念更真實地呈現在學生面前，包括某些有毒或爆炸性的實驗也可以利用多媒體進行模擬，這樣既能保證學生的人身安全，也能提高學生對化學的興趣。

二、多媒體技術在高中化學教學中應用的優點

（一）教學質量的提高

傳統的化學教學是在課堂上由教師進行講授，需要進行大量的授課素材，如在黑板上寫板書、實驗時需要進行儀器的連接與裝置的檢查等，都會耗費大量的教學時間，從而影響到教學的質量。但多媒體技術具有強大的存儲功能，教師可在課前制作課程軟件以及模擬實驗的操作，儲存后在課堂上進行講述，而且多媒體的操作便捷，比寫板書、做實驗更加高效，能夠在課堂上節省大量的時間。多媒體所呈現的事物更直觀、立體，使學生可以更快地接受老師所講授的知識，進而提升化學教學的質量。

（二）教學方式多樣化

如今互聯網中各式各樣的軟件層出不窮，人們的交流方式也越加廣泛，如果能將這些軟件運用到化學教學中，化學教學的方式也會更加豐富。如利用PPT、視頻、電子書等傳授化學知識、講授實驗操作。如今隨著科技的進步，多媒體技術越來越成熟，學生不僅可以在各大軟件中學習化學課程，也能根據自己的身體情況、性格特點選用不同的教學軟件，而且可以通過調節視頻或音頻的功能與屬性來達到預期的效果。多媒體技術豐富了化學教學的教學形式，使化學教學更加多樣化。

（三）教學靈活度的提升

傳統教學對于時間、地點、環境等因素影響很大，尤其在高中化學教學中涉及許多實驗，講述知識在課堂上，而操作實驗又要到實驗室，因此受到大量因素的制約。有些高校的實驗設備不夠齊全，也無法達到滿意的教學效果。利用多媒體技術可以在任何時間、地點進行教學，教學安排相對自由，可以在任何地方模擬化學實驗。課后，如果學生有沒聽懂的問題，可利用電子書或是回看錄播的視頻進行復習，也可以線上向老師請教。因此多媒體技術的運用可以極大地改善化學教學的靈活性[1]。

三、提高多媒體技術在高中化學教學中應用的方法

（一）提高多媒體課件的設計

多媒體課件對于多媒體教學的輔助十分重要，化學教師需要結合學生的接受能力對章節知識點的內容以及重點區進行合理化的制作。課件的制作最好布局規整、色彩搭配合理、敘述邏輯性強，使學生觀看時倍感舒適、易于接受。制作完成后，可以與其他教師溝通，梳理整個課件中可能會存在的問題，包括知識點的疏忽，以便進行更完善的修正。如制作《元素周期律》課件時，可先繪制一張元素周期表，將主族、副族、周期用不同的顏色標出，向學生更直觀地講解不同主族、副族及周期的化合價的變化、原子半徑，金屬與非金屬性的遞變規律。課件設計的優劣影響教學的效率與學生的接受能力，若課件設計不夠生動，且沒有涉及應學習的知識點上，也會使學生一頭霧水甚至無法掌握重點，因此提高多媒體課件的設計對化學教學至關重要。

（二）提高多媒體對師生互動的利用

由計算機、錄像、投影以及幻燈等多種元素構成多媒體教學法，化學作為一門實驗性較強的學科，就剛剛接觸化學學科的學生而言，教師合理運用多媒體技術將其融入日常教學中，既能激發學生的化學學習興趣，又能幫助學生更深層次地探究化學知識，進一步提升課堂教學效率和質量。加上多媒體技術具有一定的互動性特征，靈活利用與多媒體技術相關教學手段及設備，能增強化學課堂互動性。

在高中化學教學中必然少不了師生間及同學之間的相互交流，通過更好的交流可以增加師生之間的信任度，縮減教學距離。傳統教育的交流方式受到大量因素的限制，如課堂時間的限制，有的時候甚至在課后忘記自己想問的問題等，如果利用多媒體交流，學生可以在線上隨時發出問題，即使教師當時不在線，事后也可以進行處理。或是學生在家中利用多媒體軟件與老師在線上進行面對面的交流，即使不在學校也能進行互動。如教師可以在線上進行答疑解惑，學生可以把自己不懂的問題提出來，教師進行更詳細的講解，而且線上互動能夠保留學生發言的消息，事后教師也可以從之前的消息中了解學生的困惑從而進行講解。不僅是師生之間，學生之間也可以在線上分享自己的學習經驗。因此，多媒體技術的運用對于師生之間的互動能起到非常關鍵的作用。

（三）提高多媒體模擬化學實驗的運用

化學實驗的操作既耗時間也具有很高的危險性，某些儀器的連接十分復雜，需要對氣密性等問題進行檢查，確定儀器設備沒有問題才可進行實驗，還要注意藥品取用的安全，實驗條件要適宜，對有毒物質要妥善處理，因為在實驗過程中很可能會伴隨有毒有害的物質產生，如濃H2SO4與Cu反應，濃H2SO4本身就具有極強的腐蝕性，在取用濃H2SO4時要格外小心，反應過程需要加熱，會產生有毒的SO2氣體，最后要對SO2進行尾氣處理，中間任何一個過程出錯都會發生難以想象的后果，此實驗的危險性很高。如果運用多媒體技術模擬化學實驗，可以避免很多麻煩，教師通過教學視頻就可以為學生講述實驗的操作過程、實驗的條件以及實驗的產物，方便快捷，學生也能通過視頻教學了解化學實驗的現象，而且不涉及任何危險情況。因此，利用多媒體技術模擬化學實驗有著巨大的教學潛力。

（四）提高多媒體對課后知識的輔助

在傳統教學中，老師在臺上進行授課，臺下有很多學生，雖然教師講述的知識是一樣的，但不同學生的學習接受能力并不一樣，導致部分學生無法理解消化課堂上老師所講的知識，在課后需要查閱很多的學習資料或是課堂筆記進行鞏固，學習效率較低。但在多媒體技術的輔助下，學生可以更方便地進行課后復習，通過多媒體軟件在線上詢問老師，或瀏覽老師的課件來尋求答案，解除疑惑。在考試復習期間，教師也可通過多媒體軟件進行知識點的劃分，包括考試的重點、難點、題型分析等，或是有關高考的重點習題，整理出來發送給學生，方便而快捷。通過多媒體，學生能夠更加自主地完善課堂筆記，加強對知識點的梳理，對課后的預習產生巨大的幫助。其中復習作為化學教學過程中的關鍵環節，發揮著輔助學習、總結知識點的功能作用。過去針對課程知識點復習，普遍會將章節知識內外在關系和異同點在黑板上展示，但會浪費過多的課堂教學時間，在一定程度上延緩了教學進度;此時，教師可運用多媒體技術將本節課所要教授的知識結構在計算機中輸入，提升課堂復習效率，加快學生對所學知識的歸納與總結速度。因此，多媒體技術對于課后知識的鞏固起到非常大的輔助作用，增加并提高了學生的復習的途徑與效率[2]。

為了隨時掌握學生實際學習情況，化學教師可通過運用多媒體，幫助學生進行學習反饋檢測，有利于促進學生學習質量的提升，發揮多媒體良好交互性、效率高等運用優勢，通過針對性訓練和檢測，精準判斷學生探究問題、思維問題過程中所選擇的方法正確性、合理性，便于教師對學生錯誤思維及時矯正。例如，在每一階段考試結束后，教師可將試題答案上傳至多媒體教學平臺，讓學生通過自行對照答案及時發現問題，一方面節省教師面批時間，又能激發學生的自主反思意識;另一方面教師也可借助計算機數據庫軟件，分析學生高頻易錯問題，而后總結教學經驗，為優化與改善化學教學方法提供參考依據。

綜上所述，在化學教學中引入多媒體技術，對化學教學質量與效率的提升有明顯的促進作用。經上文分析所得，多媒體技術能夠提高化學教學的質量，豐富化學教學的多樣性，提升化學教學的靈活性，增強學生與教師之間的互動，使學生的參與度顯著提高，解決了傳統化學教育當中的弊端。因此，多媒體技術在高中化學教學中的應用刻不容緩。

參考文獻：

[1]王滿貴.多媒體技術在高中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2020（603）：122-123.

[2]王登魁.多媒體技術在高中化學教學中的應用分析[J].高考，2020（12）：70.