新高考語文試題“情境化”對現(xiàn)代文教學(xué)的啟示

仇秀芳

在新高考背景下，對考試及測評提出了較高要求，要將具體情境作為載體，用情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方位考查。可以說，語文試題的“情境化”設(shè)計對現(xiàn)代語文教學(xué)產(chǎn)生了諸多的啟示，因此，教師在今后的教學(xué)過程中一定要深入分析，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和理念，合理制訂教學(xué)方案，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、新高考語文試題“情境化”的體現(xiàn)

（一）個人體驗情境

所謂的個人體驗情境，在新高考語文試題中文學(xué)類文本的閱讀中體現(xiàn)明顯，主要是讓學(xué)生對作品情境的各個層面有深層次的感知，保證學(xué)生可以有較為真實的情感體驗，能與作者或者作品產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。比如在全國Ⅰ卷的閱讀中，針對魯迅《理水》這篇文章，教師要讓學(xué)生理解魯迅所再現(xiàn)的經(jīng)驗世界以及構(gòu)建的精神世界，能獨(dú)立對語文實踐活動加以開展，并從中對學(xué)生知識以及能力進(jìn)行考查。對于大禹治水這一傳說，學(xué)生從小便非常熟悉，而魯迅先生則采取了大量的現(xiàn)代文語言來對這一細(xì)節(jié)展開虛構(gòu)，代入感很強(qiáng)，能在情感上產(chǎn)生共鳴。諸如在第9題中，從表達(dá)技巧創(chuàng)新的層面讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的故事及新編的基本特點(diǎn)，再次對“學(xué)”與“用”的連接進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。

（二）社會生活情境

針對社會生活情境的設(shè)置，在高考語文試題中主要強(qiáng)調(diào)情境的真實性，對學(xué)生的實踐能力加以考查，側(cè)重學(xué)生在實際生活場景中面對不同對話空間及交流任務(wù)所表現(xiàn)出來的想法[2]。在高考試題設(shè)計期間，針對這類情境，大多在論述類文體的閱讀方面加以體現(xiàn)，諸如在《照亮和雕刻民族的靈魂》三道選擇題中，強(qiáng)化了對學(xué)生文藝創(chuàng)作生活場域背景的考查，讓學(xué)生能了解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，明確作者采取了何種論據(jù)依據(jù)，應(yīng)用了哪些方法，最終又得出了何種結(jié)論。通過對這類情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以跟隨作者的腳步，對文藝創(chuàng)作的歷史加以回顧，對文藝創(chuàng)作的現(xiàn)實進(jìn)行深層次分析，從而真正意義上了解文章所要表達(dá)的思想感情。

（三）科學(xué)認(rèn)知情境

學(xué)科認(rèn)知情境具體是指學(xué)生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題。在對這類情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要學(xué)生從多個角度對問題進(jìn)行探尋，有效對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)問題加以解決，并在此階段提升自身的學(xué)科認(rèn)識水平。在新高考中，針對這一情境，在非連續(xù)性文本閱讀方面體現(xiàn)，讓學(xué)生在一組非連續(xù)性文本中找出并形成有意義的結(jié)論。在當(dāng)前的高考語文試題中，所應(yīng)用的都是當(dāng)前最為前沿的材料，借助一組三個相關(guān)圖文資料讓學(xué)生在真實的情境中解題，以此來考查學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。針對學(xué)生而言，能從多個角度進(jìn)行探索和研究，借助獨(dú)有的思維方式，將隱含的信息提取出來，找出問題的答案從而形成更加有意義的結(jié)論。在對問題進(jìn)行解答的過程中，需要將情感的產(chǎn)生以及價值的判斷精準(zhǔn)體現(xiàn)出來，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用自身能力對材料中的內(nèi)容和信息加以整合，有效對情境材料進(jìn)行梳理，保證能從感性的體驗逐步上升為理性認(rèn)識，合理地進(jìn)行分析，找出材料之間的異同點(diǎn)，明確題目的目標(biāo)，對內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)推斷，從而科學(xué)解答問題。

二、新高考語文試題“情境化”對現(xiàn)代文教學(xué)的啟示

隨著新高考改革力度的不斷加大，高考試題在設(shè)計方面也進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，并強(qiáng)化了對“情境化”的重視，側(cè)重考查學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)。因而，在實際的現(xiàn)代文教學(xué)中，教師必須積極地做出改變，不能只停滯在傳統(tǒng)文體知識的簡單講解和灌輸層面，要強(qiáng)化對情境的重視，能以其作為載體，合理設(shè)計教學(xué)方案。同時，在教學(xué)活動開展過程中，不斷對語文知識以及實踐情境之間的聯(lián)系加以強(qiáng)化，保證學(xué)生能對知識和情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有所了解，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自覺性，確保學(xué)生的遷移能力可以逐步增強(qiáng)，進(jìn)而為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）對語文學(xué)習(xí)情境加以科學(xué)設(shè)置

在以往的高中語文現(xiàn)代文教學(xué)過程中，教師大多會將諸多語文元素抽離出來，結(jié)合聽、說、讀、寫對學(xué)生的知識體系加以優(yōu)化，然后再逐一進(jìn)行訓(xùn)練，針對性地對學(xué)生進(jìn)行考查。這種方法，雖然可以在一定程度上提升教學(xué)的效率，但是乏味且枯燥的知識講解和訓(xùn)練會讓整個課堂失去靈活性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)會越來越不感興趣，不能自主融入學(xué)習(xí)中。因而，在新語文教學(xué)期間，教師可以在任務(wù)群的引導(dǎo)下將語文元素有效銜接在一起，讓其可以成為一個整體，保證教學(xué)過程能更加有活力，新穎性和趣味性十足[3]。

比如，教師在對《故都的秋》進(jìn)行講解過程中，可以將“秋”作為主題，對學(xué)生加以組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動搜索中外現(xiàn)代作家與“秋”有關(guān)的文章，統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其中較為合適的作品找出來，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究。學(xué)生在對作品欣賞的過程中，腦海中能呈現(xiàn)出“秋”的畫面，感受作品中“秋”所呈現(xiàn)出來的美麗，感受作者在寫作過程中調(diào)動視覺、聽覺等多種感官，并將自己沉而細(xì)膩的情感融入其中，最終將動靜結(jié)合在一起，寫出優(yōu)美的文章。在探究過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位完成布置的任務(wù)，然后在課堂上集中展示。學(xué)生在不斷交流和探討期間，可以將自己所具備的知識能力有效融合起來，進(jìn)而促進(jìn)整體語文水平的提高。

（二）強(qiáng)化對深度學(xué)習(xí)情境的設(shè)置

通常情況下，深度學(xué)習(xí)方法能對學(xué)生的批判性思維加以培養(yǎng)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生具備原創(chuàng)思想，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，以便學(xué)生可以朝著更好的方向發(fā)展[4]。因此，在具體的現(xiàn)代文教學(xué)過程中，為了能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)有效性，教師應(yīng)該科學(xué)對情境中的任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”。通過閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來，能與同學(xué)以及教師積極地進(jìn)行交流。

比如，在對沈從文的小說進(jìn)行講解過程中，可以結(jié)合具體內(nèi)容，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)計一個表演的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，排練話劇《邊城》。在此期間，教師要組織學(xué)生深入地對《邊城》原文進(jìn)行閱讀，了解《邊城》的話劇以及相關(guān)電影等，然后撰寫讀后感并交流，探討故事的梗概以及小說中的人物，談一談自己的閱讀心得。學(xué)生在表演過程中可以選擇自己想要表演的角色，能對角色進(jìn)行深入分析，將心得寫出來，科學(xué)制訂表演計劃。通過對一系列任務(wù)的完成，學(xué)生可以在不斷的挑戰(zhàn)和協(xié)作中內(nèi)化知識，豐富自身的知識體系。借助這一方式，呈現(xiàn)出的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過逐一對文章進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高。在完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性也能增強(qiáng)，注意力會完全集中到課堂上，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生能對作品有深層次的體驗和理解，對學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)有很大的幫助。并且，通過對這種方式的科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生可以深入對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在深度學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以逐步對知識進(jìn)行掌握，在不斷交流和探究中，學(xué)生能有效彌補(bǔ)自身的不足。

（三）將語文學(xué)習(xí)與真實的語言運(yùn)用情境相銜接

新課標(biāo)下，教師在現(xiàn)代文教學(xué)工作開展過程中，需要科學(xué)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在較為真實的情境中探究和實踐，在探索中積累，保證學(xué)生可以精準(zhǔn)掌握漢語文字語言的特點(diǎn)。在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)群將教學(xué)活動與社會情境中相銜接，科學(xué)對閱讀、討論、寫作等活動進(jìn)行安排，以便學(xué)生在不斷互動和交流中使自身的語文水平得到提高。同時，針對新聞傳媒類的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生深入分析和探究，不斷內(nèi)化和學(xué)習(xí)知識。學(xué)生所處的社會生活情境俯拾即是，因此教師在組織開展現(xiàn)代文教學(xué)活動期間，應(yīng)該本著因地制宜的原則，合理對探究性學(xué)習(xí)活動加以設(shè)計。

比如，教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計“萬圣節(jié)與中元節(jié)的對比探究”活動并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗西方萬圣節(jié)的氛圍，對節(jié)日中開展的活動有所了解。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以自主搜索相關(guān)材料，通過報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等方式，找出萬圣節(jié)和中元節(jié)活動的細(xì)節(jié)，科學(xué)地進(jìn)行對比，明確中西方文化之間的差異，掌握中西方對待鬼神等的態(tài)度。同時，教師要讓學(xué)生對當(dāng)前存在的常見問題加以探討，包括中國人到底應(yīng)不應(yīng)該過洋節(jié)等，最后在不斷交流中得出自己的結(jié)論，然后利用自己比較喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。通過對這種方式的有效利用，不僅可以提升現(xiàn)代文教學(xué)的效果和質(zhì)量，學(xué)生的語文水平也會進(jìn)一步提高，在真實的情境中鍛煉自己，切實做到理論與實踐的良好結(jié)合。

總之，隨著新課程以及新高考的深入推進(jìn)，在新的語文教育理念下，教師在開展高中語文教學(xué)活動過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)理念和方法的改變，加大對現(xiàn)代文教學(xué)模式的優(yōu)化力度，可以結(jié)合當(dāng)前的具體需求，有針對性地對教學(xué)方案加以調(diào)整，積極運(yùn)用多元化的教學(xué)模式并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對情境加以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在情境中對知識進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在快速內(nèi)化知識的同時，還能與新高考有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]王木森.新高考語文試題“情境化”對現(xiàn)代文教學(xué)的啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019，23（12）：119-121.

[2]朱冬民.情境化：未來高考語用題的命題方向：以2018年高考語文全國卷語用題為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（31）：169-171.

[3]張開，杭提宇，張大奕.情境化試題設(shè)計在高考語文中的使用效果及對教學(xué)的影響分析[J].語文建設(shè)，2018（8）：114-119.

[4]張軍偉，李丹.基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考考查方向的情境教學(xué)的具體思路研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2018，135（16）：116-117.